Карельская государственная педагогическая академия

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра изобразительного искусства и дизайна

Отчет по психологии

Выполнила: Иванова Н.И.

Студентка 3 курса 635 группы

Проверила: Рапейко Н.А.

Петрозаводск 2014

- не нравится, как преподает его учитель;

- предмет трудно усваивается;

- предмет не считается выгодным;

- предмет незанимательный;

- родители не считают этот предмет важным;

- у меня плохие отношения с учителем по этому предмету;

- учитель редко хвалит.

3. Почему ты вообще учишься?

Я учусь потому, что:

- это мой долг;

- хочу стать грамотным;

- хочу быть умным и сообразительным.

2. Методика диагностики темперамента Айзенка.

1. Экстраверсия (16 баллов) – умеренная.

2. Эмоциональная нестабильность (15 баллов) – высокая.

3. По шкале социальной желательности (шкала лжи) показатель составил 4 балла. Ответы были искренние.

Используя данную методику, я определила тип темпера­мента: холерик. Для этого используют следующую схему.

Темперамент холерика - это очень энергетически сильная комбинация, сочетающая такие качества в характере как: настойчивость, уверенность в себе, большая работоспособность, а также остроумность. Одним словом холерики прирожденные лидеры.

Безусловно, можно сказать, что у «ТА» в поведении наблюдаются признаки, характерные именно этому типу темперамента: эмоциональная и жизненная активность, умение выдавать быстрое решение проблемы (что наблюдалось при подготовке к школьным соревнованиям), способен взять под свой контроль практически любые конфликтные ситуации (проявил данное качество в ходе проведения соревнований между классами), с большим увлечение и азартом погружается в работу (данное качество проявилось в нем во время выполнения тестирования). «ТА» показал себя разносторонне развитой личностью, с большим кругом интересов, что проявляется в его поведении инициативностью, энергичностью. Конечно же есть и такие качества, какие я бы не стала относить к «ТА», но какие все же присущи холерикам: несдержанны, нетерпеливы, склонны к кардинальной смене настроения. В выбранном мной ученике проявления таких качеств замечено не было, он, наоборот, показал себя сдержанной личностью, со стабильным настроением.

3. Тест школьной тревожности Филлипса.

Общее число не совпадений по всему тесту составило 19 баллов, меньше 50 % от всего объема вопросов. Это означает, что у ребенка наблюдается низкая тревожность.

Факторы	№ вопросов и общая сумма баллов
1. Общая тревожность в школе – общее эмоцио­нальное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 ∑ = 12
2. Переживание социального стресса – эмоцио­нальное состояние ребенка, на фоне которого разви­ваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44 ∑ = 10
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достиже­нии высокого результата и т. д.	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 ∑ = 10
4. Страх самовыражения – негативные эмоцио­нальные переживания ситуаций, сопряженных с необ­ходимостью самораскрытия, предъявления себя дру­гим, демонстрации своих возможностей	27, 31, 34, 37, 40, 45 ∑ = 3
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях провер­ки (особенно — публичной) знаний, достижений, воз­можностей	2, 7, 12, 16, 21, 26 ∑ = 4
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результа­тов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, да­ваемых окружающим, ожидание негативных оценок	3, 8, 13, 17, 22 ∑= 4
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям «стрессогенного характера, повышающие, вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.	9, 14, 18, 23, 28 ∑ = 2
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 ∑ = 4

4. Методика диагностики акцентуаций характера.

У «ТА» не удалось выделить какого-то одного определенного типа характера, но можно выделить три основных, в каких количество баллов было наивысшим: гипертимный, эмотивный, экзальтированный.

Гипертимный тип:

Отличается большой подвиж­ностью, общительностью, чрезмерной самостоя­тельностью, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым. Любит проводить время в компании сверстников. Главная черта— почти всег­да очень хорошее настроение.

Эмотивный тип:

Ему свойственно сопе­реживание другим людям и животным. Он обладает мягкосердечием, легко про­щает недостатки другим и сам часто идет на примирение в конф­ликтах. Любит природу и старается следить за чистотой окружающей среды.

Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и по­рядку. Сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка, старается сразу же его устранить. В выполнении каких-либо действий нетороплив, усидчив, ориен­тирован на высокое качество работы и особую аккуратность.

Экзальтированный тип:

У «ТА» наблюдается высокая способность восторгаться, восхищаться, частая улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслажде­ния.