- •1. Формы представления научных знаний
- •2. Характеристика структурных компонентов научного исследования.
- •4. Характеристика цели и задач психологического исследования.
- •5. Характеристика этапов психологического исследования
- •7. Характеристика идеографического и номотетического подходов к исследованию в психологии.
- •8. Классификация методов исследования в психологии.
- •9. Требование к методу наблюдения в психологии. Технология разработки программы наблюдения.
- •10. Технология составления диагностической беседы.
- •12. Технология составления тестов достижений. Коэффициент трудности теста.
- •14. Понятие надежности исследования. Характеристика надежности ретостовой, надежности параллельных форм, надежности как гомогенности теста.
- •15. Понятие валидности исследования. Характеристика видов внешней валидности.
- •16. Понятие валидности иссл-ния .Хар-ка внутренней валидности
- •17. Объем понятия эп
- •18. Предмет, задачи эп как науки
- •19. Исторические вехи развития экспериментальной психологии. История развития экспериментальной психологии
- •20. Понятие переменной в псих-м иссл-нии. Хар-ка промежуточной и полномочной переменных
- •21. Хар-ка независимой переменной в псих-м иссл-нии
- •22. Хар-ка зависимой переменной в псих-м иссл-нии
- •23. Способ контроля переменных в исследовании.
- •24. Виды взаимосвязи переменных в психологическом исследовании.
- •25. Характеристика видов данных в психологическом исследовании.
- •26. Способы представления данных в исследовании.
- •27. Схема экспериментального исследования.
- •28. Правила формулирования гипотезы в исследовании. Требования к формулированию каузальной гипотезы.
- •29. Суть корреляционной гипотезы и гипотезы о наличии явления. Требования к их формулированию.
- •30. Понятие эксперимента. Особенности эксперимента как метода исследования в психологии.
- •34. Характеристика экспериментальной выборки. Требование к выборке психологического исследования.
- •35. Стратегии формирования выборки.
- •36. Факторы, нарушающие внутреннюю валидность выборки.
- •38. Хар-ка доэкспериментальных планов
- •39. Хар-ка квазиэксперимента
- •40. Суть исследования ex – post – facto.
- •41. Понятие корреляционного исследования. Характеристика многомерного корреляционного исследования и исследования по типу сравнения двух групп.
- •42. Понятие простого корреляционного исследования. Характеристика корреляционного исследования попарно эквивалентных групп.
- •43. Понятие сравнительного корреляционного исследования. Характеристика структурного корреляционного исследования и лонгитюдного корреляционного исследования.
- •44. Характеристика межгрупповых планов экспериментального исследования.
- •45. Характеристика внутригрупповых планов экспериментального исследования.
- •47. Обработка эмпирических данных в психологическом исследовании. Виды обработки данных.
- •48. Интерпретация данных. Виды объяснения в психологии.
- •49. Генетический и структурный методы интерпретации данных.
- •50. Функциональный и комплексный методы интерпретации данных.
23. Способ контроля переменных в исследовании.
Следует различать контроль независимой переменной и контроль «прочих» или внешних (побочных и дополнительных переменных). Контроль независимой переменной состоит в ее активном варьировании или знании закономерности ее изменения. Влияние внешних переменных сводится к эффекту смешения. Различают два основных способа контроля независимой переменной. Эти способы лежат в основе двух типов эмпирического исследования: активного и пассивного. Напомним, что в психологии к активным относятся деятельностный метод (эксперимент) и коммуникативный (беседа), а к пассивным — наблюдение и измерение. В эксперименте контроль независимой переменной производится с помощью активного манипулирования, варьирования. При систематизированном наблюдении (также — измерении) контроль осуществляется за счет отбора (селекции) требуемых значений независимой переменной из числа уже существующих переменных. Примером активного контроля является, например, изменение громкости сигнала, подаваемого экспериментатором в наушники. Примером пассивного контроля может служить разбиение группы учеников на неуспевающих, среднеуспевающих и хорошо успевающих при исследовании влияния уровня успешности обучения на статус личности в учебной группе.
Существует несколько основных приемов контроля над влиянием внешних («прочих») переменных на результат эксперимента: 1) элиминация внешних переменных (Экспериментальную ситуацию конструируют таким образом, чтобы исключить какое-либо присутствие в ней внешней переменной. Например, в психофизических лабораториях часто создаются экспериментальные камеры, изолирующие испытуемого от внешних звуков, шумов, вибрационного воздействия и электромагнитных полей. Но зачастую элиминировать влияние внешних переменных невозможно. Например, трудно представить себе, как можно исключить влияние таких переменных, как пол, возраст или интеллект.); 2) константность условий (Если внешние переменные не удается исключить из экспериментальной ситуации, то исследователю приходится делать их неизменными. При этом влияние внешней переменной остается неизменным на всех испытуемых, при всех значениях независимой переменной и на протяжении всего эксперимента. В частности, экспериментальные пробы или наблюдение за поведением проводятся со всеми испытуемыми в одно и то же время суток и в один и тот же день недели, например в понедельник в 9 часов утра.); 3) балансировка (Балансировка применяется в двух ситуациях: а) в том случае, если невозможно идентифицировать внешнюю переменную; б) в том случае, если можно ее идентифицировать и использовать специальный алгоритм для контроля этой переменной. Рассмотрим способ балансировки влияния неспецифических внешних переменных. Он состоит в том, что в дополнение к экспериментальной группе в план эксперимента включается контрольная группа. Экспериментальное исследование контрольной группы проводится в тех же условиях, что и исследование экспериментальной. Для того чтобы определить, как влияет на зависимую переменную та или иная внешняя переменная, используют план, включающий более чем одну контрольную группу. В общем случае число контрольных групп в экспериментальном плане должно быть N = п + 1, где п — число внешних («прочих») переменных. Вторая контрольная группа помещается в экспериментальные условия, где исключено действие одной из внешних переменных, влияющих на зависимую переменную экспериментальной и первой контрольной групп. Различие в результатах 1-й и 2-й контрольных групп позволяет выделить специфическое влияние одной из внешних переменных.); 4) контрбалансировка (Этот прием контроля дополнительной переменной чаще всего применяют тогда, когда эксперимент включает в себя несколько серий. Испытуемый оказывается в разных условиях последовательно, и предыдущие условия могут изменять эффект воздействия последующих условий. К примеру, при исследовании дифференциальной слуховой чувствительности не безразлично, какой звук, громкий или более тихий, предъявлялся испытуемому первым, а какой — вторым. Также при выполнении тестов на интеллект важен порядок предъявления испытуемому задач: от простой к сложной или от сложной к простой. В первом случае более интеллектуально развитые испытуемые больше утомляются и теряют мотивацию, так как вынуждены решать большее количество задач, чем остальные. При втором варианте предъявления заданий менее интеллектуально развитые испытуемые испытывают стресс неуспеха и вынуждены решать больше задач, чем их более интеллектуальные коллеги. В этих случаях для ликвидации эффектов последовательности и эффекта последствия используют контрбалансировку. Смысл ее состоит в том, что порядок предъявления разных задач, стимулов, воздействий в одной из групп компенсируется иным порядком предъявления заданий в другой группе.); 5) рандомизация (Рандомизацией называется процедура, которая гарантирует равную возможность каждому члену популяции стать участником эксперимента. Каждому представителю выборки присваивается порядковый номер, а выбор испытуемых в экспериментальную и контрольную группы проводится с помощью таблицы «случайных» чисел. Рандомизация является способом, позволяющим исключить влияние индивидуальных особенностей испытуемых на результат эксперимента).