Глава 2. Экспериментальная работа по развитию межличностных отношений детей младшего школьного возраста

2.1 Анализ констатирующего этапа исследования

Описание методик, используемых в исследовании

Для того чтобы проверить гипотезу исследования о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем успеваемости, проводилось исследование с помощью следующих методик:

- Проведено социометрическое исследование для определения положения испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит.

- Так же использовалась проективная методика Рене Жиля "Межличностные отношения ребенка";

Социометрическая методика

Социометрическая методика [Приложение1] предназначена для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Для изучения малых групп, их структур, внутригрупповых связей, выявления конфликтов в группах и между группами, количественных оценок сплоченности, статуса, неформального лидерства он является оптимальным. Кроме содержательного соответствия методики изучаемой области, она обладает рядом преимуществ.

Достоинства параметрической процедуры:

- повышает надёжность полученных данных;

- облегчает статистическую обработку;

- позволяет стандартизировать условия выбора в группах различной численности;

как следствие, появляется возможность сравнивать взаимоотношения в разных группах.

Недостатки параметрической процедуры:

- не раскрывает всего многообразия взаимоотношений в группе;

- социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, "избранные" коммуникации. Введение "социометрического ограничения" не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.

Проективная методика Рене Жиля

"Межличностные отношения ребенка"

Для исследования сферы межличностных отношении ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля [Приложение 2]. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого – ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого – ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Характеристика выборки

В соответствии с поставленной целью и гипотезой экспериментальную выборку в данном исследовании составили ученики первых классов в возрасте 7-8 лет. При проведении исследования параметр пола не учитывался, в связи с этим участвовали как мальчики, так и девочки, всего 20 учащийся. Исследование проводилось на базе МБОУ НОШ №31 города Старый оскол в 1 "Е" классе.

Список учащихся 1 "Е" класса МБОУ НОШ №31 города Старый оскол

1. Андреева Виктория

2. Давыдов Данил

3. Давыдов Тимофей

4. Дяченко Ева

5. Ишкова Владислава

6. Канишева Елизавета

7. Капустин Илья

8 .Кисилев Никита

9. Коротких Софья .

10. Крикунова Юлия

11. Логачев Александр

12 .Макарова Марина

13. Просвирнина Марина

14. Руденко Николай

15. Русанова Аделина

16. Романова Светлана

17. Федотова Эльвира

18 Зайченко Екатерина

19. Шестаков Артемий

20. Шкарникова Софья

Полученные результаты, анализ, выводы

Этапы проведения социометрического исследования:

1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность, указать ).

2. Испытуемым предлагаются вопросы

3. Испытуемым предлагается указать фамилию.

4. Составление социометрической матрицы.

5. Подведение итогов социометрического исследования.

Таблица 1.Социометрическая матрица 1-Е класса

Рисунок 1. Статусная структура 1-Е класса

Как видно из Таблицы 1, во 2-а классе лидером является №4, который получил наибольшее число выборов (8), по-видимому, именно этот ребёнок пользуется наибольшим доверием в группе. Из схемы межличностных отношений видно, что в данной группе еще 3 человека №1, №12, №13 получили по 6 выборов, и также находятся в центре межличностных коммуникаций, №6 и №21 получили по 5 выборов, и также являются предпочитаемыми для общения. Нет взаимных выборов у 7 учеников.

Анализируя выборы учащихся 2-а класса, видим, что 9 детей (43%) с положительными контактами. Один ребёнок (5%) имеет негативные установки в общении с одноклассниками, у него преобладают отрицательные выборы. Четыре ученика (19%) получили только отрицательные выборы. У восьми детей (38%) коммуникативные установки двойственны, одновременно характеризуются проявлением негативных и положительных отношений сверстников. [Рисунок 1]

Таким образом, данные о статусной структуре класса говорят, что она не очень благополучна: преобладают низкие статусы, 4 ребёнка в классе изолированных. Большинство детей в классе находится в неблагополучной социально-психологической ситуации развития.

Показатель групповой сплочённости определяется по формуле:

где: Сn– показатель групповой сплоченности на эмоционально–межличностном уровне;

К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;

∑вв– максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.

Показатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель ∑ввопределяется, в свою очередь, по формуле:

где n – число членов в изученной группе.

Во 2-а классе получены следующие результаты:

∑вв =21*(21-1)/2= 420/2=210

Сn = 12/210=0,06

Показатель групповой сплочённости на эмоционально-межличностном уровне свидетельствует о коллективе, находящемся в стадии формирования.

Определяется индекс психологической зависимости (Вз.) следующим образом:

Вз. = количество взаимных выборов/количество "+" выборов*100%

Вз.= 12/63 * 100% = 19%

Это низкий показатель (норма 40-60%), он свидетельствует об ограниченных коммуникативных и духовных возможностях данных детей: низкая потребность в общении, конфликтное поведение, нет совместных интересов.

Далее, исходя из полугодовых оценок, нами была проанализирована успеваемость детей.

Таблица2. Успеваемость и статусная структура 1-Е класса

Испытуемые

Уровень успеваемости

Занимаемый статус

1. Федотова Эльвира

Высокий

"Предпочитаемый"

2. Шестаков Артемий

Низкий

"Отвергаемый"

3. Андреева Виктория

Низкий

"Отвергаемый"

4. Ишкова Владислава

Высокий

"Звезда"

5. Давыдов Данил

Низкий

"Отвергаемый"

6. Романова Светлана

Высокий

"Предпочитаемый"

7. Зайченко Екатерина

Достаточный

"Принятый"

8. Дяченко Ева

Высокий

"Предпочитаемый"

9. Кисилев Никита

Достаточный

"Принятый"

10 Капустин Илья

Достаточный

"Принятый"

11 Давыдов Тимофей

Низкий

"Отвергаемый"

12 Шестаков Артемий

.

Высокий

"Предпочитаемый"

13. Канишева Елизавета

Высокий

"Предпочитаемый"

14. Логачев Александр

Высокий

"Принятый"

15 Шкарникова Софья

Низкий

"Принятый"

16 Макарова Марина

.

Низкий

"Принятый"

17. Канишева Елизавета

Низкий

"Принятый"

18 Зайченко Екатерина

Достаточный

"Принятый"

19 Руденко Николай

Достаточный

"Принятый"

20 Коротких Софья .

Достаточный

"Принятый"

Данные социометрического исследования показывают, что дети с высоким уровнем успеваемости занимают статус "звёзд" и "предпочитаемых" в классе, дети с достаточным уровнем успеваемости занимают в группе статус "принятых",4 человека с низким уровнем успеваемости имеют статус "отвергаемых", также в классе есть дети с низкой успеваемостью, но имеющие статус "принятых".

Так же для изучения межличностного общения младших школьников была применена детская проективная методика Рене Жиля "Межличностные отношения ребенка", результаты которой были обработаны при помощи контент-анализа.

Контент-анализ – формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и ее статистической обработке. Характеризуется большой строгостью, систематичностью.

При изучении межличностных отношений второклассников с высоким и низким уровнями академической успеваемости по методике Рене Жиля, были обозначены интересующие нас, следующие количественные единицы контент-анализа:

- руководящая позиция;

- максимальная приближенность к учителю;

- нахождение в центре всеобщего внимания;

- общительность;

- закрытость, отгороженность.

Таблица 3. Результаты изучения межличностных отношений второклассников с высоким и низким уровнями академической успеваемости по методике Рене Жиля

Количественные единицы

Частота встречаемости (в %)

Дети с высоким уровнем академической успеваемости

Дети с низким уровнем академической успеваемости

Руководящая позиция

94

30

Максимальная приближенность к учителю

75

40

Нахождение в центре всеобщего внимания

81

13

Общительность

100

53

Закрытость, отгороженность

-

87

Таблица 3 наглядно показывает, что по отношению к сверстникам (друзьям) дети с высоким уровнем академической успеваемости стараются занять руководящую позицию (94%), чего нельзя сказать о детях с низким уровнем успеваемости (30%). Отношения с учителем наиболее дружелюбные так же у детей с высоким уровнем академической успеваемости: 75% испытуемых стремятся максимально приблизиться к педагогу и только 40% детей с низким уровнем академической успеваемости испытывают симпатию к учителю и с удовольствием готовы выполнить его поручения. Такая шкала как доминантность показала, что 81% учащихся с высоким уровнем успеваемости и 13% учащихся с низким уровнем успеваемости стремятся находиться в центре всеобщего внимания. Большинство учащихся с низким уровнем академической успеваемости предпочитают оставаться в стороне, быть наблюдателем. Почти в два раза больше встречается следующая единица – общительность в группе детей с высоким уровнем академической успеваемости (100% против 53%). У 87% учащихся с низким уровнем успеваемости отмечается такой показатель как закрытость и отгороженность.

Проведя интерпретацию результатов данной методики, можно сделать вывод, что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем успеваемости.

2.2 Программа формирующего эксперимента

Исходя из выдвинутой нами гипотезы о том, что дети младшего школьного возраста с высоким уровнем успеваемости имеют высокий социометрический статус в группе, цель формирующего эксперимента: повысить уровень успеваемости учащихся младших классов.

В связи с этим нами была отобрана группа детей с низким уровнем успеваемости, негативно влияющим на социометрический статус, в количестве 7 человек.

Испытуемые

Уровень успеваемости

Занимаемый статус

1..Давыдов Данил

Низкий

"Отвергаемый"

2.Давыдов Тимофей

Низкий

"Отвергаемый"

3.Шкарникова Софья

Низкий

"Отвергаемый"

4. Макарова Марина

Низкий

"Отвергаемый"

5.Андреева Виктория

Низкий

"Принятый"

6. Капустин Илья

Низкий

"Принятый"

Таким образом, группу для коррекционной работы составили дети, которые учатся на "удовлетворительно" и "неудовлетворительно".

План работы со слабоуспевающими учащимися

1.Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся. Информацию зафиксировать в специальную тетрадь по работе со слабоуспевающими учащимися своего класса

2. Подбор, тем по которым необходимо провести дополнительные занятия

3. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие мышления, памяти и внимания. Работа над выработкой сознателой учебной дисциплины учащихся, развитие положительной мотивации в обучении.

4. Проведение индивидуальных бесед с родителями слабоуспевающих учащихся по результатам проведенных контрольных работ, поддержание связи, привлечение их к занятиям с ребёнком дома, проведение бесед по улучшение успеваемости.

5. Проведение индивидуальных бесед с учениками о состоянии их учебных дел.

Таблица 5. Причины отставания слабоуспевающих учащихся

Ф.И. учащегося

Причина неуспеваемости

1. Давыдов Данил

Низкий уровень умственных способностей, слабые учебные умения и навыки, низкие навыки устной и письменной речи

2.Давыдов Тимофей

Низкий уровень развития памяти и мышления, слабые учебные умения и навыки, низкие навыки устной и письменной речи.

3.Шкарникова Софья

Несформированность учебных навыков

4.Макарова Марина

Слабые учебные умения и навыки, низкие навыки устной и письменной речи

5.Андреева Марина

Низкий уровень развития памяти и мышления, слабые учебные умения и навыки, низкие навыки устной и письменной речи

6.Капустин Илья

Слабые учебные умения и навыки, отсутствие действенных мотивов, низкие навыки устной и письменной речи.

Для коррекции пробелов в знаниях, а также для повышения мотивации к учебной деятельности нами были отобраны темы занятий по основным предметам: русский язык, математика, литературное чтение.

Таблица 6. Темы дополнительных занятий со слабоуспевающими учащимися

№ п\п

Тема

Русский язык

Звуки и буквы. Слово.

Ударение. Слоги. Перенос.

Изменение формы слова. Письмо под диктовку.

Правописание безударной гласной в корне слова.

Правописание парных согласных в корне слова.

Разделительные твердый и мягкий знаки.

Предложение. Главные члены предложения.

Имя существительное.

Имена собственные.

Глагол.

Имя прилагательное.

Раздельное написание слов с предлогом.

Упражнение в письме под диктовку. Алгоритм списывания текста.

Математика

Нумерация в пределах 100.

Сложение и вычитание в пределах 100, устный и письменный приемы.

Сравнение чисел.

Решение задач изученных видов.

Нахождение периметра фигуры.

Единицы измерения длины, стоимости, времени.

Конкретный смысл действия умножения, компоненты действия умножения.

Таблица умножения на 2, на 3.

Отработка навыков самостоятельной работы и самоконтроля.

Чтение

Отработка техники чтения.

Работа с текстом. Деление на части. Составление плана. Пересказ.

Упражнение в выразительном чтении.

Сравнение произведений разных жанров.

В течение года с учащимися, входящими в экспериментальную группу проводились дополнительные занятия индивидуальные и групповые. [Приложение3]

Мы использовали следующие рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учащимися:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам давался примерный план ответа, разрешалось пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задавались наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создавались специальные ситуации успеха.

4. Периодически проверялось усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивалась атмосфера благожелательности.

Помимо приведенных выше тем дополнительных занятий, глубоко прорабатывались пробелы в знаниях и по другим предметам.

С целью преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках система включала в себя следующие виды деятельности:

1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок).

2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

3. Стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

4. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий). Активизация самоконтроля в учебной деятельности и др. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

5. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

6. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится индивидуальная консультация, подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Во время групповых занятий проводились упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания. [Приложение 4]

1) Упражнение – "Самое главное"

2) Упражнение – "Моментальное фото"

3) Упражнение – "Лучший вопрос"

4) Упражнение – "Пересказ по кругу"

А также использовались различные виды работ со слабоуспевающими учениками:

- Карточки для индивидуальной работы.

- Задания с выбором ответа.

- Деформированные задания.

- Перфокарты.

- Карточки – тренажеры.

- Творческие задания.

- "Карточки – информаторы".

- "Карточки с образцами решения".

- "Карточки – конспекты".

Так же были проведены беседы с родителями слабоуспевающих учащихся, им были предложены памятки "Психотерапия неуспеваемости" [Приложение 5], вместе с тем проводились беседы с самими учащимися.

Результаты нашей работы можно увидеть, проанализировав успеваемость этих детей на момент конца эксперимента ( 1 четверть2015 года )

Таблица 7. Результаты формирующего эксперимента

Ф.И. учащегося

Отметки по основным предметам

Математика

Русский язык

Литература

Уровень успеваемости

1. Давыдов Тимофей

4

3

4

Достаточный

2. Давыдов Данил

3

3

4

Низкий

3. Шкарникова Софья

4

4

4

Достаточный

4. Макарова Марина

3

4

5

Достаточный

5. Андреева Виктория

4

4

5

Высокий

6. Капустин Илья

4

4

4

Достаточный

Из Таблицы 6 видно, что уровень успеваемости учащихся повысился. У 1 учащегося уровень успеваемости остался низким, у 5 человек уровень стал достаточным, у 1 человека за время проведения эксперимента успеваемость стала высокой. Мы можем сделать вывод, что наш формирующий эксперимент оказался успешным, а работа со слабоуспевающими учащимися эффективной.

2.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследований

Для того чтобы проверить гипотезу исследования о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем успеваемости необходимо выяснить, изменился ли социометрический статус детей, участвовавших в эксперименте. В ходе формирующего эксперимента уровень успеваемости этих учащихся повысился, следовательно, и их положение в группе должно стать более благоприятным. Для того чтобы это подтвердить, нами была проведен социометрический опрос и составлена социометрическая матрица класса.

Таблица 8.Социометрическая матрица 1-е класса

Рисунок 2. Статусная структура 1-е класса

Из Таблицы 8 видно, что в 1-е классе лидерами являются №4 и №1, которые получили наибольшее число выборов (8 и 7) по-видимому, именно эти дети пользуются наибольшим доверием в группе. Из схемы межличностных отношений видно, что в данной группе еще 3 человека №13, №12 и №21 получили по 6 выборов, и также находятся в центре межличностных коммуникаций, №6, №8, №15 получили по 5 выборов, и также являются предпочитаемыми для общения. Нет взаимных выборов у 3 учеников.

Рисунок 2 наглядно демонстрирует, что 2 (10%) человека имеют статус "звёзд", то 11 детей (52%) только с положительными контактами. Нет детей, у которых преобладают отрицательные выборы. У8 детей (38%) коммуникативные установки двойственны, одновременно характеризуются проявлением негативных и положительных отношений сверстников.

Определим показатель групповой сплочённости по формуле:

где: Сn– показатель групповой сплоченности на эмоционально–межличностном уровне;

К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;

∑вв– максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.

Показатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель ∑ввопределяется, в свою очередь, по формуле:

где n – число членов в изученной группе.

получены следующие результаты:

∑вв =21*(21-1)/2= 420/2=210

Сn = 33/210=0,15

Если индекс групповой сплоченности не превышает 0.4, группу еще нельзя назвать сплоченным коллективом. Но сравнив с показателем, полученным при констатирующем эксперименте(0,06) можно сделать вывод, что сплочённость класса возросла.

Определяется индекс психологической зависимости (Вз.) следующим образом:

Вз. = количество взаимных выборов/количество "+" выборов*100%

Вз.= 33/93* 100% = 35%

Мы видим, что индекс психологической зависимости больше приближен к норме, чем при констатирующем эксперименте (19%). Это говорит о том, что коммуникативные и духовные возможности данных детей возросли: увеличилась потребность в общении, редко встречается конфликтное поведение, есть совместные интересы.

Таким образом, данные о статусной структуре класса говорят, что она достаточно благополучна, по сравнению с предыдущим годом обучения: нет изолированных детей, увеличилось количество принятых и предпочитаемых детей. Большинство детей в классе находится в достаточно благополучной социально-психологической ситуации развития.

Далее была проанализирована успеваемость класса по итогам 1 четверти 2015 года.

Таблица 9. Успеваемость и статусная структура 1-е класса

Испытуемые

Уровень успеваемости

Занимаемый статус

1. Федотова Эльвира

Высокий

"Предпочитаемый"

2. Шестаков Артемий

Низкий

"Отвергаемый"

3. Андреева Виктория

Низкий

"Отвергаемый"

4. Ишкова Владислава

Высокий

"Звезда"

5. Давыдов Данил

Низкий

"Отвергаемый"

6. Романова Светлана

Высокий

"Предпочитаемый"

7. Зайченко Екатерина

Достаточный

"Принятый"

8. Дяченко Ева

Высокий

"Предпочитаемый"

9. Кисилев Никита

Достаточный

"Принятый"

10 Капустин Илья

Достаточный

"Принятый"

11 Давыдов Тимофей

Низкий

"Отвергаемый"

12 Шестаков Артемий

.

Высокий

"Предпочитаемый"

13. Канишева Елизавета

Высокий

"Предпочитаемый"

14. Логачев Александр

Высокий

"Принятый"

15 Шкарникова Софья

Низкий

"Принятый"

16 Макарова Марина

.

Низкий

"Принятый"

17. Канишева Елизавета

Низкий

"Принятый"

18 Зайченко Екатерина

Достаточный

"Принятый"

19 Руденко Николай

Достаточный

"Принятый"

20 Коротких Софья .

Достаточный

"Принятый"

Данные социометрического исследования показывают, что дети с высоким уровнем успеваемости занимают статус "звёзд" и "предпочитаемых" в классе, дети с достаточным уровнем успеваемости занимают в группе статус "принятых". При проведении констатирующего эксперимента 4 человека с низким уровнем успеваемости имели статус "отвергаемых", также в классе есть дети с низкой успеваемостью, но имеющие статус "принятых". После проведения работы над повышением уровня успеваемости этих детей, они тали занимать статус "принятых".

Таким образом, нами доказано, что существует взаимосвязь между уровнем успеваемости младшего школьника и его положением в группе.

Выводы по главе 2

Социометрическое исследование, проведенное в ходе констатирующего эксперимента, показало, что:

- в данном классе представлены следующие социометрические статусы: "звёзды", "предпочитаемые", "принятые", "отвергаемые", "изолированные".

- статусная структура класса неблагополучна: преобладают низкие статусы, 4 ребёнка в классе отвергаемых.

- большинство детей в классе находится в неблагополучной социально-психологической ситуации развития.

Анализ успеваемости позволил выявить, что дети с проблемами в обучении имеют низкий социометрический статус.

Проективная методика Рене Жиля "Межличностные отношения ребенка" показала, что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем успеваемости.

Социометрическое исследование, проведенное в ходе контрольного эксперимента, показало, что:

- статусная структура класса благополучна, по сравнению с предыдущим годом обучения

- в классе нет отвергаемых и изолированных детей, увеличилось количество принятых и предпочитаемых детей.

- большинство детей в классе находится в благополучной социально-психологической ситуации развития.

Контрольный эксперимент показал, что существует влияние уровня успеваемости младших школьников на характер межличностных отношений. Дети, чья успеваемость в ходе формирующего эксперимента стала более высокой стали занимать более благоприятное место в системе межличностных отношений и имеют социометрический статус "принятых".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, которая представлена в первой части работы.

Автор работы обозначил понятие межличностных отношений в группах и коллективах, проанализировал исследования отношений в современной отечественной психологии, а так же описал развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Были раскрыты особенности формирования академической успеваемости детей младшего школьного возраста, а конкретно: рассмотрено данное понятие с точек зрения педагогики и психологии, а так же описано исследование соотношение академической успеваемости и межличностных отношений младших школьников.

Экспериментальная часть дипломной работы посвящена исследованию о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем успеваемости. Проведенное исследование показало, что действительно существует взаимосвязь академической успеваемости и межличностного общения детей младшего школьного возраста. Дети с высоким уровнем успеваемости имеют высокий социометрический статус в группе, и наоборот, дети с низким уровнем успеваемости имеют низкий социометрический статус.

Поставленная в начале работы цель исследования достигнута.

Таким образом, в ходе исследования были сделаны следующие выводы:

Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, один из которых уровень успеваемости.

Каждый член группы занимает особое положение в системе отношений, на которых влияют учебные успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качествах личности и общественного мнения.

Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие.

Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.

Контент-анализ показал, что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем академической успеваемости.

Гипотеза исследования подтвердилась.

С результатами исследования ознакомлены классные руководители, которым даны рекомендации по улучшению социально-психологического климата и налаживанию межличностных отношений в классе.

Данная работа может быть интересна студентам, преподавателям, психологам-практикам и учителям начальных классов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – С-Пб: Издательство Михайлова В.А., 1998.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии, 1995.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Питер,2000. – 304 с. – (Серия "Учебник нового века")

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001.

6. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.

7. Возрастная и педагогическая психология под ред.М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984.

8. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.

9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.: Просвещение, 1999.

10. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.

11. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О.Н.Истратова. – Ростов-на –Дону:Феникс, 2008.

12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

13. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. – Минск: ФУА информ, 2003.

14. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.

15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1989.

16. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1985.

17. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.

18. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд. – Т.3.

19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1999.

20. Немов Р.С. Психология. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 2001.

21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога:2-е изд. доработ. -Учеб. пособие. -М.: Просвещение; Учеб.лит., 1996.

22. Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования

23. Психология развития под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр "Академия", 2001.

24. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2002.

25. Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/авт-сост. И.В.Чумаков.-Волгоград: Учитель, 2008.

26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология.– С – Пб: Питер, 2000.

27. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001.

28. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.

29. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М., 1959.

30. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе./Вопросы психологии – 1994, №6, с. 5.

31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

32. Чеховских М.И. Психология. – М.: Новое знание, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ

Цель: выявление социометрического статуса учащихся в коллективе

Инструкция: "Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.

Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. При ответе не забудь тех, кто отсутствует сегодня.

Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Успеха!"

1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс?

2. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс?

3. Кого из одноклассников ты пригласил бы к себе на день рождения?

4. Кого из одноклассников ты не пригласил бы к себе на день рождения?

В целях мотивирования учащихся класса на выполнение теста после раздачи листка с вопросами можно сопроводить процедуру диагностики устной инструкцией:

" Мы с вами не раз обсуждали вопросы, касающиеся отношений в вашем классе, пытались разобраться, дружный он или нет, и если нет, то почему. Для того чтобы наша дальнейшая работа была интересной и полезной, мне важно понять, что же собой представляет ваш класс. Сейчас вы получите тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые и сложные одновременно. Они касаются вашего класса, отношений между ребятами и лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним.

Работу надо обязательно подписать.

Теперь возьмите листы, читайте каждый вопрос и сразу же отвечайте. Советоваться, обсуждать вслух, заглядывать в лист соседа по парте неприлично: это же не контрольная работа, а личная точка зрения каждого из вас, которой вы, кстати, не обязаны делиться с одноклассниками. Время на выполнение теста – 10 -15 минут".

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Стимульный материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

папа мама

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат

...

...

...

Папа и мама

...

Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

Папа и мама

...

...

...

...

...

Дедушка и бабушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

...

...

...

...

...

...

...

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз, ты хочешь, чтобы это сделали? Кому?

А может быть, тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека.Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого, Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь?Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже..

14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных.По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты?

21. С кем ты любишь играть?

с товарищами твоего возраста

младше тебя

старше тебя

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты?

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине.Обозначь крестиком, где будешь ты

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и сбил с ног. Что будешь делать:

будешь плакать?

пожалуешься учителю?

ударишь его?

сделаешь ему замечание?

не скажешь ничего?

Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27.Ты много помогаешь маме?

Мало?

Много?

Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, а один из них что-то

объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты?

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет.

Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31.Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32..Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать:

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из этих ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь:

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?.

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать:

Плакать?.

Жаловаться?

Кричать?

Попытаешься отобрать?

Начнешь его бить?

Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать:

Плакать?

Продолжать играть дальше?

Ничего не скажешь?

Начнешь злиться?

Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:

Ничего не ответишь?

Надуешься?

Начнешь плакать?

Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:

Ничего не ответишь?

Надуешься?

Начнешь плакать?

Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?

Напиши ниже.

40.Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41.В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42.Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примеры заданий для дополнительных занятий со слабоуспевающими учащимися

Звуки и буквы. Слово.

1. Дайте транскрипцию следующих слов. Укажите количество звуков и букв в этих словах. Каким способом мягкость согласных обозначается на письме?

Стол, дверь, пяльцы, июнь, мол, моль, льёт, пыл, пыль, крик, крыт, ель, эль, вить, выть, степь, тёмный, плюш, плющ, шёлк, щёлк, туш, тушь, шок, щёк, вял, цинга, ширь, жир.

2. Разделите следующие слова на четыре группы:

1) гласные буквы е, ё, ю, я находятся в середине и конце слова после согласных;

2) гласные буквы е, ё, ю, я находятся в середине и конце слова после гласных;

3) гласные буквы е, ё, ю, я находятся в начале слова;

4) гласные буквы е, ё, ю, я находятся после разделительных ъ и ь.

Дайте транскрипцию этих слов. Укажите количество звуков и букв в этих словах.

Ел, пел, сел, съел, ешь, уеду, ёлку, шлю, пять, внять, съёмный, скрипя, ничья, яму, юла, слюда, знают, вьюн, ясли, сиять, ясный, жую, ружьё, вьюжит, люди, жуёт, изъять.

Ударение. Слоги. Перенос слов.

1. Поставь в словах ударение и раздели их на слоги.

а)Зима, зимний, ясный, холодный, переход, почта, письмо, марка, телефон, летят, спешит, мельница.

б)Окно, окна, окошко, река, речка, рука, ручка, гора, горка.

в)Земля, вода, сосна, скала, лететь, бежать, носить, вязать.

2. Проверь, правильно ли поставлено в словах ударение. Найди ошибки.

Я'мка, о'бувь, пена'л, молоко', вето'чка.

Са'хар, лимо'н, гро'зы, до'жди, мо'стики.

3.Подчеркни слова, которые верно разделены на слоги.

Я-ма, в-етка, сем-ья, дру-зья, кла-ссный, Ан-на, я-года, ста-кан, велоси-пед, у-ченик, у-рок, ре-бята, пере-мена.

4.Раздели вертикальной чертой слова для переноса там, где это возможно.

Доктор, мороз, Анна, ручьи, ягоды, пою, ужин, птицы, победа, алфавит, написать, коньки, майка, объезд, яблоко, помидор, линия, яма, огурцы.

5.Прочитай слова. Над каждым словом цифрой укажи количество слогов.

Ученик, класс, перемена, тетрадь, дежурный, друг, урок, ребята, учительница, школа, каникулы, столовая.

Правописание безударной гласной в корне слова

1. Найти и исправить ошибки

Капли росы лигли на лесточкицвитка. Маря, озёра, реки, лиса украшают землю.

Сасновые деревья, дождливая осень, марскаявална, рагатая корова.

2. Данные слова соотнеси по парам: проверяемое – проверочное. Во всех словах поставь ударение, выдели корень.

Холмы, тяжесть, поля, тяжёлый, водичка, холм, темно, поле, гостить тёмный, воды, гость, ковёр, тянут, коврик, тянуть.

Предложение. Главные члены предложения.

1. Восстанови деформированный текст.

Экипаж самолёта сколотил для Фомки ящик.

В Москву белый медвежонок полетел на самолёте.

Жители острова подарили лётчику медвежонка.

Запишите получившийся текст, подчеркните главные члены предложения.

Раздельное написание слов с предлогом

1.Между существительным и предлогом можно вставить слово или вопрос.

Докажите, что это предлоги:

Из окна (из широкого окна)

В лесу (в сосновом лесу)

Исключите лишнее слово:

(на) дорогах

(на) поляне

(на) писали

(к) дереву

3. У глаголов не бывает предлогов.

Спишите предложения, раскрывая скобки:

(Выполняется комментировано, запись текста на доске.)

Говорливые ручейки (по) бежали (по) дорогам. (разобрать по членам)

(До) леса (до) шли быстро. Собака (по)бежала по следу.

Сложение и вычитание в пределах 100, устный и письменный приемы.

1. Вычисли

97-6 29+70

79-40 58+2

39+30 92-90

46+3 78-8

Нахождение периметра фигуры.

Реши задачи.

1. Длина прямоугольника 12 см, а ширина 6 см:

- Сравни длину и ширину прямоугольника;

- Найди периметр прямоугольника.

2. Периметр плавательного бассейна, имеющего прямоугольную форму, равен 80 м. Ширина бассейна 15 м. Чему равна длина бассейна?

3. Длины сторон треугольника 15 см, 17 см и 13 см. Найди периметр треугольника, длины которого в 2 раза больше длин сторон заданного треугольника.

Решение задач изученных видов

1. В одной коробке 6 карандашей. Сколько карандашей в трёх таких коробках?

2. Бабушка поделила поровну 15 конфет между тремя внуками. Сколько конфет получил каждый?

3. На пошив одной наволочки требуется 2 м полотна. Сколько метров полотна потребуется на пошив четырех наволочек?

4. На тарелки разложили 18 пирожных – по 2 штуки на каждую тарелку. Сколько потребовалось тарелок?

Единицы измерения длины, стоимости, времени.

1. Переведи в указанные единицы:

2дм = см 5дм = см 4дм = см

3дм = см 7дм = см 8 дм = см

2. Реши задачи.

У Даши было 17 р., у Сони 15 р. Сколько пончиков они смогут купить, если один пончик стоит 4 р.?

Купили 7 ластиков и 8 карандашей по одинаковой цене. За ластики заплатили 28 р. Сколько стоят карандаши?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

1) Упражнение – "Самое главное"

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала, одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой – то секрет, то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и секреты. Выбираются самые точные и лучшие ответы.

2) Упражнение – "Моментальное фото"

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

3) Упражнение – "Лучший вопрос"

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему игроку и т.д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

4) Упражнение – "Пересказ по кругу"

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Памятка "Психотерапия неуспеваемости"

1. "Не бить лежачего"

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту.

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберете из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. "За двумя зайцами погонишься..."

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу.

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки.

Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приручение к самооценке начните с её дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения.

Оценка должна выражаться в каких – либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.