_Статьи / 78. Ст_Профес.воспит-е_фактор повыш.качества подгот.спец-в

ходиться рядом с умирающим пациентом, а не просто выполнять свои функциональные обязанности. В процессе обучения у будущих медсестер формируются определенные личностные качества, такие как милосердие, гуманность, альтруизм, толерантное отношение к смерти, профессионализм, уважение чести и достоинства умирающего человека и другие этические ценности, а также изучают все правовые аспекты умирания и смерти, необходимые в их профессиональной деятельности.

Таким образом, система медицинского образования, как подчеркивает закон об образовании, включает воспитание специалиста со средним образованием с учетом знаний основ медицинской этики, деонтологии, медицинской психологии, основ правоведения и медицинского права, культуры сестринского дела.

Литература:

1. Акопов В.И. Правовое обеспечение профессиональной деятельности медсестер. – М.: ИКЦ МарТ, Ростов н/Д., 2005. – 384 с.

2.Ардашева Н.А. Эвтаназия как метод искусственного прерывания жизни. Правовые вопросы ее применения. // Вестник Российской АМН. – 1996. – № 12. –

С.60-64.

3.Двойников С.И. Обеспечение качества образования при подготовке специалиста сестринского дела / С.И. Двойников // Главная медицинская сестра, 2005. – № 10. – с. 133-139.

4.Мир и смерть: Хрестоматия философских, богословных и психологических текстов о смерти. / Сост. И.В. Юстус – Ульяновск: Изд-во Вектор, 2007. – 154 с.

5.Нехайчик Е.А. Психологическая подготовка медицинской сестры в процессе обучения / Е.А. Нехайчик // Медицинская сестра, 2002. – № 4. – С. 38-40.

6.Проект Концепции развития сестринского дела в Российской Федерации // Медсестра, 2008. – № 10. – с. 29-39.

7.Трушина О.Ю. Танатология и медицина: учебно-методическое пособие / О.Ю. Трушина. – Ульяновск, 2010. – 128 с.

8.Эккерт Н.В., Новиков Г.А., Хетагурова А.К., Шарафутдинов М.Г. Методические рекомендации по организации паллиативной помощи (извлечния) / Н.В. Эккерт и др. // Главная медицинская сестра, 2009. – № 1. – с. 113-159.

На фоне социально-экономичес- ких изменений, происходящих в российском обществе, социокультурный мир современного человека стал ареной противоречивых жизненных позиций не только по отношению к окружающему миру, но и по уровню дохода, образования и ценностных ориентаций.

Проблема современных молодежных ценностей в настоящее время является объектом пристального изучения педагогами, психологами и социологами. Исходя из анализа полученных результатов, необходимо отметить, что в молодежной среде ориентируются на высокий образовательный уровень. Так, по данным мониторинга «Молодежь России», в целом по стране 21% молодых людей заявили, что образование, профессия является для них наиболее важным в жизни. Однако образование рассматривается молодыми людьми преимущественно не как один из показателей уровня саморазвития личности, а как средство, обеспечивающее высокий доход, социальный статус и социальный престиж. Таким образом, образование выступает как решение проблемы перехода из одной социальной страты в другую, более высокую.

Вместе с этим коренные изменения экономической и социальной ситуации в стране, произошедшие в последние десятилетия, повлекли за собой трансформацию сознания и поведения людей. В требованиях, предъявляемых

обществом к современному человеку, появились новые подходы к результатам профессиональной деятельности и личности специалиста «нового» времени. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые в состоянии самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, готовы к сотрудничеству

иконкуренции, мобильны и конструктивны. Формирование успешной личности, способной к реализации своих возможностей и стремящейся к постоянному профессиональному росту, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся в быстро меняющемся информационном обществе, воспитание будущих руководителей с развитыми организаторскими

икоммуникативными способностями – задача сегодняшнего дня[1].

Несмотря на значимость данного вопроса, сегодня очевидно несоответствие высокого уровня требований общества к личностным качествам выпускников и низким уровнем их сформированности.

Подготовка будущего специалиста предусматривает наличие монито-

ринга его личностных качеств, определяющих результативность будущей профессиональной деятельности уже в учебном заведении, так как профессиональная деятельность вовлекает в себя всю личность, являющуюся и

продуктом и регулятором деятельности. В обществе появились такие новые ценности как саморазвитие и самопроектирование личности. По нашему глубокому убеждению, студенческий возраст является наиболее активным периодом саморазвития личности. Как свидетельствует практика, самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов будет эффективным при условии:

–осознанного принятия студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности;

–наличия у субъектов обучения потребности в самосовершенствовании;

–включения студентов в деятельность, дающую возможность формировать и реализовывать личностные качества, определяющие успешность их профессионального становления.

В новых социально – экономических условиях возникает проблема модели личности специалиста нового качества с точки зрения её системной организации (её важных качеств

исвойств), содержания деятельности личности, а также сущность и содержание воздействий, направляемых на личность со стороны педагогов.

Анализ научной психолого-педа- гогической литературы показал, что педагоги и психологи огромное значение придают выявлению и формированию профессионально важных личностных качеств. Например, согласно подходу Ф. Парсонсома[2], каждой профессии соответствует определенный набор психических и физических качеств индивида, а успешность профессиональной деятельности и удовлетворенность профессией находятся в прямой зависимости от степени соответствия

индивидуальных качеств и требований профессий. В своей деятельности мы, как и многие ученые (К.А. Абульхано- ва-Славская, А.И. Кочетов, В.Д. Небылицин, Т.И. Рейвальд и др.), выделяем специальную группу качеств личности, имеющих полипрофессиональный характер, то есть качества присущие представителям разных профессий.

Анализируя исследования педагогов, а также психологов в области менеджмента и психологии управления, все качества, которыми должна обладать личность для успешной профессиональной деятельности, мы выделили четыре группы качеств: общечеловеческие качества; психофизиологические качества; деловые качества; организаторские и коммуникативные качества.

В первую группу общечеловеческих качеств мы включаем: трудолюбие, принципиальность, честность, обязательность, верность слову, самокритичность, гуманность, тактичность, справедливость, целеустремленность, альтруизм, высокая культура, безупречная нравственность, энергичность, работоспособность, выдержанность, любовь к своему делу, оптимистичность, требовательность к себе и другим, чувство юмора, внешняя привлекательность (опрятность, стиль одежды

ит.д.).

Кгруппе психофизиологических

свойств личности мы относим: крепкое здоровье, стрессоустойчивость, общий уровень развития, интеллектуальные свойства (наблюдательность, аналитичность мышления, устойчивость внимания и умение его распределять, оперативность и логичность памяти, способность к прогнозированию ситуаций и результатов деятельности), индивидуально-психологические

свойства (темперамент, направленность личности).

Деловые качества и организаторские способности личности определяют инициативность; самостоятельность в решении вопросов; самоорганизованность (умение беречь свое и чужое время, пунктуальность и точность); дисциплинированность, исполнительность; умение четко определить цель и поставить задачу; способность менять стиль поведения в зависимости от условий; умение расставить кадры и организовать их взаимодействие; способность мобилизовать коллектив и повести его за собой; умение контролировать деятельность подчиненных; способность

истремление оперативно принимать решения; способность и стремление объективно анализировать и оценивать результаты; умение стимулировать подчиненных; творческий подход к порученному делу; умение поддерживать инициативу; стремление использовать все новое, прогрессивное; умение поддерживать свой авторитет.

Вгруппе коммуникативных качеств личности ведущими являются умения устанавливать деловые отношения с вышестоящими и смежными руководителями, с подчиненными, поддерживать нормальный психологический климат в коллективе, умение общаться (культура речи, умение слушать

ит.д.), умение выступать публично. Для изучения динамики уровня

личностного становления специалиста мы используем результаты мониторинга развития профессионально-важных качеств личности, который представляет собой системное наблюдение по трем основным направлениям: статистическому, социологическому и диагностическому.

1.Статистическое направление ориентировано на изучение личных дел, характеристик студентов, составление «паспорта» студента и учебной группы.

2.Социологическое направление предполагает проведение и анализ анкетирования и опросов студентов.

3.Диагностическое направление предусматривает всестороннее изучение качественных изменений личности студента, а также факторов, влияющих на эти изменения.

В качестве показателей процесса развития личностных качеств мы ис-

пользуем методики э к с п е р т н о й оценки качеств личности и диагностики межличностных отношений Т. Лири, оценки эффективности деятельности организатора.

Методика экспертной оценки качеств личности разработана сотрудниками колледжа и включает в себя критерии оценки по 41 качеству личности, которые распределены по четырем группам. Самооценку осуществляет сам студент, а независимую оценку проводят экспертная группа из числа студентов и преподаватель с учетом следующих критериев:

«5» – выставляется, если качество проявляется постоянно;

«4» – качество проявляется почти всегда;

«3» – количество проявлений и непроявлений качества одинаково;

«2» – качество проявляется редко; «1» – качество проявляется крайне

редко или не проявляется совсем.

На основании всех этих оценок выводится средняя оценка по группам качеств (общечеловеческие, психофизиологические, деловые и организаторские, коммуникативные) и общая

оценка по уровню сформированности личностных качеств студентов.

Данные анализа мониторинга позволяют организовывать воспитательный процесс и управлять им на диагностической основе: оказывать влияние и корректировать ценностные ориентации и тенденции развития их характера; изучать психологическую совместимость; анализировать предпочтения и ожидания; определять потенциальные возможности развития.

Пакет автоматизированных диагностических методик, разработанных в колледже, представлен следующими блоками:

Блок 1. Диагностика личностных качеств.

Блок 2. Диагностика психических состояний и свойств личности.

Блок 3. Проективные методы исследования личности.

Блок 4. Диагностика коммуникативных качеств.

Блок 5. Диагностика познавательных процессов.

Блок 6. Изучение личности в системе межличностных отношений.

Блок 7. Профессиональная ориентация.

Опыт нашего колледжа свидетельствует, что наиболее оптимальными подходами, содействующими личностному становлению будущих специалистов в системе общественных отношений образовательного пространства учебного заведения, являются личностно ориентированный и деятельност- но-ориентированный. В первом случае ценностные ориентиры студента направлены на «личностный рост», а во втором – на «профессиональный рост».

Именно эти подходы используются нами при реализации разработанного в образовательной среде СПЭК проекта

«Бизнес-школа», ориентированного на системный подход в формировании и развитии личностного потенциала специалиста.

Бизнес–школа является интеграционной моделью, направленной на расширение личностных и профессиональных компетенций будущих специалистов. Данная модель имеет три ступени: первая ступень – «Школа студенческого актива», вторая ступень – «Школа молодого предпринимателя» и третья ступень – «Бизнес – лагерь».

Школа студенческого актива работает по программе «Лидер будущего – Школа САМОорганизации». Эта авторская инновационная разработка направлена на развитие организаторских

икоммуникативных качеств личности

иподготовку организаторов студенческого коллектива. Направлениями деятельности на первой ступени являются: руководитель группы, руководитель программы; менеджер учебной группы.

Процесс развития личностных качеств студентов строится на программах развивающих занятий, коррекции развития личностных качеств специалиста, а также обучающей программе подготовки организаторов студенческого коллектива «Лидер будущего – Школа САМОорганизации». Основная цель развивающей программы – способствовать развитию у студентов необходимых личностных качеств. Она рассчитана на три года и проводится согласно календарно-тематическому плану.

Воснове развивающей программы лежат тренинговые занятия как наиболее эффективный способ развития личностных качеств. Программа включает в себя 7 тренингов и 2 специальных курса занятий:

Программа коррекции развития личностных качеств представляет собой комплекс конкретных упражнений, что дает возможность стимулировать развитие тех личностных качеств студента, которые на основании данных оперативного контроля получили низкую оценку.

С данными методиками хорошо сочетаются технологии личностно ориентированного обучения, ведь проблема развития личностных качеств студентов решается также через изменение форм и содержания обучения студентов на учебном занятии. Данные технологии способствуют успешному развитию личности студента, реализуемому через различные формы индивидуальной и совместной работы в малых и больших группах, где отсутствует чувство неуверенности, есть возмож-

ность вовлечь всех в совместную образовательную деятельность с учетом интересов каждого, где существует система поощрения.

Качественный анализ сравнения результатов первичной диагностики студентов и по завершению I ступени «Бизнес-школы» выявил позитивные изменения в уровне сформированности у студентов профессионально важных личностных качеств. Наибольшее развитие за первый год обучения получают коммуникативные и деловые качества, организаторские способности. Выраженная динамика развития группы общечеловеческих качеств намечается к концу второго года, а значительный прирост приходится на третий год. Изменения же в развитии группы психофизиологических качеств отмечены только в конце третьего года заня-

тий по программе. Так, у 50% студентов повысилось умение оценивать свои достоинства и недостатки; у 64% студентов улучшились коммуникативные способности; 34% студентов научились лучше контролировать свои эмоции, стали доброжелательнее относиться к людям; 28 % студентов стали терпимее и оптимистичнее относиться к жизненным трудностям, и в целом у них повысилась стрессоустойчивость.

Обучающая программа подготовки организаторов студенческого коллектива «Лидер будущего» учитывает возрастные особенности студентов и предусматривает также курс специальных занятий: «Ораторское искусство»; «Корпоративный менеджмент»; «Конфликтология»; «Психология управленческой деятельности»; «Управление личностным развитием».

Программа «Лидер будущего – Школа САМОорганизации» предполагает обучение в условиях «полного погружения». Рабочая программа выездных сессий на базе туристического комплекса[3] строится с учетом чередования теоретического материала с работой мастер-классов и творческих секций. Это позволяет студенту отработать реальные механизмы деятельности, повысив тем самым собственную конкурентоспособность, научиться быть эффективным лидером, сформировать морально-психологическую устойчивость к стрессовым ситуациям.

Программа «Лидер будущего» рассчитана на 2 года и по окончании обучения студентам выдается сертификат – менеджер по работе с клиентами.

Главной целью 2 ступени «Школа молодого предпринимателя» является расширение профессиональных ком-

петенций выпускников колледжа. Студентам предлагается широкий спектр курсов дополнительного образования, по окончании которых выдается сертификат, удостоверение или свидетельство государственного образца. Именно на 2 ступени Бизнес-школы студенты формируютличностно-профессиональ- ное портфолио.

Третья ступень «Бизнес-лагерь» является интерактивной программой обучения под руководством Магистров Бизнес-школы. На выпускном курсе студентам, прошедшим первые две ступени Бизнес-школы, предлагается в рамках написания выпускной квалификационной работы предложить проект создания собственной фирмы под руководством членов попечительского совета – Магистров Бизнес-школы (известных в регионе предпринимателей)

ивынести результаты на публичную защиту. В случае успешной защиты, наличия инновационных идей и способов решения поставленных задач магистры школы готовы инвестировать

имаксимально способствовать реализации данного проекта на практике. По окончании колледжа выпускникам выдается диплом об окончании Бизнесшколы и рекомендательное письмо (т.к. основным критерием приема на работу является наличие стажа или практического опыта).

По своей сути Бизнес-Школа является современной моделью подготовки, своеобразным «инкубатором» предпринимательских молодежных кадров, обеспечивающей условия саморазвития личности специалиста в системе профессионального воспитания образовательного учреждения.