- •1. Плохие материальные условия жизни семьи
- •5. Жестокое обращение с детьми
- •6. Алкоголизм, наркомания
- •Дифференциация по уровню академической одаренности
- •Дифференциация по общим способностям
- •«Профильная дифференциация» — обучение талантливых детей
- •Селективная форма дифференциации обучения
- •Элективная форма дифференциации обучения
- •Переходная форма дифференциации обучения
- •Аутогенная тренировка (ат)
Переходная форма дифференциации обучения
Форма дифференциации обучения, обозначенная нами как переходная, предполагает существование в одной школе классов для разных категорий учащихся. Во многих школах наряду с ычными классами функционируют классы для одаренных детей (лицейские, гимназические и др.) и классы для детей с проблемами в обучении и развитии (коррекционные). Не менее распространены в рамках этой формы и различные варианты профильной дифференциации, например, в одной школе параллельно действуют классы математические, гуманитарные, естественнонаучные и т.п.
Переходная форма дифференциации обучения имеет давнюю историю. Ее широкое внедрение в образовательную практику стартовало в начале XX века. Этот процесс связывают с именем известного немецкого педагога Й.А. Зиккенгера из города Мангейма, поэтому она иногда именуется «мангеймской системой».
Уровни дифференциации обучения.
Отмеченные выше виды и формы могут быть реализованы на разных уровнях. К уровням дифференциации обучения могут быть отнесены способы ее реализации. Дифференциацию можно провести на уровне учебных программ, на уровне форм организации учебной деятельности (при селективной или переходной форме организации), на уровне использования разных методик, учебных заданий (при элективной форме).
Например, опираясь на концепцию общей одаренности, можно разработать специальные образовательные программы для детей с различным уровнем одаренности, для того чтобы обучать этих детей в различных школах или разноуровневых классах, а можно дифференцировать задания для различных групп учащихся в обычном классе. Или, учитывая особенности когнитивного стиля учащихся на уровне содержания образования, можно пойти по пути создания специальной школы, специальных групп (классов) в обычных школах или создания микрогрупп в обычном классе.
Общая характеристика, структура, функции, мотивы и стили педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога.
Педагогическая деятельность – это социальная деятельность, направленная на передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Главным результатом труда педагога является наличие позитивных качественных изменений в психическом (умственном, личностном) развитии учащихся: в обеспечении знаний, умений и навыков, соответствующих образовательным стандартам, принятым в обществе; в формировании качеств личности, необходимых для активной жизнедеятельности в обществе, для решения задач следующего возраста.
Профессионально-педагогическая деятельность обладает рядом отличительных особенностей, которые были сформулированы в свое время Н. В. Кузьминой.
Это деятельность, организованная:
а) содержанием (определенные учебные планы, программы, учебники);
б) временем (определенный срок обучения)
в) составом учащихся.
2. Специфическим является объект деятельности педагога – личность ребенка, а отсюда и «продукты» его деятельности, которые «материализуются» в психическом облике другого человека – в его знаниях, умениях и навыках, чертах его характера.
3. Педагог не имеет возможности пользоваться какой в своей работе какой либо измерительной аппаратурой для определения степени и характера умственного , нравственного, физического, эстетического и другого развития учеников, качества понимания, запоминания учебного материала, прочности усвоения нравственных норм и правил.
Все эти факторы и определяют сложность изучения и неоднородность толкования специфики педагогической деятельности.
Структура и функции педагогической деятельности.
5 компонентов.
гностический — включает в себя умения, обеспечивающие изучение:
а) содержания и способов воздействия на других людей;
б) возрастных и индивидуально-типологических особенностей этих людей; особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков;
проектировочный — формирование системы целей и задач, планирование деятельности учащихся и собственной деятельности на длительный срок;
конструктивный — формулирование тактических задач (выбор и композиция содержания информации, проектирование деятельности учащихся по ее усвоению, проектирование собственной деятельности);
организаторский — умения в области оперативного решения задач (организация различных видов деятельности учащихся, организация собственной деятельности и поведения);
коммуникативный — установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
Все основные функции педагогической деятельности он разделил на 2 группы.
1. Общетрудовые. Сюда входят следующие функции:
а) конструктивная — проектирование системы собственных действий;
б) коммуникативная — установление и развитие контактов с коллегами;
в) организаторская — организация собственной деятельности,
г) исследовательская — пополнение собственных знаний.
Данные функции проявляются в любой деятельности и при любой профессии, поэтому они и называются общетрудовыми. Вместе они образуют систему действий и операций, направленных на создание оптимальных (материальных и дидактических) условий для творческого решения педагогических задач.
2. Педагогические:
а) информационная — глубокие знания и умелое вла-дение учебным материалом, применение на практике разнообразного методического инструментария, обеспечивающего оптимальную передачу знаний учащимся и прочное осмысленное усвоение их школьниками;
б) мобилизационная — активизация познавательной деятельности учащихся, организация их самостоятельной, инициативной работы, поддержание и развитие интереса школьников к учебе;
в) развивающая — учет индивидуально-психологических характеристик и возрастных особенностей учащихся и развитие их способностей, формирование личности школьника;
г) ориентационная — формирование у учащихся социально одобряемых мотивов поведения, активной жизненной позиции.
Вместе они составляют систему органически связанных между собой педагогических действий и операций, направленных на решение конкретных задач обучения, развития и воспитания учащихся.
Мотивы педагогической деятельности.
Мотив — побуждение к действию, в основе которого лежит его осознаваемая причина, смысл — то, ради чего это действие совершается.
Мотивы педагогической деятельности можно разделить на:
- широкие профессиональные (желание работать с детьми по-новому, интерес к педагогической профессии, возможность реализовать себя творчески и пр.);
- престижа (желание выиграть конкурс и добиться признания коллег, стремление стать лучшим учителем в школе, городе, области и пр.);
- социальные (желание изменить свой статус, стремление сделать карьеру и пр.); сотрудничества (желание использовать увиденное в работе, стремление расширить свои функциональные возможности, руководить коллегами в творческих группах и пр.);
- самоактуализации (желание стать учителем экстракласса, потребность в постоянном поиске, стремление экспериментировать, желание узнать новые достижения в теории и практике, освоить новшества в современной психологии и педагогике и пр.) и др.
Стили
Стиль педагогической деятельности — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования.
Наиболее распространенной типологией стилей деятельности является их деление на авторитарный, демократический и либеральный
для педагога, работающего в авторитарном стиле, присущи:, требовательность, направленность деятельности на процесс, средний уровень рефлексии и наличие эмпатии, низкая креативность;
для педагога, реализующего либерально-попустительский стиль, присущи:,отсраненность, направленность деятельности на себя, отсутствие эмпатии, средняя креативность;
для педагога, работающего в демократическом стиле, присущи; позитивная мотивация, направленность деятельности на других людей, высокий уровень педагогической идентичности, средний уровень притязаний и самооценки, высокий уровень рефлексии и наличие эмпатии, средняя креативность.
Методы работы с учителем, ориентированные на профессиональное развитие (научно - практический семинар, тренинг - семинар, тренинг развития эмоциональной гибкости учителя, аутогенная тренировка).
Научно-практический семинар
Целью научно-практического семинара является не глобальное преобразование в короткое время личности учителя, а постепенное осознание педагогом возможности и необходимости работать по-новому, на принципах личностного отношения к ребенку, получения удовольствия и удовлетворения от своего труда, творческого развития личности ученика и учителя.
Общая канва занятий выглядит следующим образом:
составление перечня проблем по определенной теме в ходе группового обсуждения;
их типологизация и иерархизация;
выявление актуального уровня психологических знаний, умений, навыков в ходе обсуждения конкретной проблемы;
лекция-беседа по изучаемой теме;
работа в малых группах с последующей дискуссией;
обучение учителей приемам восприятия, познания, понимания, самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, идентификации и другим психологическим техникам;
решение ситуационных задач;
проведение тренинга, включающего психотехнические игры;
апробация (когда это возможно) учителями психологических техник, их индивидуальная модификация и коррекция в ходе практической деятельности;
общее обсуждение результатов применения учителями психологического инструментария;
подведение итогов;
формулирование выводов по психологической проблеме.
Тренинг-семинар
Используются техники и приемы, применяемые в различных психологических и психотерапевтических школах — в гештальттерапии, психодраме, нейролингвистическом программировании (НЛП), транзактном анализе и групп-анализе, телесно-ориентированной терапии и арттерапии. Разумеется, все эти техники соответствующим образом адаптируются для учителей и используются и интерпретируются в рамках концепции профессионального развития педагога.
Для проведения занятий необходимо иметь одно стационарное помещение (обычный класс), а также большое пространство для выполнения активных разогревающих упражнений. Для большей свободы действий участников семинара необходимо, чтобы в день проведения тренинга школа была свободна от учеников и их родителей.
Тренинг развития эмоциональной гибкости учителя
В реальной школьной практике учитель должен обладать гибким поведением, включающим множество поведенческих и эмоциональных реакций.
Цель тренинга: расширение сознания и самосознания учителя в аффективной сфере, что является основным условием развития эмоциональной гибкости учителя и оптимизации его поведения и деятельности.
Достижение цели тренинга обеспечивается решением следующих задач.
Исследование психологических проблем участников тренинговой группы и оказание помощи в их решении (проблемы заявляются в начале работы тренинговой группы — «ожидания от тренинга» и в ходе тренинга — любой участник может предложить обсудить свою проблему).
Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья участников тренинга (на протяжении всего тренинга у педагогов вырабатываются навыки использования аутогенной тренировки).
Изучение участниками тренинга психологических закономерностей, механизмов, эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения.
Развитие самосознания и самоисследование участников тренинга с целью изменения и коррекции поведения.
Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизненной удовлетворенности.