Глава I. Теоретические основы музейной деятельности в школе

1.2. Педагогические функции музея

Музей – это многофункциональный институт социальной памяти, посредством которого реализуется общественная потребность в отборе, сохранении и репрезентации специфической группы культурных и природных объектов, осознаваемых обществом как ценность, подлежащая изъятию из среды бытования и передаче из поколения в поколение музейных предметов.

В определении четко обозначены основные подходы музейной деятельности: культурологический (ценностно-охранительный) и педагогический (научно-методическая основа деятельности, направленная на знакомство и организацию передачи знания) выделены его образовательная и воспитательная деятельность; просветительская деятельность; музейная среда.

В настоящее время разработаны единые подходы к музейной деятельности в школе:

- накопление и сохранение социальной информации;

- познание и передача знаний, традиций, представлений, эмоций;

Речь идет о единстве следующих аспектов музейной и образовательной сфер деятельности:

- познавательного аспекта, в основе которого лежит информация о предмете и сам реальный предмет.

Познавательный аспект в музейном пространстве можно разделить на две составляющие:

- информирование (получение сведение о музее, его коллекциях или через музей и его коллекции) и образование (усвоение знаний в процессе музейной коммуникации на основе знакомства или изучения музейных предметов);

- творческого аспекта, направленного на создание качественно нового, более высокого интеллектуального уровня предмета (деятельности), которое состоит из наблюдения прошлого, познание существа проблемы, создания и проверки идеи «озарения», реализация этой идеи;

- коммуникативного аспекта, который актуализируется через диалог личности с идеалами и вечными ценностями культуры. В школьных музеях проходят встречи с местными жителями – ветеранами войны и труда, организуются тематические экскурсии, уроки мужества, выставки, классные часы, вечера, дискуссии и др. На базе школьных музеев успешно действуют многочисленные детские объединения по интересам: кружки, клубы, секции. Как правило, вокруг музеев формируются школьный взрослый актив, создаются органы самоуправления, совет музеев, совет содействия, секции, рабочие группы. При этом развиваются сотрудничества музеев образовательных учреждений с государственными музеями, архивами, библиотеками. С помощью специалистов актуализируются тематика и содержание поисково-собирательской и исследовательской работы в музеях, фонды школьных музеев пополняются новыми материалами, отражающими мало изученные или забытые страницы региональной и местной истории.

Музеи образовательных учреждений также имеют большое значение для реализации регионального компонента в образовании. Вместе с тем многие музеи образовательных учреждений продолжают испытывать серьезные трудности в организационно – методическом и материальном обеспечении.

Разнообразны и эффективны возможности музея в патриотическом, трудовом и нравственном воспитании учащихся, в развитии художественных вкусов, привитии навыков эстетической деятельности.

Дальнейшее развитие эффективного опыта взаимодействия, школы и музея в обучения и воспитания подрастающего поколения возможно на базе научно обоснованной системы «музей - школа».

Эффективность работы такой системы будет тем выше, чем более заинтересованными, более взаимно требовательными окажутся оба этих воспитательных института.

Формирование системы «музей - школа» - это качественно новый этап в работе каждого из этих учреждений. Он потребует не только упрочения контактов между ними и органами управления народным образованием и культурой, обслуживающими их научными коллективами. Потребуется освоение других, в значительной степени новых направлений деятельности как по профильной дисциплине, так и по методике музейной работы, возможность апробировать многообразные формы совместной работы, экспериментальные программы и рекомендовать их для широкого использования в совместной практической деятельности школам и музеям разного профиля.

В сферу деятельности музея должны быть непременно включены все возрастные группы ребят, начиная с младших школьников, именно в раннем детском возрасте наиболее активно формируются потребности, общая культура человека, в том числе и музейная культура. Значит, чем раньше в сферу воспитания ребенка включится музей, тем эффективнее окажется его воздействие в будущем.

В работе с детьми всех возрастов оказываются эффективными, как показывает практика, специальные экспозиции и выставки, специальные детские музейные комнаты. Важно, чтобы к этому делу наряду с музейными работниками были причастны педагоги, воспитатели.

Дифференцированный подход предполагает учет ситуации посещения музея: приходит ли школьник в музей один, с родителями, с товарищами, со школьной экскурсией.

Для всякого такого случая важно иметь конкретные средства оптимизации процесса осмотра экспозиции, скажем, путеводители - с включением в них вопросов, заданий.

В особом внимании нуждается, несомненно, соблюдение принципа преемственности форм научно-просветительной работы, основное требование которого состоит в том, чтобы все каналы воздействия на школьников были тесно связаны между собой. Это даст возможность учащимся различных возрастных групп постепенно и каждый раз на качественно новом уровне осваивать музейную информацию.

Принцип преемственности делает систему «музей - школа» действенной на всех этапах обучения ребенка. Это обстоятельство обуславливает необходимость разработки цельной программы работы для всех учебных групп школьников, начиная с младших классов и кончая выпускниками. Наибольший эффект дает музейная работа со школьниками, организованная на основе цикловых форм: лекториев, клубов или кружков при музеях.²

На протяжении XIX – начала XXI вв. процесс модернизации российского общества, коренным образом изменивший характеристики социокультурной среды, оказал значительное влияние на содержание и формы деятельности музеев. В целом этот период характеризуется усилением образовательно-воспитательной функции музеев.

С XVIII в. музей из собрания редкостей или замечательных предметов по какой-либо отрасли наук и искусств (В. И. Даль)³ постепенно в XIX в. трансформировался в учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов - памятников истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью (С. И. Ожегов) ⁴[].

На рубеже XX–XXI вв. появились новые подходы к музею как социокультурному институту – полифункциональному центру, в котором сосредоточены основные историкокультурные, профессиональные ценности, что значительно повышает его роль в образовательно-воспитательной сфере жизнедеятельности общества. Музеи стали рассматриваться как трансляторы достижений науки и культуры, популяризаторы истории образовательного учреждения и профессии.

В XVIII в. появились первые музеи учебных заведений в России: «музеум» Горного Института (1773 г.), «кабинет естественной истории» Учительской семинарии г. Санкт-Петербург (1783 г.), «кабинет натуральной истории» Московского университета (1791 г.).

Так как их создание было определено необходимостью решения образовательных задач, то основной функцией музея учебного заведения стала образовательная функция.

Музеи создавались как учебно-вспомогательные подразделения, служившие дидактическому обеспечению образовательного процесса. Профиль музея определялся специализацией учебного заведения⁵.

Необходимо подчеркнуть, что увеличение числа музеев в образовательных учреждениях связано с реформой образования, проведенной в Российской империи в 1850-1860-е гг. В результате реформы было усилено внимание к учебно-вспомогательным учреждениям, к которым относились и музеи, создававшиеся, как правило, при университетах.

С XIX века на базе музеев начинает проводиться научно-исследовательская работа были открыты для общества, т. е. выполняли просветительскую миссию. Начали развиваться такие формы просветительской деятельности музеев, как народные чтения, выставки.

В конце XIX в. сложились традиционные формы культурнообразовательной деятельности музеев, в т. ч. экскурсии и лекции. В конце XIX – начале XX вв. русский философ Н. Ф. Федоров предложил новый подход к назначению музея, который «собирает всех неученых, все младшее поколение, чтобы ввести их в область исследования, производимого учеными»⁶. Важнейшим направлением работы музеев учебных заведений стала научно-просветительская деятельность.

В советский период истории России, кроме обозначенных функций, одной из главных функций музеев становится идеологическая.

В 1960-е гг. музеи начинают рассматриваться как уникальное средство распространения знаний, имеющих научный характер и предметную основу⁷ [5, с. 25-26]. Начинается активная педагогическая деятельность музеев (специальные проекты для детей, подростков и взрослых). Параллельно с процессом «эволюционирования» музея шло его теоретическое осмысление российскими и европейскими учеными.

В начале ХХ в. немецкий теоретик-музеевед, директор Гамбургской картинной галереи А. Лихтварк на конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение» впервые сформулировал идею об образовательном назначении музея и предложил новый подход к посетителю как к участнику диалога.

Музейная педагогика как особая область знаний и исследований, специфическая педагогическая деятельность музея, направленная на решение просветительных, образовательных и воспитательных задач, начала формироваться с 1960-х гг. Результатом работы западногерманских музееведов Р. Ромедера, А. Кунца, В. Клаузевица стала расширительная трактовка музейной педагогики и обоснование ее системой связи с исследовательской, экспозиционной, собирательской работой музеев. Свой вклад в развитие музейной педагогики на современном этапе внесли отечественные ученые. Директор государственного музея-памятника «Исаакиевский собор» Н. В. Нагорский обосновал вывод о том, что музей является институтом социально-культурной деятельности, дополняющим и углубляющим работу учебно-воспитательных учреждений⁸ [].

Б. А. Столяров, Е. Л. Галпина, М. Ю. Юхневич разработали ряд положений о музейной коммуникации и роли объединения усилий музея и школы в деле воспитания человека, музее как открытой системы, элементами которой являются: интеграция музея в учебно-воспитательный процесс, организация на его основе музейно-педагогической и краеведческой работы в школе, связь музея с местным сообществом.

Изменения в российском обществе начала XXI в. привели к значительной трансформации деятельности музеев, которая приобретает все большее социокультурное значение: сохранение и интерпретация историко-культурного наследия, социальная и национальная адаптация и идентификация. Иностранные и российские ученые: Ф. Шоутен, А. Мелтон, Д. Прайс, К. Хадсон, А. М. Разгон, Д. А. Равикович, Т. Ю. Юренева сформировали новое понимание миссии музея в современной жизни общества с явным преобладанием социокультурной составляющей.

В условиях возрастающей интеграции музея и социума расширяется образовательная функция музеев. Подчеркнем, что ее реализация связана не только с образовательной сферой, но и со сферами организации досуга, творческих инноваций, коммуникаций. В связи с этим музейная педагогика стала научной дисциплиной на стыке музееведения, педагогики и психологии.

В современной отечественной науке сложилось два подхода к определению предмета музейной педагогики.

Первый - решение задач воспитания и обучения в музейной среде подрастающего поколения. Основной задачей музейной педагогики является оптимизация использования музейных коллекций и музейно-педагогических средств воздействия для достижения воспитательно-образовательного результата.

Второй подход, определяет предметом музейной педагогики педагогические аспекты музейной коммуникации. В такой трактовке музейная педагогика обращена на изучение воздействия музейных форм коммуникации на музейную аудиторию в целом, а все виды музейной деятельности рассматриваются как педагогические.

Следует отметить что на протяжении всего периода возникновения и развития музеев учебных заведений в России педагогическая или образовательно-воспитательная составляющая была одной из основных в выполнении ими социокультурной миссии.

Задача передачи знаний, решаемая музеями в XIX - начале XX вв., трансформировалась на современном этапе в более сложную задачу формирования у музейной аудитории восприимчивости, интереса к наследию, осознания его значения.

В русле общероссийских и мировых тенденций с учетом отечественных традиций музеев учебных заведений идет процесс развития системы музеев образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования Кемеровской области.

Существует также типологическое деление музеев по признаку общественного назначения или выполнения социальных функций, в соответствии с которой они делятся на:

- научно-просветительские;

- научно-исследовательские;

- учебные.

Музеи высшего профессионального обеспечивают наглядность и предметность процесса образования и подготовки кадров. Кроме традиционных форм, музеи широко используют специфические формы и методы работы с коллекциями: демонстрация отдельных музейных предметов на лекциях, научное описание и обработка материалов полевых исследований во время практических занятий, использование фондов и экспозиций во время учебных занятий. На основе работы с коллекциями музея выполняются курсовые, дипломные и иные работы студентов и преподавателей.

Музеи осуществляют широкую научно-исследовательскую деятельность, их фонды используются в научных целях, в т.ч. для написания научных монографий, выполнения диссертационных исследований. На базе музеев проводятся научные семинары, круглые столы, конференции, а также научные объединения и общества студентов и преподавателей.

Музеи активно занимаются просветительской работой, ориентируясь на массового посетителя, их фонды широко используются в культурно-образовательных целях.

В их деятельности большое внимание уделяется созданию экспозиций, выставок и различных культурно-образовательных мероприятий.

Первые музеи истории высшего профессионального образования Кемеровской области – музеи боевой и трудовой славы - начали создаваться во второй половине XX столетия. Этот процесс в основном связан с тем, что к этому времени сложились вузовские традиции, возник интерес к собственной истории, поиск своего места в национальной и духовной культуре, в основном сформирована система высшего профессионального образования региона. Стал востребованным материал по становлению и развитию в регионе науки, образования, формированию вузовских традиций, который собирался в рамках фондов и коллекций отдельных кафедр, мемориальных музеев, комнат боевой и трудовой славы.

Появление первых музеев истории и естественнонаучных музеев именно в технических вузах объяснялось следующими причинами: – музеи истории возникли в старейших высших учебных заведениях Кузбасса – технических. Их история отражала специфику истории индустриального региона; – вузы обладали необходимой материально-технической базой и финансированием; – на это время пришелся «музейный бум» в СССР, который коснулся и Кемеровской области; – назрела необходимость показать достижения региональной технической научной школы и технических вузов. Конец XX - начало XXI вв. характеризуется массовым созданием музеев истории высших учебных заведений в стране, что связано с празднованием учреждениями высшего профессионального образования юбилейных дат.

Музеи учреждений начального и среднего профессионального образования относятся к категории общественных музеев, т. к. действуют на общественных началах. Финансируют общественные музеи те учреждения начального и среднего профессионального образования, при которых они созданы. В соответствии с профилем – специализацией - музеи учреждений начального и среднего профессионального образования относятся к типу исторических музеев (музеи истории образовательного учреждения).

По признаку общественного назначения или выполнения социальных функций) они являются комплексными, т. к. участвуют в учебной, научно-просветительской деятельности, воспитательном процессе. Их посещают не только студенты и обучающиеся, преподаватели и педагоги, но и школьники, ветераны, другие категории жителей населенных пунктов, где они расположены.

К активизации работы музеев школ начального и среднего профессионального образования привел проект модели патриотического воспитания, возникший в 2004 г. в ходе подготовки празднования 60-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. В рамках этого процесса была продолжена практика создания общественных музеев, уголков боевой и трудовой славы, развития поискового движения в учреждениях профессионального образования Кузбасса.

Современные музеи образовательных учреждений Кемеровской области всех звеньев решают:

1) просветительско-образовательную задачу (документирование, информирование, обучение, систематизация и методологическое обоснование имеющихся знаний; формирование мировоззрения);

2) воспитательную задачу;

3) социально-анимационную задачу (досуговую).

Музеи служат важной составляющей механизма по формированию культурного уровня, общественной активности и творческих способностей различных социальных групп; культурной среды региона.

В качестве практических мер по усилению эффективности использования потенциала музеев в образовательно-воспитательной сфере с учетом продолжающейся реформы системы общего и профессионального образования, разработки современной модели патриотического воспитания граждан России, попыток популяризации отечественной истории предлагаются следующие:

- усиление интеграции музеев учреждений профессионального образования Кемеровской области (создание регионального научно-методического совета, единого сайта, совместное участие в межрегиональных, российских и международных программах, в перспективе);

- создание единого музея профессионального образования Кузбасса и научно-методического центра);

- разработка и реализации региональной комплексной программы развития сети музеев учреждений профессионального образования региона при поддержке администрации Кемеровской области (в т. ч. разработка нормативно-правовой базы);

- активизация работы образовательных учреждений дополнительного образования и высшего профессионального образования по повышению квалификации сотрудников музеев учреждений профессионального образования;

Таким образом в настоящее время перед обществом нашей страны стоят сложные образовательно-воспитательные задачи в отношении молодежи, без эффективного решения которых невозможно дальнейшее развитие общества и государства. Значительная роль в этом процессе могут и должны сыграть учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, которые, опираясь на накопленный опыт и современные методики обязаны активно использовать ресурс музеев образовательных учреждений при решении указанных задач⁹.