- •Материалы для подготовки гак по Специальной педагогике и психологии-Дети с зпр
- •Дети с задержкой психического развитии (зпр)
- •3. Зпр психогенного происхождения. Этот тип зпр связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка.
- •Роль средового фактора в формировании задержки психического развития
- •Дифференциальная диагностика зпр и олигофрении
- •Психологическая коррекция нарушений познавательной деятельности детей с зпр
- •Рекомендации по коррекционной работе устной речи
- •Зпр соматогенного происхождения
- •Зпр психогенного происхождения
- •Зпр церебрально-органического происхождения
- •Эмоциональная сфера
- •Межличностные отношения
- •Особенности поведения
- •Формирование личности ребенка с зпр в воспитательно-образовательном процессе доу
- •Определение готовности к школьному обучению детей с зпр. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы.
- •Особенности и формирование игровой деятельности детей с зпр. Возможности интеграции детей с зпр в среду сверстников через различные виды деятельности
- •Соотношение разных видов контактов со взрослым у старших дошкольников с зпр к моменту поступления в группу, %
- •Некоторые приемы формирования сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Коррекционная среда для детей с зпр
- •Особенности саморегуляции и формирование общей способности к учению у детей с зпр
- •I. Ребенок встречает предложенное ему задание с выраженным интересом. Интерес к деятельности сохраняется у не-
- •1По представить положение такого ребенка на групповом занятии: он «выпадает» из него, занятие не продвигает его в психическом развитии, оно теряет для него свой развивающий эффект.
- •Особенности речи, письма и чтения, их коррекция у детей с зпр
- •Особенности речи детей с зпр
- •Письмо.
- •Трудности при обучении чтению: психологические причины, диагностика и коррекция
- •Трудности при обучении математике: психологические причины, диагностика и коррекция
Особенности речи детей с зпр
Уровень развития речи детей с зпр удовлетворяет потребностям повседневного бытового общения. Но в то же время у детей наблюдается речевая неактивность, нецеленаправленность монологических высказываний, быстрое соскальзывание с заданной темы на более знакомую, привнесение случайных ассоциаций, использование устоявшихся штампов. У 60 % детей с ЗПР не нарушено звукопроизношение. Основным видом нарушений является смешение, которому подвергаются звуки, имеющие сложную артикуляцию. У детей с ЗПР звуки ставятся легко, но автоматизируются трудно, медленно, из-за недостаточной аналитической деятельности. Для большинства детей характерна недостаточность речевой моторики. Недостатки речи, связанные с ФФН, проявятся в дальнейшем при обучении чтению и письму, поэтому требуется длительная работа по развитию и коррекции. Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано у детей с зпр и их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, со сниженной познавательной активностью. Именно они определяют ограниченность, неточность, а иногда ошибочность знаний и представлений детей об окружающем мире. Ограниченный, бедный словарь. Страдает предметная отнесенность слов - номинативная функция речи. Использование элементарных обобщающих понятий вызывает затруднения, дети часто применяют не родовое, а видовое конкретное понятие. «Земляника – это малинка такая».
Дети редко используют глаголы, обозначающие эмоциональные состояния. Дети с зпр ограниченно используют прилагательные. Крайне невелика группа оценочных прилагательных. Понимание незнакомых слов определяется его звуковым сходством с ранее известным. Другая особенность - буквальное понимание слов. Часто дети сужают значение слов под конкретную ситуацию. У детей с зпр задержка сроков проявления детского словотворчества.
Дети с зпр в основном адекватно используют в речи категории числа и падежа. Сложнее дети усваивают грамматическую категорию рода, большую трудность средний род, грамматическая правильность речевого высказывания часто зависит от того, насколько слово знакомо ребенку. Для многих детей проблему представляет правильное использование предлогов.
Основные направления коррекционной работы:
Устранение вялости артикуляции, развитие умения соотносить слово с предметом, явлением, признаком, действием, уточнение и обогащение словарного запаса, ознакомление с незнакомыми словами и обучению правильному употреблению слов и предлогов.
Письмо.
Каллиграфия своеобразна, дети не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены. Много исправлений. Пять групп ошибок: связанные с недостаточным фонетико-фонематическим анализом; обусловленные неумение выделить слово из предложения и предложение из текста; ошибки, причины которых лежат в дефектах анализа графического изображения букв, ошибки на орфографические правила. Самыми распространенными пропуски гласных, следующие за согласными. Пропуски безударных гласных тоже встречается часто. Проблемы с выделением предложения из текста. Проблемы с заглавными буквами и точками в конце предложений.
Чтение.
Дети с зпр долго и с большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, во время чтения допускают большое количество разнообразных ошибок. Затрудняются в правильном интонировании текста. Трудности обусловлены: замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, сложности установления взаимных связей между зрительным, слуховым и речедвигательными центрами, низкий темп протекания мыслительных процессов, слабость самоконтроля. Несформированность мотивации к чтению.
ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Психолого-педагогические рекомендации |
|||||||||||||
|
Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным при признакам, пропуск гласных букв (напр., "зуки" вместо "жуки", "шапаги" вместо "сапоги", "панка"вместо "банка")
|
Недоразвитие фонетико-фоне-матического анализа |
|
|||||||||||||
|
Недостатки в развитии процессов произвольного внимания |
|
||||||||||||||
|
Несформированность звуко-буквенных ассоциаций |
|
||||||||||||||
|
Недостатки в произношении |
Консультация логопеда |
||||||||||||||
|
Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (напр., "трва" вместо "трава", "кродил" вместо "крокодил", "жвт" вместо "живет", "сдт" вместо "сидит", "красны" вместо "красный", "набухл" вместо "набухли")
|
Недостаточность звуко-буквен-ного анализа |
|
|||||||||||||
|
Неустойчивость внимания |
|
||||||||||||||
|
Сниженная работоспособность |
Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня") |
||||||||||||||
|
Индивидуально-психологические особенности (особенности темперамента) |
Повышение концентрации внимания, усиление самоконтроля |
||||||||||||||
|
Трудности с употреблением кого знака и правильным написанием мягких согласных (напр., "васелки" вместо
|
Недостатки в развитии фонети-ко-фонематического анализа |
|
|
||||||||||||
|
Не развито умение дифференцировать мышечные усилия4" |
|
|
|||||||||||||
|
Не усвоены правила правописания |
Ликвидировать пробелы в знаниях |
|
|||||||||||||
|
Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова
|
Несформированность фонетико-фонематического анализа |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
|
|
|||||||||||||
|
Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов
|
Недостатки в развитии вербального анализа |
|
|
||||||||||||
|
Несформированность понятия числа |
|
|
|||||||||||||
|
Неразличение звуков в слове, выделение только акустически сильных
|
Недоразвитие фонетико-фонематического анализа |
Консультация логопеда |
|
||||||||||||
|
Недостаточность звукового анализа |
|
|
|||||||||||||
|
Затруднения при определении последовательности звуков в слове
|
Недостатки в развитии звукового анализа |
|
|
||||||||||||
|
Слабое развитие слуховой памяти |
|
|
|||||||||||||
|
Неразличение при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т б-д и др.)
|
Недостаточность зрительного анализа |
|
|
||||||||||||
|
Несформированность анализа пространственных отношений |
|
|
|||||||||||||
|
Недоговаривание, добавление звуков
|
Недоразвитие фонетико-фонематического анализа |
Консультация логопеда |
|
||||||||||||
|
Недостаточность процессов звукового анализа |
|
|
|||||||||||||
|
Недостатки в артикулировании |
Консультация логопеда
|
|
|||||||||||||
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Психолого-педагогические рекомендации |
|
||||||||||||
|
Добавление гласных букв, (напр., "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо "клюква", "кувашин" вместо "кувшин")
|
Несформированность звуко-буквенного анализа
|
|
|
||||||||||||
|
Неустойчивость произвольного внимания
|
|
|
|||||||||||||
|
Перестановка букв и слогов в словах, (напр.,"звял" вместо "взял", "пеперисал" вместо "переписал", "уманя" вместо "умная")
|
Недостаточность зрительного анализа |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточность звуко-буквенного анализа |
Консультация логопеда (при недостатках произношения) |
|
|||||||||||||
|
Неустойчивость произвольного внимания |
|
|
|||||||||||||
|
При письме сращивание и расщепление слов; слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок (напр, "виситнастне", "подорожке", "при летели", "в зела" вместо "взяла", "жи вет" вместо "живет", "жвлсу" вместо "живет в лесу", "послдаж" вместо "после дождя")
|
Несформированность вербального анализа |
|
|
||||||||||||
|
Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза |
|
|
|||||||||||||
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
|||||||||||||
|
"Зеркальное" написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде
|
Недостаточность зрительного анализа |
Конструировать букву из ее элементов |
|
||||||||||||
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
|||||||||||||
|
Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы |
|
|
|||||||||||||
|
Замена букв по пространственному сходству (с-е,б-д,и-п,н-п)
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточность зрительного анализа |
|
|
|||||||||||||
|
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки
|
Слабо развита тонкая моторика руки |
|
|
||||||||||||
|
Не сформированы зрительно-двигательные координации |
|
|
|||||||||||||
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
|||||||||||||
|
Не усвоено понятие "рабочая строка" |
|
|
|||||||||||||
|
Расположение букв при списывании в обратной последовательности; копия располагается слева от образца
|
Не сформирована однонаправленность считывания слева направо |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточно развит анализ пространственных отношений |
|
|
|||||||||||||
|
Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на строчке, находящейся выше образца; продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки)
|
Недостаточно развит анализ пространственных отношений |
|
|
||||||||||||
|
Не отработано правило размещения учебного материала в направлении сверху вниз |
|
|
|||||||||||||
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Психолого-педагогические рекомендации |
|
||||||||||||
|
Затруднения при усвоении правильного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр
|
Недостаточность зрительного анализа |
|
|
||||||||||||
|
Недоразвитие микромоторики |
|
|
|||||||||||||
|
Несформированность зрительно-двигательных координации |
|
|
|||||||||||||
|
Несформированность дифференцированных зрительных образов букв |
|
|
|||||||||||||
|
Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры) |
|
|
|||||||||||||
|
Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш
|
Недоразвитие макро- и микромоторики |
|
|
||||||||||||
|
Неумение дифференцировать мышечные усилия |
|
|
|||||||||||||
|
Несформированность зрительно-двигательных координации |
|
|
|||||||||||||
|
Несформированность личностных качеств аккуратности и прилежности |
Выработка соответствующих качеств |
|
|||||||||||||
|
Очень медленный темп письма
|
Несформированность зрительно-двигательных координации |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточное развитие микромоторики
|
|
|
|||||||||||||
|
Трудности в произвольном управлении движениями |
|
|
|||||||||||||
|
Инертность нервных процессов |
Предоставить возможность работать в доступном темпе; отводить больше времени для выполнения заданий; проводить тренировочные игры на быстроту реакции, работу в заданном темпе и ритме; выполнять задания с ограничением времени работы; формировать личностные качества собранность, организованность, умение быстро сосредотачиваться). |
|
|||||||||||||
|
|
Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв |
|
|
||||||||||||
|
|
Затруднения в осуществлении звуко-буквенного анализа |
|
|
||||||||||||
|
С ошибками списывает с доски
|
Несформированность процессов зрительного анализа |
|
|
||||||||||||
|
Неустойчивость произвольного внимания |
|
|
|||||||||||||
|
Неумение поэлементно воспроизводить образец |
|
|
|||||||||||||
|
Слабое развитие кратковременной зрительной памяти |
|
|
|||||||||||||
|
Искажение почерка (нестабильность графических форм)
|
Недостатки в развитии зрительно-двигательных координации |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточное развитие процессов зрительного анализа |
|
|
|||||||||||||
|
Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы |
|
|
|||||||||||||
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Психолого-педагогические рекомендации |
|
||||||||||||
|
Сложности при переводе звука в букву и наоборот
|
Несформированность звуко-буквенного анализа |
|
|
||||||||||||
|
Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами буквы |
|
|
|||||||||||||
|
|
Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение |
|
|
||||||||||||
|
Дислексия |
Занятия с логопедом |
|
|||||||||||||
|
Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи (звуков, слов, предложений)
|
Недостатки в развитии непосредственной кратковременной памяти |
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании |
|
|
||||||||||||
|
Недостатки в развитии произвольного внимания |
|
|
|||||||||||||
|
Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот {смешение печатных и письменных букв)
|
Недостаточность развития процессов зрительного анализа |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточная отдифференциро-ванность зрительных образов печатных и письменных букв |
|
|
|||||||||||||
|
Недостаточное развитие зрительной памяти |
|
|
|||||||||||||
|
Тремор {дрожание руки) при письме
|
Трудности в произвольном управлении микромоторикой |
|
|
||||||||||||
|
Неумение дифференцировать мышечные усилия |
|
|
|||||||||||||
|
Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координации |
|
|
|||||||||||||
|
|
Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения) |
Щадящий режим {снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ") |
|
||||||||||||
|
Появление или возрастание ошибок к концу работы |
Постепенное ослабление самоконтроля |
|
|
||||||||||||
|
|
Недостаточный уровень развития процессов саморегуляции |
|
|
||||||||||||
|
|
Ослабление процессов произвольного внимания |
|
|
||||||||||||
|
|
Астеническое состояние |
Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ") |
|
||||||||||||
|
Количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества букв, слогов и элементов букв; например, "бабабушка ", "ш" вместо 'и , п вместо т , гггг " вместо "т ")
|
Недостаточность зрительного анализа |
|
|
||||||||||||
|
Несформированность понятия числа |
|
|
|||||||||||||
|
Индивидуально-типологические особенности (инерция возбудительного процесса или преждевременное торможение) |
Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль |
|
|||||||||||||
|
Плохо ориентируется в пространстве листа тетради |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений (право-лево, верх-низ) |
|
|
||||||||||||
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Психолого-педагогические рекомендации |
|
||||||||||||
|
|
Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля |
|
|
||||||||||||
|
Трудности в усвоении алфавита
|
Недостатки в развитии непосред ственной произвольной памяти |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточная дифференциация букв, сходных по написанию или близких по звучанию |
|
|
|||||||||||||
|
Несформированность звуко-буквенного анализа |
|
|
|||||||||||||
|
Затруднения в употреблении заглавной буквы
|
Недостаточное развитие вербального анализа |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточная гибкость мыслительной деятельности |
|
|
|||||||||||||
|
Не усвоено соответствующее правило |
Ликвидировать пробелы в знаниях |
|
|||||||||||||
|
Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений
|
Несформированность вербального анализа |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточное развитие процессов зрительного анализа синкретичность восприятия) |
|
|
|||||||||||||
|
Трудности при определении слова как части речи (напр., "бег", "пение " называет глаголами, "лежать", "молчать" -не глаголами, т.к. не обозначают действия)
|
Конкретность мышления не может отделить слово от обозначаемого содержания) |
|
|
||||||||||||
|
Недостаточность операции абстрагирования |
|
|
|||||||||||||
|
Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня {напр., часы - часовой, жарко -жаркий, светает - свечка)
|
Конкретность мышления |
Дифференцировать однокоренные слова от синонимов и антонимов
|
|
||||||||||||
|
Недостаточность мыслительной операции обобщения |
|
||||||||||||||
|
Не умеет применять правило в конкретной ситуации (напр., зная, что "жи-ши " пишется с буквой "и ", пишет "сидел на крыши ")
|
Недостаточность операции абстрагирования |
Отдифференцировать условия, при которых пишется "и" или "е" (в дат. и предл. падежах)
|
|
||||||||||||
|
Несформированность операции сравнения |
|
||||||||||||||
|
Недостатки в развитии мыслительной операции анализа |
|
||||||||||||||
|
Отсутствует "орфографическая зоркость" (не умеет найти орфограмму)
|
Недостатки в развитии слухового вербального анализа |
Отчетливое громкое послоговое проговаривание зрительно воспринимаемых слов; отработать зрительно-двигательные образы слов; запоминание фонемно-морфемных блоков (ира, тель, чат, лив)
|
|
||||||||||||
|
Недостатки в развитии зрительного анализа вербального материала |
|
||||||||||||||
|
Несформированность звукового анализа |
|
||||||||||||||
|
Недоразвитие зрительной памяти |
|
||||||||||||||
|
|
Недостаточность звуко-буквенного анализа |
|
|
||||||||||||
|
|
Недостатки в развитии самоконтроля |
|
|
||||||||||||
|
|
Несформированность двигательных образов слов |
|
|
||||||||||||
|
|
Недостаточное артикулирование слов при письме |
|
|
||||||||||||
|
|
Не отработана связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой |
|
|
||||||||||||
|
|
Недостатки в развитии фонематического восприятия |
|
|
||||||||||||
|
|
Недостаточность развития процессов произвольного внимания |
|
|
||||||||||||
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Психолого-педагогические рекомендации |
|
||||||||||||
|
Неправильная постановка точки при письме
|
Недостатки в развитии верба-льно-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль) |
Учить вычленять предложения из текста; составление предложения из отдельных слов; составление нескольких предложений; работа с деформированными предложениями и текстами (со слитно написанными словами, с пропущенными сло-вами, рассыпанные" предложения); выразительное громкое чтение; составление плана текста
|
|
||||||||||||
|
Недостаточность развития мышления (не понимает предложенный текст) |
|
||||||||||||||
|
Несформированность мыслительной операции синтеза (не умеет найти связи внутри смыслового целого) |
|
||||||||||||||
|
Не умеет находить ошибки в собственной работе
|
Недостаточность процессов самоконтроля (по смыслу и по написанию) |
Учить выделять отдельные слова и проверять каждое из них на соответствие общему смыслу предложения; делить отдельные слова на слоги, прочитать их и проверить, нет ли пропуска, замены, перестановки, удвоения букв или слогов; использование приема "ошибающийся" учитель
|
|
||||||||||||
|
Недостаточная концентрация внимания |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Психолого-педагогические рекомендации |
|
Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова
|
Низкий уровень синтеза звуковых элементов |
|
|
Недостатки в развитии звуко-буквенных ассоциаций |
|
|
|
Недостаточное знание букв алфавита |
|
|
|
Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение |
Отработать понятия "звук"и "буква" |
|
|
Побуквенное или слоговое чтение |
Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов |
"Вычистить" согласные звуки |
|
Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
Неустойчивость произвольного внимания |
|
|
|
Неправильное чтение похожих по начертанию букв {напр., "фозетка " вместо "розетка")
|
Несформированность процессов зрительного анализа |
|
|
Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами буквы |
|
|
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
|
Потеря строки при чтении |
Неустойчивость произвольного внимания |
|
|
Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями (напр., "исповедь " вместо "исподволь ", "маяться " вместо "маятники ", "выше " вместо "вышла ", "дне " вместо "две ") |
Недостаточность зрительного анализа слова (синкретичность восприятия) |
|
|
"Зеркальное" чтение (чтение слов справа налево)
|
Несформированность однонаправленности считывания слева направо |
|
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
|
Прочитывание слов с ошибками (пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв последующими) (напр., "заряд " вместо "разряд ", "мушура " вместо "мишура ", "апаликация " вместо "аппликация ", "эксплюатотор " вместо "эксплуататор ")
|
Несформированность процессов произвольного внимания |
|
|
Недостаточность процессов зрительного анализа |
|
|
|
Индивидуальные особенности темперамента (холерический) |
Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль |
|
|
Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическу ю |
Отсутствие прочных связей между звуковым и зрительным образами слов |
|
|
Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного
|
Повышенная возбудимость (холерический темперамент) |
|
|
Чрезмерная автоматизация навыка чтения |
|