Классификации нарушений развития нарушений развития

В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии не существует.

Классификация детей с отклонениями в развитии М.А.Власовой и М.С.Певзнер

1) дети с сенсорной неполноценностью (с нарушениями слуха, зрения, речи, функций опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);

2) дети с задержкой психического развития;

3) дети с астеническим (нарушение интеллектуальной деятельности при первично-сохранном интеллекте. В процессе учебной работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли) или реактивным состоянием и кон­фликтными переживаниями (нервно-психические нарушения, которые возникают у ребенка вследствие травмирующих его психику ситуаций, носит название реактивных состояний. Реактивные состояния у детей могут возникнуть при отсутствии каких бы то ни было мозговых нарушений. Реактивные состояния могут проявляться в замыкании, в подергиваниях в различных частях тела, страхах, недержании мочи, а при острых состояниях даже кала.)

4) дети с психопатоподобными (психопатическими) фор­мами поведения (эмоциональные нарушения поведения);

5) умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);

6) дети с начальными проявлениями психических заболе­ваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.).

Классификация О.Н.Усановой:

1) дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;

2) в связи с функциональной незрелостью;

3) дети с отклонениями в развитии на почве психических деприваций

79. Структура психологической помощи детям с проблемами в развитии (психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическое сопровождение, психологическая поддержка в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии).

Психологическую по своему характеру помощь далеко не все­гда оказывают сами психологи. Среди специалистов, деятельность которых связана с определением такой помощи, могут быть врачи-психиатры, психотерапевты, психоневрологи, педагоги, соци­альные работники.

Психологическая помощь детям и под­росткам с нарушениями в развитии - сложная система пси­холого-реабилитационных воздействий, направленных на повы­шение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка с наруше­нием в развитии, формирование системы ценностных установок и ориентации, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям ре­бенка.

Консультация (от лат. consultatio) означает совет специалиста по какому-либо вопросу.

Важным звеном психологической помощи детям и подрост­кам с проблемами в развитии является психологическое консуль­тирование, которое представляет собой систему, состоящую из следующих основных блоков:

1. Гностический блок (познавательный)

Задачи гностического блока многогранны и зависят от про­блем и жалоб консультируемых.

2. Конструктивный блок

Основной задачей конструктивного блока психологическо­го консультирования является отбор средств и методов консультирования с учетом интеллектуального и психического потенциала ребенка или под­ростка с нарушением в развитии.

3. Организационный блок

Основной целью организационного блока психологического консультирования детей и подростков с нарушениями в развитии является последовательная реализация планов решаемых проблем.

4. Оценочный блок

Целью оценочного блока является обобщение достигнутых ре­зультатов в процессе консультирования и обсуждение совместно с родителями дальнейших планов работы.

Таким образом, психологическое консультирование — это первая ступень в системе психологической помощи детям с проблемами в раз­витии.

В специальной психологии психокоррек­ция рассматривается как один из способов психологического воздействия, направленный на выравнивание при отклонениях в пси­хическом развитии ребенка.

В ши­роком смысле психологическая коррекция - комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направ­ленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недос­татков в развитии психических функций и личностных свойств.

В узком смысле психологическая коррекция - метод психологического воздействия, направленный на оптими­зацию развития психических процессов и функций и на гармо­низацию развития личностных свойств.

Формы коррек­ции в зависимости от характера диагностики и направленности кор­рекции (Д. Б. Эльконин):

1. симптоматическая, направленная на симптомы отклонений в развитии,

2. коррекция, устраняющая источник и причины от­клонений в развитии.

Важным звеном психологической помощи детям и подрост­кам с проблемами в развитии является психологическая поддержка.

Психологическая поддержка должна осуществляться в двух ос­новных направлениях:

1. поддержка родителей и других родственников детей с нарушениями в развитии;

2. поддержка самих детей и подростков.

Психологическая поддержка родителей - система мер, направленных на:

• снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболева­нием ребенка;

• укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка;

• формирование у родителей адекватного отношения к болезни ребенка;

• установление адекватных родительско-детских отношений и сти­лей семейного воспитания.

Психологическое сопровождение детей с на­рушениями в развитии — это деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, пси­холого-педагогических и психотерапевтических условий, способ­ствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту Детей в социуме (школа, семья, медицинское учреждение, учреж­дение собеса и т. п.).

Компоненты процесса сопровождения:

• систематическое отслеживание клинико-психологического и пси­холого-педагогического статуса ребенка в динамике его пси­хического развития;

• создание социально-психологических условий для эффектив­ного психического развития детей в социуме;

• систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде консультирования, психокоррекции, психо­логической поддержки;

• систематическая психологическая помощь родителям и родст­венникам детей и подростков с проблемами в развитии;

• организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и физических возможностей.