Вопросы по глубоким

1. Дайте психолого-педагогическую характеристику детям дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.

Умеренная, тяжелая умственная отсталость диагностируется рано (1-1,5 г) при этом степень дефекта, его структура, темп и характер дальнейшего развития у каждого ребенка может иметь свои индивидуальные особенности.

Такие Д значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить и ползать начинают позже. У них есть трудности в переключении, движении, смене поз и действий. У Д нарушены все стороны психики, когнитивная (познавательная), эмоционально-волевая и поведенческая стороны.

Т.Н. Исаева, Г.В.Цикото условно делят детей дошкольного возраста с УУО на 3 группы:

I- практически полная невозможность включения Д в какую-либо целенаправленную деятельность, даже на уровне выполнения отдельных действий. Интерес к новым предметам отсутствует или является крайне нестойким. Внимание концентрируется на очень непродолжительное время. По поведению выделяют 2 группы детей:

1) для них характерна выраженная недиффенренцированная активность: бегают, расторможены, живо реагируют на новые предметы. Они навязчивы.

2) Психическая активность низкая, т.е. они заторможены, интререс к окружающему почти полностью отсутствует, в группе крайне пассивны, они не реагируют ни на новых людей, ни на новые игрушки. Контакт с нимиоченьзатруднен.

Всех детей объединяет: не умеют выделять предмет из окружающей обстановки. Крайне ограничено понимание обращенной речи. Собственная речь либо отсутствует, либо есть звукокомплексы. Навыки самообслуживания полностью отсутствуют.

II – для них характерна более высокая способность к регуляции своего поведения, т.е. у Д на определенном уровне сформированы целенаправленные предметные действия, которые ребенок готов выполнять с помощью взрослого. Д этой группы способны понять и принять инструкцию к простейшим заданиям, отмечается готовность выполнить это задание.

Д этой группы понимают простые речевые инструкции, у них имеются простые слова, которые они используют в своей речи и уровень понимания речи превышает уровень собственной активной речи. Зрительное соотнесение предметов по цвету, форме и величине доступно. Д могут называть цвета (1), одну форму(о).

Обобщенные понятия не сформированы и не формируются. Главным критерием отнесения ребенка к той или иной группе служит уровень сформированности целенаправленных предметных действий, которые ребенок может выполнять с помощью взрослого, а не уровень владения знаниями.

III – (как показывает практический опыт, таких детей мало) На основе стойкого усвоения Д последовательности предметных действий у них формируется способность к выполнению некоторых видов элементов продуктивной деятельности.

У них отмечается интерес не только к новым предметам и игрушкам, но и к заданиям, которые предлагает взрослый. При чем Д способны выполнять задание от начала до конца. Взрослый в этом случае выступает вроде контролера.

Ребенок дифференцированно реагирует на порицание и похвалу и выдает дифференцированную реакцию. Р будет отказываться от задания, которое не понимает или не может выполнить. Д способны выполнять цепочку игровых действий, которые были заранее отыграны на занятии. Д хорошо понимают обращенную речь на уровне сложной фразы, при этом собственная речь может быть как развернутой, так и полностью отсутствовать. Для Д характерно стремление вступить в речевой контакт со взрослым. У них отмечается желание этот контакт поддерживать.

Д могут знать и называть от 1 до 6 цветови геометрических фигур. Есть понятие большой-меленький. Д способны сложить картинку из 2, реже 3 частей и ориентироваться в некоторых пространственных понятиях верх-низ, право-лево. Они готовы к овладению обобщенными понятиями.

Недоступным остается установление причинно-следственных связей, при этом Д могут описать сюжет картинки. Навыки самообслуживания. Как правило, сформированы.

Двигательные функции. Отмечается нарушение статических и локомоторных функций, нарушение координации, точности и темпа произвольных движений и трудности при смене движений и поз.

При умственной отсталости тормозного типа отмечается бедность, однообразие движений, замедленность темпа, вялость, неловкость. Если доминирует возбуждение, тогда отмечается повышенная подвижность, при этом движения нецеленаправленные и беспорядочные.

При обоих типах затруднены тонкие дифференцированные движения рук, пальцев.

2. Дайте психолого-педагогическую характеристику детям дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.

Страдает и интеллектуальная, и двигательная сфера. Они выражены очень ярко. Отмечается задержка в проявлении дифференцированной эмоциональной реакции, неадекватность реакции на окружающее. Как правило, осмысление окружающего, речь развиваются крайне медленно и ограниченно, либо не развивается вообще. Психомоторика характеризуется малой подвижностью, неумением удерживать взгляд ан предмете, резким понижением психического тонуса. Отмечается негативизм, ускользание от внешних раздражителей, невнимательность, психическая пассивность, недоступность операций анализа и синтеза. Как правило, этим Д недоступно обучение в дошкольном возрасте. В целом у этой категории детей возможно развитие в определенных пределах.

Обучение таких детей должно быть индивидуализировано и исходить из интеллектуальных и двигательных возможностей:

• Эмоциональное комментирование;

• Сопряженные действия с педагогом, сопровождаемые комментированием каждой операции (рука в руке)

• Действия по подражанию

• Действия по показу

• Действия по образцу

• Самостоятельное выполнение действий.

3. Перечислите принципы построения коррекционной работы с детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

В дошкольном возрасте работа ведется по следующим направлениям:

1. Занятия, направленные ан формирование знаний о себе.

2. Занятия на формирование знаний о предметах окружающего мира.

3. Занятия по развитию мелкой моторики рук.

4. Занятия на формирование социально-бытовых навыков.

5. Работа с родителями.

4. Раскройте содержание работы по формированию представлений о себе с детьми дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Установление доверительных отношений между Р и педагогом. Формирование образа Я – схема тела и внешний вид, для этого необходимо зеркало и кукла.

I этап. Выделение частей лица и тела совместно с педагогом.

II этап. Выделение частей лица и тела, определение их функций посредством общения со взрослым и действий с различными предметами.

III этап. Показ по просьбе взрослого расположение частей лица и тела, а также некоторых действий.

5. Раскройте содержание работы по формированию представлений о предметах окружающего мира у детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

1.Знакомим с предметом и его функциональным назначением, практическая деятельность Д с предметами.

2. Соотнесение реального предмета с его изображением.

3. Закрепляем полученные сведения о предмете (свойства, назначение, способы действия)

4. Использование знакомых предметов в различных игровых и практических ситуациях.

5.Уточнение роли, места предмета в жизни человека, его названия.

6. Использование предмета на занятиях и в дидактических играх ребенка.

6. Раскройте содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.Работа проводится на отдельных занятиях и ежедневно.

Учим:

• Соотносить действие с конкретной практической задачей.

• Захватывать предметы с учетом их свойств.

• Формировать различные типы хватания.

• Умение оперировать каждой рукой, кистью руки.

• Умение согласовывать действия обеих рук.

• Умение выделять каждый палец в отдельности.

• Обязательно проводить массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика.

Упражнения:

• Ломание предметов (спагетти), рвание бумаги, удерживание в различных позициях предметов различной текстуры, формы, тяжести.

• Застегивание – расстегивание, раскрашивание.

• Доски Сегена с различными ручками.

7. Раскройте содержание работы по формированию социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Формируем как в режимных моментах, так и на специально отведенных занятиях. На занятиях 2 направления:

1. Столовая. Навык зачерпывания еды (например, на фасоли), умение доносить до рта.

2. Одевание – раздевание.

8. Раскройте содержание работы с родителями детей, имеющих выраженную умственную отсталость.

9. Раскройте содержание основных задач по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью.

Основные задачи в дошкольном возрасте:

1. Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему, взрослым, сверстникам.

2. Формирование социально-бытовых навыков.

3. Формирование привычки находиться в группе и следовать ритму жизни группы.

4. Формирование активной реакции на вербальное обращение.

5. Формирование предметных действий.

6. Расширение практического опыта Д, объема их знаний и представлений об окружающем мире.

7. Формирование способов усвоения общественного опыта (совместные действия и т.п.)

10. Расскажите о психолого-педагогическом обследовании детей с выраженной умственной отсталостью.

Принципы обследования:

1. Комплексности изучения ребенка.

2. Всестороннего и целостного изучения ребенка (поведение, эмоционально-волевая сфера).

3. Изучение социального окружения.

По Маллеру и Захаровой (сфер обследования больше).

• Внешний вид

• Как действует (хаотично или целенаправленно)

• Ведущая рука, согласованность рук и координированность (старшим – порисовать)

• Уровень представлений о себе и окружающем мире 9беседа, неговорящим – покажи)

• Познавательное развитие, восприятие цвета (умение сличать, выделять по названию «скажи, это какой цвет?», формы и величины

• Мышление (наглядно-действенное – вспоминает средства для достижения цели).Обобщающие понятия (шк. Возраст) и проичинно-следственные связи.

• Уровень развития количественных представлений.

• Эмоционально-волевая сфера. Методики Забрамной «Что перепутал художник?» Тест «мимика», Э.Т.Дорофеева «Цветовой тест» после 10 лет для оценки эмоционального состояния и определения эмоциональной устойчивости и «Цв. тест» Люшера.

Фиксируем контактность, негативизм, агрессивность, аутоагрессивность, оцениваем заинтересованность или безразличие, адекватность поведения, двигательно расторможен или нет. Внимание, фиксирует или нет, как долго фиксирует, что нужно, чтобы зафиксировал внимание.

Отмечаем работоспособность: темп, утомляемость, истощаемость.

Фиксируем отношение к помощи, ее вид, степень обучаемости (проводим диагностическое обучение: 3 показа – Р выполняет самостоятельно).

После этого проводим динамическое изучение, которое производится в процессе воспитательно-коррекционной работы, 6-7 занятий.

11. Дайте психолого-педагогическую характеристику младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Для Д шк.возраста с УУО характерно выраженное недоразвитие двигательной сферы. У Д резко выражено нарушение координации движений. Д младшего возраста затрудняются принять нужную позу, не могут удерживать ее более 1-2 сек, в 13-14 лет – 4-7 сек, при этом наблюдается общая напряженность. Отмечаются затруднения в переключении движений, быстрой смене поз и действий. Как у дошкольников нарушения находятся в зависимости от типа нервной системы. Продолжительно отмечается затруднение тонких дифференцированных движений рук и пальцев.

Внимание. Мало устойчиво. Д легко отвлекаемы, им трудно сосредоточиться, активное внимание крайне слабо, но при правильной организации урока внимание способно развиваться.

Нарушения сенсорики (получения информации от анализаторов) Цикото отмечает, что Д различают информацию, которая поступает при минимальном количестве. А если количество увеличивается, то они перестают их различать. Это свидетельствует о недостаточности переработки получаемой информации. Для Д характерно поверхностное восприятие предметов, т.е. они не сравнивают предмет с другими и не анализируют его. Отсутствуют целенаправленные приемы (анализ, синтез, сравнение) и специальная работа по развитию сенсорики возможно будет направлять на переход от беспорядочной деятельности к планомерному, осмысленному выполнению поставленных задач.

Мышление.Характеризуется беспорядочностью, бессистемностью использования имеющихся представлений и понятий, отсутствием или слабостью смысловых связей, трудностью их установления, инертностью, конкретностью, чрезвычайной затрудненностью обобщений и, как правило, неспособностью к образованию отвлеченных понятий. Недостатки мышления ярко проявляютсяпри обучении грамоте и счету, и особенно при решении задач. С трудом удерживают в памяти условие задачи, не могут устанавливать нужные смысловые связи и соскальзывают на выполнение отдельных арифметических действий.

Речь.Степень недоразвития речи, как правило, соответствует степени общего психического недоразвития.Д плохо понимают обращенную к ним речь, они улавливают тон, интонацию, мимику и отдельные опорные слова, которые,как правило, связаны с непосредственными потребностями Д. С возрастом понимание остается все равно в границах личного опыта ребенка.

Собственная активная речь состоит из отдельных слов или коротких фраз, характеризуется неточностью модуляции, грубым косноязычием, нарушениями структуры слова, аграмматизмами. У некоторых Д отмечается нарушение артикуляционного аппарата и нарушение дыхания.

С возрастом происходит увеличение или накопление новых слов, но это не приводит к их употреблению. Д не являются инициаторами диалога, поддержание диалога разделяется на 2 категории: 1 – Д диалог не поддерживают, молчат, требуетсямного времени для ответа, 2 – говорят очень много.

Память. Находится на низком уровне (механич. и логич.), иногда механическая память преобладает над логической. Воспрозводится лучше та информация, которая связана между собой, хуже та, которая не связана. Д способны устанавливать простейшие связи в тексте.

Личность. Отсутствие инициативы и самостоятельности, сложности в переключении на новый вид деятельности. Отмечается повышенная внушаемость с негативизмом, а также неустойчивость в деятельности с большой инертностью и тугоподвижностью.

Эмоции.Относительно сохранны и некоторые Д остаются чувствительными к оценке, которую им дают окружающие. Выделяют 3 группы Д:

1. Добродушно-приветливые

2. Раздражительные, злобные, агрессивные

3. Упрямы, лживы, ленивы.

У некоторых Д появляется повышение и извращение влечений, у некоторых расторможенная сексуальность. Кроме этого Д способны к импульсивным поступкам. Самостоятельное проживание невозможно.

12. Раскройте содержание программного материала для детей с умеренной умственной отсталостью в начальных классах в СКОУ VIII вида.

Программа определяет содержание общеобразовательных предметов и коррекционных курсов, последовательность их прохождения и представлена общеобразовательными дисциплинами:

• родной язык (развитие речи, чтение, письмо);

• математика (счет);

• мир животных, мир растений, человек;

• человек и общество;

• изобразительное искусство;

• музыка, пение, ритмика;

• физкультура;

• ОБЖ;

• самообслуживание, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд (ХБТ).

Специальными коррекционными курсами:

• предметно-практическая деятельность (ППД);

• социально-бытовая ориентировка (СБО).

Все учебные предметы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы, именно поэтому, авторы считают деление содержательного материала по классам условным. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя, воспитателя.

В программах прослеживается принцип преемственности между ступенями образования и предметами («Самообслуживание» I-IV кл., «ХБТ» V-X кл., «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» I-VI кл. и «Мир животных», «Мир растений», «Человек» VII- X кл.).

Учитывая важность социальной адаптации, авторы считают необходимым использовать элементы интегрированного обучения. Содержание некоторых тем рассматривается при прохождении нескольких предметов (СБО, ХБТ, ОБЖ, «Самообслуживание»; музыка, пение и ритмические занятия).

Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:

• укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

• формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

• формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

• включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;

• расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

• формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знания о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;

• развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Обучение грамоте, чтению и письму направлено на решение чисто практической задачи. Учащиеся должны научиться читать и понимать несложные тексты, инструкции, вывески, некоторые деловые бумаги, выполнять необходимые действия в определенной последовательности. Они должны научиться ставить свою подпись, писать полностью свою фамилию, инициалы или полное имя и отчество, делать несложные записи.

Обучение математике направлено, главным образом, на овладение учащимися счетными операциями сложения и вычитания в пределах 10 или для некоторых в пределах 100, решение простых арифметических задач, имеющих практическую значимость.

При знакомстве с миром растений и животных развивается память, речь, внимание, логическое мышление, повышается интерес к деятельности и происходит коррекция личностных качеств учащихся.

Большое значение для обучения и воспитания учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, развития их эмоционально-волевой сферы, имеют такие учебные предметы как рисование, музыка, пение и ритмика. На уроках ИЗО, ритмики развиваются координация движений, общая, мелкая моторики. Дети учатся различать основные цвета, их оттенки, видеть красивое, эмоционально воспринимать его. Благотворно на них воздействует музыка (грустная, веселая), хоровое пение, игра на простейших музыкальных инструментах.

Физкультура как учебный предмет, прежде всего, способствует укреплению здоровья детей. В процессе физических упражнений учащиеся учатся основным двигательным действиям, ориентации в пространстве.

Трудовое обучение имеет немаловажное значение для формирования у учащихся элементарных навыков самообслуживания, личной гигиены, культуры поведения, простейших навыков ведения домашнего хозяйства, бытового труда.

Предмет ОБЖ может быть введен с III класса за счет занятий по выбору и факультативных занятий.

Обучение носит коррекционный, воспитывающий характер. При отборе учебного материала учтена необходимость формирования личности, которая займет достойное место в обществе. Вся коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения направлена на интеграцию детей в общество.

Примерный учебный план

общего образования учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости

Образовательная область, учебная дисциплина	Подгот. Класс	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
Филология /родной язык Развитие речи Чтение Письмо	2 2 2	2 2 3	2 3 4	2 3 4	2 3 4	- 3 3	- 3 3	- 3 3	- 3 3	- 3 2	- 2 2
Математика	2	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2
Искусство 1.Музыка, пение 2.Изобразительное искусство	1 2	1 2	1 2	1 2	1 2	1 2	1 2	1 2	1 2	1 1	1 1
Обществознание Человек и общество	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2	2
Естествознание Мир растений Мир животных Человек	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	1 1 -	1 1 -	- - 2	- - 2
Физическая культура	2	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2
Технология Самообслуживание Ручной труд Хозяйственно бытовой труд Ремесло	3 1 - -	2 1 - -	1 2 - -	1 2 - -	1 3 - -	- - 2 6	- - 2 8	- - 2 10	- - 2 10	- - 3 12	- - 2 16
Коррекция Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Предметно практическая деятельность. Музыкально ритмические занятия. Социально- бытовая ориентировка. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия*: -логопедические -ЛФК -развитие психомоторики и сенсорных процессов	- 2 1 - 4 2 2	- 2 1 - 4 2 2	- 2 1 - 4 2 2	- - 1 1 4 2 2	- - 1 2 4 2 2	2 - 1 2 3 1 1	2 - - 2 3 1 1	- - - 2 3 1 1	- - - 2 - - -	- - - 2 - - -	- - - 2 - - -
Занятия по выбору и факультативные занятия	-	-	-	1	1	3	3	2	2	2	1
Максимальная нагрузка	20	20	22	22	25	30	31	32	32	34	35
Максимальное количество часов	28	28	30	30	33	35	36	37	32	34	35