1.3. Психологические особенности раннего юношества

Юность – это время выбора жизненного пути. Завершение юношеского периода связывают с кризисом юности. Основное содержание этого кризиса - встреча реальной жизни с её идеальными представлениями. Чем более осознаются расхождения в том, что «сам придумал о себе и своей жизни» и тем, что в какой-то момент осознал как реальность, тем острее происходят внутренние переживания. Помогают пережить кризис подготовленность юности к крупным переменам в жизни, выражающаяся в способности спокойно принять происходящие изменения и перестроить своё поведение в соответствии с ними, а не принимать ситуацию изменения как крушение всех жизненных планов и устоев.

Глава II. Экспериментальное исследование ценностных профессиональных ориентаций у студентов

2.1. Методическое обоснование экспериментального исследования

Таблица №1.Этапы осуществления экспериментального исследования

№	Период	Группа	Цель исследования:
I.	2012-2013	ЭГ1 (33 чел.)	Изучение феноменологии становления профессионального самоопределения в ранней юности.
II.	2013-2014	ЭГ1 (18 чел.)	Изучение развития профессиональных ценностных ориентаций.
III.	2014-2015	ЭГ2 (18 чел.)	Изучение развития профессиональных ценностных ориентаций.
		ЭГ3 (18 чел.)

Таблица №2. Экспериментальная схема

ЭГ1	Х1	Х2
ЭГ2	-	Х2
ЭГ3	-	Х2

ЭГ₁ – экспериментальная группа студенты ГОУ СПО «Сургутский нефтяной техникум».

ЭГ₂ – экспериментальная группа студенты Института экономики и управления СурГУ.

ЭГ₃ - экспериментальная группа студенты Медицинского института СурГУ.

Х₁ – экспериментальное воздействие (контент-анализ сочинений на тему: «Моя будущая профессия»).

Х₂ – экспериментальное воздействие (методика «Диагностика ценностных ориентаций в карьере» Э. Шейна).

1-й этап: 2012-2013 г.

Экспериментальное исследование по изучению феноменологии становления профессионального самоопределения в ранней юности, осуществлялось со студентами нефтяного техникума в возрасте 17-22 лет, в котором в качестве основного метода выступил контент-анализ. В качестве экспериментального материала использовались сочинения учащихся на тему «Моя будущая профессия». Цель - выявить осознанность профессионального выбора у студентов, обучающихся в Нефтяном Колледже.

Контент-аналитическое исследование состоит из шести этапов:

I. Определение программы исследования, выборки документов, единиц контент-анализа. На данном этапе определяются задачи, теоретическая основа и объект исследования, разрабатывается категориальный аппарат, выбираются единицы контент-анализа. Единицы контент-анализа можно разделить на две большие группы:

• Качественные единицы - отвечают на вопрос, что надо считать в тексте. К качественным (смысловым) единицам можно отнести категории и их референты в тексте, или индикаторы. Индикаторы категорий - это такие элементы текста, единицы содержания, которые служат референтами, качественными признаками соответствующих категорий и подкатегорий. В зависимости от специфики исследования индикаторы категорий могут существовать в виде отдельных слов, словосочетаний, суждений, тем, квантов поведения и т.д. Категории могут подразделяться на более мелкие качественные единицы - подкатегории.

• Количественные единицы - отвечают на вопрос как надо считать. Такими единицами являются единицы контекста и единицы счета:

• единицы контекста используются для обозначения того сегмента материала, в пределах которого определяется частота упоминания соответствующих категорий и подкатегорий;

• единицы счета выражают количественную меру соотношения различных элементов текста. Они необходимы для осуществления статистических процедур. Эти единицы имеют непосредственное отношение к определению частоты и объема упоминаний категорий контент-анализа.

В качестве анализируемого материала нами использовались сочинения студентов нефтяного техникума на тему «Моя будущая профессия» (33 сочинения).

2. Составление кодировочной инструкции (см. таблицу 3). Исходя из выше изложенного, на втором этапе нашего исследования, была составлена кодировочная инструкция, где «категории» соответствуют каждому критерию (например, I – «Хочу» - профессиональные желания, склонности, интересы; II - «Могу» - профессиональные возможности; Ш – «Надо» - требования рынка труда). «Подкатегории» отвечают содержанию критериев (например, 1.1 Ближайшее будущее, 1.2 Дальнейшее образование, 1.3. Учёт мнения близких людей и т.д.). Графа «оценка индикаторов категорий» свидетельствуют о степени соответствия ответов испытуемых единице оценки: положительной (+), например, после окончания колледжа буду работать в СНГ; отрицательной (-), например, при выборе места обучения ни с кем не советовалась.

III. Пилотажная кодировка части текстов и соответствующая корректировка кодировочной инструкции. Часть исследуемого массива текстов (материала, документов) кодируется с целью апробации методики, изложенной в кодировочной инструкции. Кодировка текста представляет собой непосредственный перевод качественных, смысловых единиц (категорий, подкатегорий) в количественные единицы через нахождение их индикаторов в тексте, т.е. перевод текстов в условные обозначения коды (цифры или буквы, которыми обозначены в кодировочной инструкции те или иные категории и подкатегории). Пилотажная кодировка дает возможность проверить выработанную методику на обоснованность (соответствие задачам исследования) и надежность (воспроизводимость результатов). Обоснованность обычно проверяется при помощи экспертных оценок или при помощи получения тех же результатов другими методами социально-психологического исследования.

IV. Перевод смыслового содержания в цифровое выражение. Проанализировав сочинения наших подопечных (см. приложение №1), мы получили результаты, которые можно увидеть в закодированном виде в следующей таблице (см. приложение №2)

V. Статистическая обработка полученных в кодировке цифровых данных.

V I. Интерпретация полученных результатов, формулировка выводов.

Пятый и шестой этапы связаны с непосредственной обработкой статистических данных и их анализом, который будет представлен в следующем параграфе нашей работы.

• Таблица №3. Кодировочная инструкция для обработки результатов сочинения

Единичные категории	Подкатегории	Оценочные категории
		+	_
1.Хочу	1.1 Ближайшее будущее 1.2 Дальнейшее образование (отдалённое будущее) 1.3 Учёт мнения близких людей. 1.4 Учёт своих желаний 1.5 Альтернатива выбора 1.6 Учёт своих возможностей 1.7 Мои ожидания 1.8 Чему научился (научилась) 1.9 Учёт потребностей рынка труда 1.10 Профессиональное развитие 1.11 Степень удовлетворения профессией	а) после окончания буду работать	а) не указывается или смена специальности
		б) продолжу образование, хочу стать…	б) отсутствуют
		в) по совету (родителей, друзей и т.д.).	в) ни с кем не советовался(ась)
		г) я хотел(а)	г) не получилось в другом месте
		д) была	д) не была
II. Могу		е) зная свои сильные и слабые стороны	е) не учитывались
		ж) совпали	ж) не совпали
		з) перечисляются знания, умения, навыки.	з) не перечисляются вообще
III. Надо		к) учитывается	к) не учитывается
		л) предусматривается (декларируется)	л) нет
		м) нравится, полезно, интересно.	м) не нравится
		н) констатация профессии	н) не называет

2-й этап: 2013-2014 г.

Как уже отмечалось выше, самоопределение основано на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, оно опирается на формирующееся мировоззрение. Юноши задают себе вопросы: что я значу в этой жизни? Каковы мои возможности? Чего я хочу достичь и т.д.? Ответы на эти вопросы часто связаны с теми ценностными ориентациями, которые реализуют молодые люди, выстраивая свою жизненную, личностную и профессиональную траекторию развития.

Экспериментальное исследование, реализуемое нами на 2-м этапе нашей работы, осуществлялось со студентами ГОУ СПО «Сургутский нефтяной колледж». В исследовании приняло участие 18 студентов 3-го курса обучения в возрасте 20-23 лет (данные студенты принимали участие в нашей работе, реализуемой на 1-м этапе).

Цель исследования: выявить ценностные профессиональные ориентации у юношей, находящихся на стадии профессиональной подготовки. Для ее реализации, нами была использована методика «Якоря карьеры». Методика «Диагностика ценностных ориентаций в карьере» или «Якоря карьеры», представляет собой опросник, направленный на диагностику ценностных составляющих профессиональной деятельности. Методика была разработана Э. Шейном, на русский язык переведена и адаптирована В.Э. Винокуровой и В.А. Чикер.

Опросник включает в себя 41 утверждение. Пункты группируются в 10-ть шкал, представляющих собой 10-ть карьерных ценностных ориентаций (тех самых «якорей карьеры»): профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность работы, стабильность места жительства, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство, профессиональная мотивация.

Инструкция: Тест, который Вы сейчас будете выполнять, направлен на выявление предпочтения личности в выборе профессионального пути и построении карьеры. Вам необходимо прочитать 41 утверждение. Сначала внимательно прочитайте первые 21 утверждение. Используя 10-ти бальную шкалу оценивания, определите, насколько каждое из предложенных утверждений важно для Вас. Если утверждение совершенно неважно, то в бланке для ответов, соответственно порядковому номеру утверждения, поставьте цифру 1, если важно, то в зависимости от степени важности, поставьте цифру – от 2 до 10.

Затем внимательно прочитайте утверждения с 22 по 41, используя 10-ти бальную шкалу, определите, насколько Вы согласны с каждым утверждением. Если Вы совершенно не согласны с утверждением, то в бланке для ответов, соответственно порядковому номеру утверждения, поставьте цифру 1, если согласны, то в зависимости от степени согласия, поставьте цифру – от 2 до 10.

Работайте быстро и внимательно, не пропускайте ни одного утверждения. Постарайтесь отвечать на предложенные вопросы как можно искреннее.

Обработка результатов включала несколько этапов:

1 этап. По каждой из девяти карьерных ориентаций (кроме ориентации профессиональная мотивация) подсчитывается количество баллов. Для этого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каждой ориентации и полученную сумму разделить на количество вопросов (5 для всех ориентаций, кроме «стабильности работы» и «стабильности места жительства»).

2 этап. Значение по карьерной ориентации – профессиональная мотивация – находится как среднее арифметическое значение среди девяти карьерных ориентаций.

3 этап. Построение карты карьерных ориентаций личности, для этого:

• делается пометка на каждой из осей, отходящих от центра, обозначается полученное количество баллов по каждому показателю карьерной ориентации: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность работы, стабильность места жительства, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство, профессиональная мотивация;

• последовательно соединяются эти пометки. Карта карьерных ориентаций личности готова.

4 этап. Интерпретация результатов теста (краткое описание ориентацией в карьере.

3-й этап: 2014-2015 г.

Экспериментальное исследование, реализуемое нами на 3-м этапе нашей работы, осуществлялось со студентами БУ ВО Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский государственный университет». В исследовании приняло участие 18 студентов института экономики и управления в возрасте 22-23 лет и 18 студентов медицинского института в возрасте 22-24 лет.

Цель исследования: выявить ценностные профессиональные ориентации у студентов институтов экономики и управления, медицинского института. Для ее реализации, нами была использована методика «Якоря карьеры».