Возможности развития образования и социализации

Анализ развития проблемы детской инвалид­ности говорит нам о том, что люди понимают наконец важность и необходимость общения детей с физическими дефектами, патофизио­логическими синдромами, психосоциальными нарушениями с здоровыми детьми. Острота проблемы и в том, что необходимо формировать систему непрерывного взаимодействия и влия­ния институтов, обеспечивающих нормальное взаимодействие детей и развитие способно­стей детей, имеющих инвалидность. Ведущее направление — это:

1. гуманизация;

2. интеграция воспитания и социальной адап­тации;

3. фундаментализация;

4. адекватная и современная динамика со­циальных отношений.

У нас в стране учреждений для детей с РАД достаточно мало, дети воспитываются в боль­шинстве своем в семьях или в неспециализи­рованных детских домах, большинство детей и подростков с диагнозом аутизма обучаются и воспитываются в разных видах специальных школ — для детей с нарушениями опорно-дви­гательного аппарата, для умственно отсталых детей и т.д. Часто больные аутизмом дети (разу­меется, в легкой форме) учатся, и довольно ус­пешно, в общеобразовательных школах. Нача­тые еще в середине XX в. разработки по лечению детей с аутизмом выходят на новый уровень в современном мире.

В настоящее время специалистами всего мира разрабатываются и уже введены в дей­ствие самые различные методические програм­мы по работе с аутичными детьми. Из отечест­венных методов коррекции аутизма наиболее известна методика комплексной медико-психо­лого-педагогической коррекции К. Лебедин­ской и О, Никольской. В основе этой методи­ки лежат представления об аутизме как об тяжелом психическом расстройстве. Большое значение в этой методике отводится комплексности, т.е. постоянному взаимодействию нескольких спе­циалистов: медиков, психологов, психиатров и педагогов. В рамках этой программы основ­ные усилия направляются на коррекцию эмоцио­нальной сферы и на разработку эмоциональных стимулов для ребенка. Этот метод довольно эффективен при работе с легкими и средними формами РДА, при тяжелых формах он практи­чески невозможен в применении и не дает по­ложительных результатов.

Как показали многочисленные исследования и наблюдения специалистов, больные легкими формами аутизма при раннем выявлении забо­левания вполне успешно занимаются в обыч­ных учебных заведениях, заканчивают вузы, работают по профессии и прекрасно адапти­руются в обществе. К сожалению, этого не ска­жешь о больных аутизмом в тяжелых формах. Как правило, эти люди всю жизнь остаются в своем особенном, скрытом от посторонних глаз внутреннем мире

Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме

При аутизме, как ни при каком другом психи­ческом заболевании, очень важна своевремен­ная квалифицированная помощь. В противном случае ребенок вне зависимости от речевого и интеллектуального потенциала становится тя­желым инвалидом практически на всю жизнь.

Впервые системы помощи больным аутиз­мом начали формироваться в США в середине XX в. Затем подобные разработки появились и в Западной Европе. На сегодняшний день российские ученые эффективно работают в этом направлении.

Методические подходы к коррекции РДА в странах мира многообразны, но на практике наиболее успешно зарекомендовали себя так называемое оперантное обучение и прог­рамма ТЕАССН.

Оперантное обучение получило широкое распространение в США, Норвегии и ряде араб­ских стран. Это метод предлагает создание внеш­них условий, направленных на формирование желаемого поведения в самых различных аспек­тах: социально-бытовом развитии, формирова­нии навыков речи, овладении учебными пред­метами и производственными навыками. Как правило, обучение по этой программе проводится индивидуально. Эффективность ме­тода достаточно высока, но полученные навыки с трудом переносятся в другие условия, ижелае-мый уровень приспособления больных к жизни в обществе чаще всего не достигается.

Программа ТЕАССН во многих штатах США считается государственной и распространена в крупных государствах мира. Эта программа построена на том принципе, что особенности психики больного аутизмом ребенка затрудняют или делают невозможной адаптацию к окру­жающему миру. По мнению сторонников и раз­работчиков этой программы, основные усилия должны направляться не на адаптацию ребенка к окружающей действительности, а на создание соответствующих его особенностям условий су­ществования. В основе методик программы ТЕАССН лежит структурирование пространства и времени и опора на визуализацию. Как пока­зало время, эта программа, не обеспечивая высокого уровня адаптации к реальности, позво­ляет довольно в быстрые сроки достичь поло­жительных устойчивых изменений в работе даже с тяжелыми случаями аутизма.

По причине серьезного нарушения речи при аутизме коррекционно-педагогическая помощь направлена на исправления следующих харак­терных нарушений: отсутствия речи вообще, повторения слов и фраз за другим человеком спустя некоторое время, отсутствия обращений, нарушения правильного произношения звуков, искажения грамматического построения фраз, большого количества слов-штампов — попугайности речи.

До настоящего времени не разработана ме­тодика, эффективно корректирующая все тяже­лые проявления при аутизме.

1