221 Методичка Психология и педагогика

1.Противоречие становится движущей силой обучения, если оно является содержательным, т. е. имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия – явно осознаваемой ими необходимостью.

2.Соразмерность противоречия с познавательным потенциалом учащихся (быть не слишком сложным или слишком легким).

3.Обусловленность и подготовленность противоречия всем ходом учебного процесса, его логикой.

Задачи и функции обучения

Выделяют три главные функции обучения: образовательную (научающую), развивающую, воспитывающую.

Образовательная функция. Перед обучающими прежде всего стоят задачи:

1.Вооружить учащихся системой научных знаний.

2.Научить их самостоятельно добывать знания и применять на практике, т. е. сформировать необходимые умения и навыки.

Таким образом, знания, умения и навыки – это результат образовательной (научающей) функции процесса обучения.

Знания – это обобщѐнный опыт человечества, выраженный в виде фактов, правил, выводов, закономерностей, идей, теорий.

Знания – очень подвижный компонент образования. Идѐт процесс постоянного увеличения объѐма знаний. Часть информации устаревает, требуется постоянное обновление содержания образования. Поэтому важнейшей проблемой современной отечественной и мировой дидактики является проблема отбора содержания образования как для средней общеобразовательной, так

идля профессиональной школы.

Чтобы решать задачи обучения, недостаточно только «передать» знания ученикам, необходимо, чтобы эти знания стали для них «своими». В психологии обучения есть специальный термин – «присвоение» знаний. Добиться этого нелегко. В практике обучения мы нередко встречаемся с формализмом знаний, оторванностью их от жизни. (Ученица грамотно пишет диктанты и сочинения, а в письме к подруге делает ошибки; или знает правило, но не умеет его применять; заученность наизусть без понимания…).

Вот почему необходимо руководить процессом усвоения знаний, чтобы знания были 1) полными, не выпадали существенные звенья из системы знаний;

2)систематичными, упорядоченными, стройными, системными;

3)осознанными, для чего необходима самостоятельная критическая мысль ученика;

4)действенными, т. е. чтобы учащиеся умели оперировать ими. Поэтому необходима связь знаний с умениями и навыками.

К сожалению, используемые в нашем образовании (дошкольном,

школьном, вузовском) технологии в целом ближе к знаниясуммирующим, чем к интеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на вторые – насущная задача образования на всех уровнях.

151

Философ Э. В. Ильенков писал: «Зубрѐжка, подкрепляемая бесконечным повторением… калечит интеллект тем вернее, как это ни парадоксально, чем «умнее» усваиваемые истины». Знания становятся догмой, не пригодной для практического использования. Такие знания «в лучшем случае не задерживаются в голове человека, в худшем – засоряют мозг и уродуют интеллект». При этом деградирует, надо полагать, не только ученик, но и учитель. По данным американских психологов, умение питаться результатами чужой интеллектуальной деятельности – «стандартными таблетками школьных знаний» – без ущерба для собственного интеллектуального пищеварения даѐтся далеко не каждому, а только двум процентам из нас. Остальные же 98% теряют творческие потенции в ходе жѐсткой сортировки детских идей на «правильные» и «неправильные»».

Умение – это знание в действии. Мы часто говорим: «Знает и умеет применять знания на практике». Умение – это осознанная, преднамеренная интеллектуальная деятельность, которая в учебном процессе нужна при решении сложных и новых задач, при выработке новых и сложных способов деятельности.

Таким образом, 1) умение – это целая система умственных и практических действий; 2) умение характеризуется большой обобщѐнностью, широтой переноса (сформировавшись в одних условиях, на одном материале, на одном учебном предмете, оно может быть перенесено, в отличие от навыка, на другие ситуации); 3) умения всегда связаны с творчеством (умение писать сочинения, решать нестандартные задачи; Такие умения никогда не станут навыком!); 4) для образования умений необходимо варьировать упражнения, изменять условия, усложнять деятельность; 5) умения всегда связаны с осознанной целью.

Навык – тоже важнейший компонент обучения. Но в отличие от умения, он не обладает такой широтой переноса. Навык – это деятельность, которая в силу многократного повторения становится автоматизированной и выполняется безошибочно.

Навыки высвобождают сознательную деятельность от регулирования элементарных актов для решения более сложных задач. Например, навыки чтения, письма, выполнения медицинских процедур на муляжах и пр. При обучении надо обеспечивать взаимодействие навыков со знаниями и умениями. Иначе стереотипность навыка, стремление действовать по шаблону, трафарету, боязнь оторваться от привычного способа действий ограничивают инициативу и самостоятельность обучаемых.

Развивающая функция обучения

Джером Брунер, Жан Пиаже, Лев Семѐнович Выготский о взаимосвязи обучения и развития.

Л. С. Выготский: 1) Обучение и развитие – это два взаимосвязанные процесса;

152

2) Обучение ведѐт за собой развитие (хорошо только то обучение, которое ведѐт за собой развитие, а не плетѐтся в хвосте у него). Что развивается в процессе обучения?

–познавательные процессы личности и связанные с ними: мышление, воображение, память, внимание, речь;

–эмоционально-волевые процессы;

–двигательные возможности.

Воспитывающая функция обучения

Обучение носит воспитывающий характер. Это является объективной закономерностью, так как проявляется во всех общественно-исторических формациях. Во все времена государство ставило цели обучения, которые определяли его содержание, формы и методы.

1). Что именно воспитывает в процессе обучения?

–цели и содержание образования, отбор учебного материала препода-

вателем;

–методы, средства, формы обучения, педагогическое мастерство и тех-

ника;

–личность учителя, его отношения к обучаемым, к предмету, к миру… 2). Что воспитывается в процессе обучения? – Всѐ!!! Положительная

мотивация, взгляды и убеждения, умение отстаивать свою точку зрения (обоснованную!), культура спора, умение прийти на помощь товарищу (коллективные способы учебной деятельности), умение объяснить непонятное другому ученику, принципиальность, самостоятельность, аккуратность, дисциплинированность, критичность мышления….

К. Д. Ушинский об учебном труде в работе «Труд в его психическом и воспитательном значении»: «Как яда, как огня, надобно бояться, чтобы к мальчику не забралась идея, что он учится только для того, чтобы как-нибудь надуть своих экзаменаторов и получить чин, что наука есть только билет для входа в общественную жизнь, который следует бросить или позабыть в кармане, когда швейцар пропустил уже вас в залу, где и прошедший без билета или с фальшивым или чужим билетом смотрит с одинаковой самоуверенностью». «Умственный труд едва ли не самый тяжѐлый труд для человека. Мечтать легко и приятно, но думать трудно. Не только в детях, но и во взрослых людях мы чаще всего встречаемся с леностью мысли». «Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остаѐтся без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портится голова, сердце и нравственность».

153

Звенья процесса усвоения в традиционной дидактике. Руководство процессом усвоения знаний, умений и навыков

Наметились три концепции, три основных подхода к осуществлению процесса обучения: 1) информационный подход (главное здесь – дать обучаемым информацию);

2)теория управления (управлять каждым действием учащихся – умственным и практическим: вниманием, мышлением, эмоциями, поведением каждого);

3)личностно-ориентированное образование (создать условия для полноценного развития каждой личности, для осуществления еѐ целей и задач в обучении).

Обучение – это процесс. Следовательно, он имеет свои этапы, движение, развитие. В традиционной дидактике эти этапы называли звеньями процесса обучения и давали им характеристику как с точки зрения преподавания, так и с точки зрения учения.

Учение, как усвоение, – это законченный акт познавательной деятельности, в результате которого учащиеся воспринимают, понимают и осмысливают, закрепляют знания, умения и навыки, учатся применять их на практике.

Аналогично можно рассмотреть и деятельность того, кто обучает – преподавание, важнейшим звеном которого является стимулирование обучаемых, формирование у них положительной мотивации, установки на усвоение.

Рассмотрим структуру обучения (так называемые «звенья» процесса обучения) в традиционной системе управления. Эта концепция наиболее разработана и получила широкое распространение на практике. Обучение – это взаимосвязанная деятельность преподавателя и учащихся (преподавание + учение). Учение как усвоение – это законченный акт познавательной деятельности, в результате которого учащиеся воспринимают, понимают и осмысливают, закрепляют знания, умения и навыки, учатся применять их на практике. Аналогично можно рассмотреть и деятельность того, кто обучает – преподавание, важнейшим звеном которого является стимулирование обучаемых, формирование у них положительной мотивации, установки на усвоение

154

6.Анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, умений и навыков, выявление уровня умственного развития

Параллельно идѐт воспитание и развитие личности учащихся.

Характеристика принципов обучения (Пидкасистый П. И., 1998).

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят ха-

рактер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.

В основу выделения системы принципов положены личностнодеятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, М. Н. Скаткина и др. В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучаемых и учитывая нацеленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, выделяется следующая система принципов обучения:

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направ-

лен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

155

Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.

Принцип сознательности, творческой активности и само-

стоятельности учащихся при руководящей роли учителя.

Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, рацио-

нального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода.

Принцип доступности обучения.

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Все перечисленные принципы неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу – принципу духовно направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения.

Система принципов – открытая система. Среди новых нормативных требований – принцип перехода от обучения к самообразованию и принцип народности как обращение к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре и др.

Методы обучения (Пидкасистый П. И., 1998).

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, преподавателя и студентов, обучающих и обучаемых, направленные на решение задач обучения.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

156

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Более подробно остановимся на этой классификации.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др.

– выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, мышление, память, чувства и волю. Словесные методы подразделяются на рассказ, объяснение, беседу, дискуссию, лекцию, работу с книгой.

Рассказ предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований:

рассказ должен обеспечивать нравственную направленность пре-

подавания;

содержать только достоверные и научно проверенные факты;

включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

иметь четкую логику изложения;

быть эмоциональным;

излагаться простым и доступным языком;

отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение – это монологическая форма изложения, к которой чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Использование метода объяснения требует:

точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопро-

са;

последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

использования сравнения, сопоставления, аналогии;

привлечения ярких примеров;

157

безукоризненной логики изложения.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа». В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова «эврика» – нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся у обучающихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

Для передачи новой информации используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной, или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у обучающихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса, всей группы (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование, при котором обучающиеся проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным на обсуждение. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль. В целом метод беседы имеет следующие преимущества:

активизирует учебно-познавательную деятельность обучаемых;

развивает их память и речь;

имеет большую воспитательную силу;

является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

требует много времени;

содержит элемент риска (отвечающий может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

необходим запас знаний.

Учебная дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо прове-

158

денная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, начиная со старших классов средней школы. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками или студентами учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать. Для высшей школы – это один из главных методов обучения.

Работа с учебником и книгой – важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

Конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного.

Цитирование – дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному.

159

Составление справки – сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т. д.

Составление формально-логической модели – словесно-

схематического изображения прочитанного.

Составление тематического тезауруса – упорядоченного комплек-

са базовых понятий по разделу, теме.

Составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений.

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ обучаемым иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств (видеомагнитофонов, телевизоров, компьютеров) в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту обучающихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент занятия;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) при показе иллюстраций необходимо четко выделять главное, существенное;

д) пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений, желательно продумывать детально;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) необходимо привлекать самих обучаемых к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности самих обучаемых. С помощью этих методов формируют практические умения и навыки. Сюда относятся разнообразные упражнения, лабораторные

ипрактические работы.

160