12.Какие школьные программы нужны для таких детей, кто их разрабатывает?

Развитие системы дистанционного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 1. Ознакомление педагогического коллектива с нормативно- правовыми документами, регламентирующими внедрение дистанционного обучения 2. Разработка локальных нормативных актов, регламентирующих внедрение и использование дистанционного обучения 3. Организация подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для внедрения дистанционных форм обучения 4. Адаптация и внедрение электронных учебных материалов для дистанционного обучения 5. Организация обучения родителей детей с ограниченными возможностями здоровья практике применения дистанционных технологий

Разработка, апробация и внедрение моделей оценки качества работы общеобразовательного учреждения по социализации личности: 1. Разработка и апробация и адаптация модели оценки качества работы общеобразовательного учреждения по социализации личности, предложенной Минобрнауки России.

13. Какая работа с родителями проводится психологом?

Крайне важна психическая и социальная реабилитация олигофренов. Больные нетяжелыми формами (дебилизм) – старательные работники, которые эффективно и усердно справляются с монотонным или тяжелым трудом. Для их обучения создаются специальные школы-интернаты и профтехучилища, в которых им дают базовое образование и обучают какой-либо профессии. Параллельно проводится социально-просветительская работа с родителями пациента. Все больные олигофренией подлежат оформлению инвалидности и получению социального пособия.

14.Индивидуальные особенности таких детей

Понять особенности нарушения психомоторики глубоко умственно отсталых детей возможно, опираясь на уровневую теорию организации движения Н.А. Бернштейна. Двигательные проявления глубоко умственно отсталых детей отражают недостаточность психологической организации движений. Особенно выражена недостаточность во второсигнальной организации движений. Слово не несет смысловой нагрузки, не является регулятором двигательной деятельности. Недостаточность смыслового предметного уровня организации движений вызывает компенсаторное выполнение двигательного акта на более сохранном пространственном уровне.

Все физические качества, связанные с подвижностью нервных процессов (координация, сила, быстрота), у умственно отсталых детей отстают в развитии по сравнению с нормой прямо пропорционально возрасту. Все физические качества, не тесно связанные с подвижностью нервных процессов (гибкость, выносливость), развиваются с ростом ребенка и приближаются к норме. Навыки, связанные с точностью, быстротой, равновесием, силой, у умственно отсталых детей формируются медленнее, чем в норме, и, сформировавшись, не всегда прочны.

15.Психическое и психофизиологическое развитие таких детей

При олигофрении психическое развитие ребёнка происходит на неполноценной, дефектной основе, но длительного течения заболевания нервной системы нет, и ребёнок считается практически здоровым.

Дети — олигофрены представляют однородную с психологической точки зрения группу, хотя они могут различаться по этиологии заболевания.

М.С.Певзнер доказывает, что основной дефект, наблюдаемый при олигофрении, - это трудность обобщения.

Г.Е.Сухарева выделяет центральные дефекты. Их два: во-первых, дефицит любознательности, дефицит познавательных интересов; во-вторых,  плохая  обучаемость, затруднённое восприятие всего нового.

   По мере того как ребёнок растет, присоединяется бедность кругозора, поверхностность мышления, представления бедны, малы, слабость обобщения, незрелость эмоциональной сферы.

Э.А.Коробкова  пишет: « Олигофрен не просто «хуже» среднего человека, принятого за условную норму, олигофрена отличает качественное своеобразие: не худшая, а иная структура психики, жизненных установок и проявлений.»

           Обычно при олигофрении нарушается высшая нервная деятельность, особенно подвижность нервных процессов, ослаблено активное внутреннее торможение. Часто наблюдается значительное нарушение равновесия между раздражительными и тормозными процессами. Причём в одних случаях преобладает раздражительный процесс (возбудимые олигофрены), в других процесс возбуждения оказывается ослабленным и преобладает пассивное внешнее торможение (тормозные олигофрены). Значительные нарушения подвижности нервных процессов приводят к тому, что возникшие временные связи становятся инертными и их переделка, а также и выработка новых связей затрудняется. Эта физиологическая особенность — основа косности мышления олигофренов — хорошо известна педагогам.