
- •1 Вопрос.
- •1.Понятия социальной среды,культурной среды
- •2. Законы развития общества (маргарет митт)
- •3. Ну и как эти законы будем применять в проф. Деятельности
- •4. Сайты, как можно больше сайтов, включая и школьных и детсадовых психологов, можно диагностические, коррекционные, в общем всевозможные.
- •5.Пример из опыта работы.
- •4 Вопрос
- •1.Общие, специфические закономерности
- •2. Индивидуальные особенности
- •3.Психическое и психофизиологическое развитие дать определения
- •4.Особенности регуляции поведения и деятельности
- •5.Младший школьный возраст
- •6.Типы нарушений - умственная отсталость - дать определение
- •7.Дебильность, Имбецильность, идиотия - дать определение
- •8.Могут ли такие дети учится в школе? (что этому способствует, как попасть таким детям в школу?)
- •9. Инклюзивное образование (обучение)- дать определение.
- •10.Инклюзивное образование таких детей.
- •11.Работа психолога с такими детьми.
- •12.Какие школьные программы нужны для таких детей, кто их разрабатывает?
- •13. Какая работа с родителями проводится психологом?
- •14.Индивидуальные особенности таких детей
- •15.Психическое и психофизиологическое развитие таких детей
- •16.Особенности регуляции поведения и деятельности таких детей
- •17.Младший школьный возраст таких детей
- •5. (Опк-4); (пксп-5); (пкно-5);
- •9.(Пкпп-6); пкспп-6); (пксп-7).
- •1.Технологии эффективного взаимодействия
- •2. Технологии эффективного взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности.
- •3. Эффективное взаимодействие
- •10.(Пкпп-8); (пкпп-10); (пкпп-11);
- •15.Пкспп-3)
10.Инклюзивное образование таких детей.
Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образование как формы интеграции детей с особыми образовательными потребностями — долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации. При этом, в широком смысле — интеграция (от лат. integratio — соединение), — процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов .
Н. Н. Малофеев считает, что подлинная интеграция в обучении детей с особыми потребностями предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка .
По мнению В. В. Коркунова, аномальные дети при совместном обучении получают больше внешних стимулов к развитию, с учетом создания адекватных для ребенка с дефектом условий обучения .
Р. Дименштейн и И. Ларикова отмечают, что одним из основных аспектов интегрированного обучения является правильно проложенный образовательный маршрут для конкретного ребенка. Этот маршрут не зависит от формы организации образовательного процесса, от типа класса, группы, школы, где в настоящее время находится ребенок. Провести ребенка маршрутом, ведущим к интеграции, можно разными путями — важно лишь, чтобы каждый этап наращивал его интеграционный потенциал. Наращивание интеграционного потенциала среды обязательно включает повышение квалификации и переподготовку учителей, специальную работу с родителями (как обычных, так и особых детей), квалифицированную психолого-просветительскую работу с обычными детьми. Эти организационно-просветительские и педагогические меры направлены на повышение интеграционного потенциала образовательного учреждения и системы в целом.
В настоящее время актуальной задачей является изучение, культурное оформление, осмысление и обобщение имеющегося российского опыта развития системы образования. Это позволит разрешить сомнения, недоумения и аккумулировать различные подходы, механизмы и технологии инклюзивного и интегрированного образования, эффективно использовать имеющиеся ресурсы, уменьшит риски и возможные ошибки; соотнести разные (теоретические и практические) подходы и модели интегрированного образования .
Таким образом, инклюзия является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования, которое не вступает в противоречие с принципом интегрированного обучения в системе общего и специального образования. В результате ребенок с особыми образовательными потребностями должен иметь возможность реализовать свое право на образование при любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.
11.Работа психолога с такими детьми.
В СССР коррекционная работа изменила направление. Во многих специализированных заведениях педагоги отказались от наследования зарубежных методик, основанных на развитие сенсорных систем организма и физической активности. Российские врачи и педагоги разработали собственную программу для реабилитации олигофренов. Коррекционная работа проводилась в форме игры, или трудовой деятельности. Тем самым упражнения по развитию организма и личностных качеств ребенка-олигофрена способствовали тому, что дети развивались и лечились по ходу деятельности, не чувствовали давления и натиска педагогов. В интернатах для умственно отсталых детей активно проводились коллективные мероприятия игрового и трудового характера. Подход к каждому ребенку всегда был глубоко индивидуален, ведь олиговренам больше, чем остальным детям, нужно помогать в усвоении норм поведения, правил гигиены, способов общения. Кстати, последнее психологи признали одним из методов лечения олигофрении. Через коммуникативный контакт при правильном подходе можно привлечь ребенка к общественной адаптации. Сегодня проблемой работы с умственно отсталыми детьми занимаются педагоги, психологи, врачи во многих странах мира. Все их труды направлены на то, чтобы помочь больному человеку научиться жить со своим недугом. Ведь многие олигофрены на столько привыкли к обслуживанию родителей, или опекунов, учителей, психологов, что не стремятся к работе над собой, в то время, как исследования доказывают, что адаптировать олигофрена к относительно нормальной самостоятельной жизни в социуме можно при исполнении долгосрочной, четкой и методичной коррекционной работы.