_Статьи / 80. Ст_Формир-е компет-го подхода к обуч.специал-в

Экономика

УДК 378.1(045)

С.Ф. Федулова, О.Д.Головина

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ

Проведен сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентность», иссле- дованы дискуссионные вопросы трактовки этих понятий, их классификации; иссле- дованы проблемы реализации в России компетентностного подхода на основе изуче- ния отечественного и зарубежного опыта.

Ключевые слова: компетентность, компетенция, магистр, бакалавр, знания, умения, навыки, модель компетенции.

Вусловиях формирования европейского образовательного пространст-

ва необходим механизм сравнения образовательного уровня и квалификации выпускников вузов разных стран, который не привёл бы к принудительной унификации систем образования. Решение было предложено в Болонской декларации: не вмешиваясь в содержание и структуру образовательных про- грамм, осуществить переход на двухуровневую систему образования, обес-

печив при этом прозрачность и понятность образовательных характеристик выпускников. В свою очередь, сравнимости образовательных уровней выпу- скников можно добиться, если сопоставлять приобретённые ими за время обучения компетенции. Слово компетенция происходит от латинского слова «competo», что означает – добиваюсь, соответствую, подхожу. Одновременно

сэтим понятием используется и понятие «компетентность». При этом неко- торые авторы используют эти понятия как синонимы, другие считают их не- однозначными. На наш взгляд, под компетенциями следует понимать набор определённых знаний, умений и навыков, а под компетентностью – соответ- ствие выпускника предъявляемым требованиям, его способность и готов- ность применять приобретённые компетенции, то есть компетентность – это владение определёнными компетенциями. Компетентностная модель специа- листа будет представлять описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза.

Вспециальной литературе существует множество подходов к группиров- ке компетенций. Чаще всего выделяют базовые (общие) и функциональные (профессиональные) компетенции. В свою очередь, базовые компетенции раз- бивают на подгруппы. На рисунке представлен один из подходов к классифи- кации компетенций, используемый при подготовке выпускников Федеральной президентской программы переподготовки управленческого персонала.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

В европейском проекте «Настройка образовательных структур в Евро- пе» (разработан двумя университетами Нидерландов (Гронингем) и Испании (Бильбао) также исследованы две группы компетенций: предметные и общие.

На основе эмпирических исследований были сформулированы требования к компетенции бакалавров и магистров, представленные в табл. 2 и 3.

Таблица 2

Требования к компетенциям выпускников-бакалавров

1.Способность продемонстрировать знание основ и истории дисциплины

2.Способность логично и последовательно представить основное знание

3.Способность контекстуализировать новую информацию и дать её толкование

4.Умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между поддисциплинами

5.Способность понимать и использовать методы критического анализа

и развития теории

6.Способность правильно использовать методы и техники дисциплин

7.Способность оценить качество исследований в данной предметной области

8.Способность понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки научных теорий

Таблица 3

Требования к компетенциям выпускников магистров

1.Владеть предметной областью на повышенном уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками исследования; знать новейшие теории и

их интерпретации

2.Критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики

3.Владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне

4.Быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например, в рамках квалификацион-

ной работы

5.Продемонстрировать оригинальность и творческий подход

6.Овладеть компетенциями на профессиональном уровне

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

В России, как известно, образование основано на государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в ко- торых достаточно полно сформулированы квалификационные характеристи- ки, характеризующие профессиональные качества выпускника. Однако очень мало внимания уделено личностным качествам будущего специалиста. Кроме того, важной составляющей компетентностного подхода является механизм контроля и оценивания результатов обучения. В госстандартах этот меха- низм, к сожалению, не определён. При формировании стандартов третьего тысячелентия следует учитывать, что обществу требуются как профессиона- лы – специалисты в конкретной области, так и работники, способные приоб- ретать специальные навыки в процессе освоения новых видов деятельности, для которых ещё не сложились профессиональные требования и квалифика- ции. Таких людей характеризуют способности и умение обучаться, воспри- нимать новое.

Наибольшим спросом среди абитуриентов пользуются две специальности Института экономики и управления: «Финансы и кредит» и «Менеджмент организации». Остановимся более подробно на формировании компетенций для этих специальностей.

На наш взгляд, модель компетенций выпускника в области экономики и управления – это набор взаимосвязанных знаний, умений, навыков и ценно- стей, необходимых ему для эффективной работы в организациях.

Будем пользоваться европейской системой классификации, в соответст- вии с которой выделяются следующие виды компетенций:

1)когнитивные компетенции – это компетенции общего характера, они

необходимы специалистам в любой сфере деятельности и предполагают дальнейшее использование полученных знаний, то есть применение теорий и понятий на практике, а также скрытые знания, приобретенные на опыте (приобретаются студентами в процессе разбора кейсов, во время практики,

при разработке и последующей реализации выпускной квалификационной работы);

2)функциональные компетенции (умения) предполагают набор умений в трудовой сфере. Они формируются при участии студентов в игровых имитациях, тренингах, в ходе дипломного проектирования. По сути дела, это способность и готовность применять знания, умения и навыки, относя- щиеся к определенной предметной области, например, стратегическому, инновационному и финансовому менеджменту, разработке финансовой стратегии, управлению персоналом, финансовому планированию и бюдже- тированию, информационным технологиям управления и др. Проявления данных компетенций легче всего обнаруживаются в поведении. Они непо-

средственно связаны с профессиональными функциями и в наибольшей степени подвержены влиянию обучения и тренировки;

3)личностные компетенции предполагают поведенческие умения в конкретных ситуациях (приобретаются студентами в ходе участия во всех активных методах обучения). Эти компетенции относятся, главным обра- зом, к сфере взаимодействия с людьми и отражают способность специали-

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ста распоряжаться собственной властью, направлять деятельность подчи- ненных в определенное русло, оказывать им поддержку, проявлять к ним участие и наделять их полномочиями. Развитие личностных компетенций позволяет выпускнику-специалисту реализовывать свои цели и планы в ус- ловиях социального взаимодействия. В целом это способность вести себя, как говорят, социально адекватно;

4) этические компетенции предполагают наличие определенных лично- стных и профессиональных ценностей, а также позитивного мировоззрения. В основе их лежит уверенность в себе, склонность влиять на среду своего обитания, стремление к улучшению и кардинальному изменению сущест- вующей ситуации, нацеленность на результат и саморазвитие.

В нижеследующих таблицах представлено авторское мнение по составу компетенций ля рассматриваемых направлений (специальностей).

Проведенный анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов экономического и управленческого профиля свидетельствует,

что с позиций компетентностного подхода к образованию нас ждут большие проблемы.

Таблица 4

Профессиональные компетенции выпускника по направлению «Финансы»

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

11.Быть способным разрабатывать дивидендную политику организации

12.Уметь формировать рациональную структуру активов с учетом прием- лемого уровня ликвидности, рентабельности и финансовой устойчиво-

сти

13.Уметь оценить стоимость организации

14.Быть способным проводить оценку ценовых и прочих маркетинговых решений с точки зрения их влияния на финансовые результаты

15.Знать современные системы учета, анализа, контроля и управления за-

тратами

16.Знать программное обеспечение в области принятия финансовых управленческих решений

Таблица 5

Когнитивные компетенции выпускника по направлению «Менеджмент»

1.Анализировать социально-значимые процессы и явления, увязывать их с процессами управления организацией, анализировать тенденции экономического развития, закономерности функционирования эко- номических систем, взаимодействие экономических процессов и их

социальное содержание

2.Понимать сущность бизнеса и менеджмента в условиях рынка,

3.Владеть принципами и методами диагностики организационных проблем, использовать организационно-экономические аспекты

управления и технологию менеджмента

4.Понимать природу и структуру процесса принятия решений,

разрабатывать их варианты и обосновывать оптимальный

5.Выявлять проблемы при анализе конкретных ситуаций в деятельно- сти предприятия, предлагать способы их решения и оценивать

ожидаемые результаты

6.Профессионально аргументировать свое мнение при разборе ситуаций в сфере профессиональной деятельности

7.Применять компьютерные методы поиска, сбора и обработки ин- формации в сфере своей профессиональной деятельности,

8.Находить нестандартные решения типовых задач или решать нестандартные задачи,

9.Организовывать проектную деятельность в профессиональной сфере,

10.Строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений,

11.Ставить цель и формулировать задачи, связанные с реализацией

профессиональных функций

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Первая из них – формирование отечественной модели организации под- готовки студентов. В табл. 9 представлены четыре модели компетенций, при- нятых в европейской практике профессионального образования, различаю- щихся по своим подходам к планированию, организации и предоставлению высшего профессионального образования. Учитывая многолетний накоплен- ный опыт отечественного классического образования, можно сделать вывод, что ни одна из этих моделей в чистом виде неприменима для развития двух- ступенчатого высшего образования в нашей стране.

Таблица 6

Функциональные компетенции выпускника по направлению «Менеджмент»

1.Определять миссию организации и цели ее развития, анализировать сильные и слабые стороны организации в конкурентной среде,

формировать стратегию развития организации

2.Применять методы анализа рыночной среды, способы оценки производ- ственно-экономического потенциала предприятия и пути достижения

высокой эффективности воспроизводственного цикла

3.Применять принципы, методы и цели рыночной сегментации, содержание формирования спроса и стимулирования сбыта, методы рекламной работы

4.Разрабатывать программы нововведений и составлять план мероприятий по реализации этих программ, строить и видеть стратегические альтер- нативы, применять опыт корпоративных стратегий за рубежом

5.Формировать организационную структуру и оценивать ее эффективность

6.Формировать систему эффективного управления человеческими ресур- сами, осуществлять планирование и организацию кадровой работы

7.Составлять финансовый и бизнес-план, проводить финансовый анализ

при принятии управленческих решений

8.Приобретать новые знания, используя современные образовательные

технологии

Таблица 7

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Таблица 8

Этические компетенции выпускников специальностей «Финансы и кредит» и «Менеджмент организации»

1.Действовать в условиях неопределенности

2.Развивать самосознание, самоменеджмент и самоконтроль, эффективно организовывать свой труд,

3.Развивать культуру мышления и этические ценности

4.В условиях развития науки и изменяющейся социальной практики пе- реоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности,

быть психологически подготовленным к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности

5.Развивать в себе стрессоустойчивость и работоспособность, стремиться к личностной зрелости.

Таблица 9

Модели организации обучения на основе компетентностного подхода

Вторая важная проблема – конкретное содержательное наполнение предложенных авторами статьи компетенций с учетом требований работода- телей. Показательно в этом плане сравнение данных опросов зарубежных и

российских компаний о наиболее важных качествах финансового директора

(табл. 10 и 11).

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Таблица 10

Знания и качества финансового директора, наиболее важные для работы (по результатам опроса зарубежных компаний)

Таблица 11

Профессиональные (управленческие) качества и навыки менеджера, наиболее важные для финансового директора

(по результатам опроса отечественных компаний)

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Взарубежной практике, как выяснилось, финансовые знания стоят на первом месте. По опросу же отечественных специалистов на первые места выходят менеджерские качества. Думается, это связано с тем, что наше обра-

зование на сегодня более академично и финансовыми знаниями выпускники обладают в достаточной мере.

Третья проблема – внедрение и широкое применение новых образова- тельных технологий и активных методов обучения, так как большинство ког- нитивных и функциональных компетенций формируются на их основе. И ес- ли здесь все более или менее понятно, то большие вопросы и задачи возни- кают в области формирования личностных и этических компетенций.

Вцелом формирование и реализация компетентностного подхода в об-

разовании открывает широкое поле деятельности для всех преподавателей не только Института экономики и управления, но и всего университета под ру- ководством учебно-методической комиссии.

Поступила в редакцию 11.12.07

S.F. Fedulova, O.D. Golovina

Developing competence approach in training specialists

The article provides analysis of the notion “competence” and looks into the problems of applaying competence approach in Russia on the basis of both Russian and foreign experience.

Федулова Светлана Федоровна Головина Ольга Дмитриевна

Институт экономики и управления ГОУ ВПО «УдГУ» 426034, Россия, г. Ижевск, ул. Университетская, 1 (корп. 4) E-mail: fin@inem.uni.udm.ru

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com