Методичка
.PDFТимохина А.В. О перестройке преподавания психологии в педвузе//Вопросы психологии. -– 1989. - № 1. – С. 181-182.
Толлингерова Д., Голоушева Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.; Прага, 1994.
Турусова О.В. Психология в вопросах и упражнениях: Учебное пособие: В 3 т. Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 1994.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис и др, М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1989.
Хозиев В..Б. Сборник задач по психологии. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000 Холл С. Исследования как жизненная основа преподавания//Психологическая служба. – 2003. -
№ 3. – С. 57-71.
Хроменко О.В. Методика преподавания психологии. Конспект лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. – М., 1991.
Шиянов Е.Н., Недбаев С.В. Психологические практики в контексте гуманизации образования//Прикладная психология.-2000.-№5.-С. 1-8.
Шмелев А.Г. Компьютерное тестирование знаний у студентов – психологов//Вестник МУ. – 2003. - № 1- С.35-49.
Шумская Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности//АіВ Псіхалогія. – 2000. - № 3. – С.3-11 Чернышев А.С. Психологическая подготовка будущих психологов//Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С.140-143.
Терминологический словарь
Адьюнктура – форма подготовки научных и научно-педагогических кадров для высших (военных) учебных заведений.
Академический час – установленное время продолжительности урока в высшем (среднем) или среднем профессиональном учебном заведении Анализ продуктов деятельности — метод исследования материальных, документально
фиксированных продуктов деятельности (продукты промышленного и строительного производства, сельского хозяйства, инструменты и приспособления, документы, результаты изобразительного и графического труда, тексты и т. д.) и функциональных (процессуальных) продуктов деятельности (общественное настроение в коллективе, создаваемое его членами или руководителем, вербальная продукция работников в виде выступлений, докладов, а также поведенческие проявления активности работников). Может служить дополнительным методом при проведении непосредственного наблюдения.
Анамнеза метод — метод сбора данных об истории развития конкретной личности как субъекта трудовой деятельности, ее биографии, особенностях профессионально го развития. Обычно используется в профессиональной консультировании для определения степени устойчивости мотивов, для выявления некоторых способностей и личностных особенностей, не поддающихся непосредственному наблюдению, для построения прогноза профессиональной карьеры личности.
Артистизм педагогический – свойство личности педагога, заключающееся в развитии образного мышления, выразительности поведения и речи, разумной экспрессии и привлекательности, позволяет осуществлять эмоционально насыщенное внушающее воздействие на аужиторию обучающихся.
Аспирантура – основная форма подготовки научно-педагогических кадров для высших учебных заведений т научно-исследовательских учреждений.
31
Внеаудиторная работа - Ведущие профессионально важные качества — качества, в наибольшей степени
определяющие эффективность профессиональной деятельности.
Внешняя мотивация — совокупность побудительных причин деятельности, не связанных непосредственно с ее содержанием, лежащих вне ее.
Внутренняя мотивация — совокупность побудительных причин деятельности, непосредственно заложенных в самом содержании деятельности и условиях ее выполнения (например, интерес к самому процессу деятельности).
Внутренняя регуляция — действия по отражению условий запоминания и воспроизведения; принятию решения (выбора оперативной единицы запоминания и воспроизведения); антиципации процесса и результата запоминания и воспроизведения; формированию представления о программе запоминания и воспроизведения (план); контролю процесса запоминания и воспроизведения через оценку параметров результата; коррекции процесса запоминания и воспроизведения.
Гетерохронность ПВК — особенность системогенеза профессиональной деятельности, проявляющаяся в разновременности формирования разных профессионально важных качеств. Действие — 1) основной структурный компонент деятельности; представляет собой произвольную, преднамеренную, опосредованную активность, направленную на достижение осознаваемой цели; 2) относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.
Деперсонализация — составляющая синдрома психического выгорания, предполагающая циничное отношение работника к труду и его объектам. В социальной сфере проявляется в бесчувственном, негуманном отношении к клиентам, приходящим для лечения, консультирования, получения образования и других социальных услуг.
Деятельность — форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей и освоением социального опыта.
Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и обучающего.
Дистресс — дисфункциональный стресс: фаза и тип стресса, характеризующиеся грубыми расстройствами деятельности и дезоптимизацией психических состояний.
Зона ближайшего развития – уровень развития и подготовленности к деятельности, которой человек может овладеть и оказаться отзывчивым к внешней помощи. Понятие введено Л.С. Выготским.
Идентификация — 1) когнитивно-эмоциональный процесс частично неосознаваемого отождествления субъектом себя с другими субъектами, группой, образцом; 2) отождествление с партнером по общению с целью его лучшего понимания.
Индивидуальный способ деятельности (ИСпД) — способ деятельности, обусловленный индивидуально-своеобразным характером учета объективных условий деятельности.
Индивидуальный стиль деятельности — способ деятельности, учитывающий индивидуальные качества (особенности) субъекта.
Индивидуальный стиль деятельности педагога – предпочитаемые педагогом приемы ,
манера обучения, способы разрешения конфликтов, определяющие самобытность его способов самовыражения и общения с окружающими.
Индивидуальная система деятельности — система деятельности, сформированная на основе индивидуальных особенностей личности.
32
Информационная основа деятельности (ИОД) — совокупность информационных признаков, характеризующих предметные и субъектные условия деятельности, позволяющие организовать деятельность в соответствии с вектором мотив—цель.
Контроль —один из регулятивных (интегральных) процессов психики, обеспечивающий непрерывный мониторинг над психической деятельностью и исполнительской активностью. Коррекция — процесс обнаружения отклонений в ожидаемых результатах деятельности и внесения изменений в ее процесс в целях обеспечения необходимых результатов.
Кризис образования – состояние разбалансированности, затрудненного функционирования, нарушение стабильности и нормального развития, составляющая кризиса социальноэкономической структуры общества. Может быть переходным этапом к обновлению общества и образования.
Методы обучения – способы обучающей деятельности, способы достижения преподавателем целей обучения и дидактических задач.
Моделирование – процесс создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, отражающих существенные свойства более сложных объектов (прототипов). Служит исследовательским инструментарием для изучения отдельных аспектов и свойств прототипа.
Мониторинг – система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.
Навык — автоматизированный элемент сознательного действия, который вырабатывается в процессе его выполнения, представляющий координированное умение решать тот или иной вид двигательной, сенсорной, интеллектуальной или психической задачи.
Новации педагогические – разработка таких прогрессивных образовательных систем, методик, технологий, образовательных программ, которые отвечают актуальным запросам общества и личности и которые в данном конкретном виде еще не были представлены.
Проектирование педагогическое – разработка проектов развития образовательных систем или учреждений, создание любых образовательных программ, методик, технологий. Профессионально важные качества (ПВК) — свойства субъекта деятельности, необходимые для ее нормативно заданного выполнения и положительно коррелирующие хотя бы с одним ее параметром.
Проблемная ситуация — момент в профессиональной деятельности, прерывающий течение этой деятельности и требующий от субъекта поиска новых способов ее осуществления. Профессионализация — процесс формирования личности профессионала, начинающийся с момента выбора профессии и длящийся в течением всей профессиональной жизни человека. Развитие – приобретение новых качеств, способ прогрессивного преобразования системы или человека.
Рефлексия – способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать свою деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих действий. Стратегия развития образования – общая руководящая линия, ориентиры и установки, направленные на достижение перспективных целей.
Таксономия - теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, имеющих иерархическое строение.
Таксономия учебных задач – классификация (система) учебных задач, которые выступают как разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью. Т.у. з. – необходимый инструмент для создания расширяющейся зоны опережиющего управления формированием мыслительных действий и операций в процессе решения студентами задач.
Управление — постоянное балансирование на грани между множеством противоречий, ни одну сторону которые нельзя игнорировать.
33
Факторы тяжести труда — показатели, характеризующие динамическую и статическую работу: вес перемещаемого груза, мощность работы, величина статической нагрузки, характер рабочей позы.
Эмоциональное истощение — составляющая синдрома выгорания, проявляющаяся в эмоциональной опустошенности, усталости от работы.
Тестовый контроль к курсу
1.Задача контроля при обучении психологии состоит в том, чтобы поддерживать: а) интересы студента в области учебной деятельности; б) способность студента к самостоятельной работе;
в) соответствие между требованиями педагогического процесса и зоной ближайшего развития студента; г) направление ближайшего развития в сторону педагогического процесса.
2.Какая из ситуаций педагогического процесса завершает процесс усвоения: а) проблемная; б) собственно педагогическая; в) отработка; д) перехода.
3.В педагогическом процессе развиваются: а) умение; б) убеждение;
в) дисциплина; г) способности.
4.Задача регуляции при обучении психологии состоит в создании: а) положительного настроя учащихся на учебный процесс;
б) соответствия между требованиями педагогического процесса и зоной ближайшего развития учащихся; в) зоны пересечения личных интересов учащегося с задачами учебного процесса; г)
индивидуального стиля деятельности у ученика.
5.Документ разрабатываемый по каждой дисциплине учебного плана и определяющий научное содержание, наименование и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий, называется:
а) учебная программа; б) учебный план;
в) государственный образовательный стандарт; г) тематический план.
6.Требования к уровню профессиональной подготовки выпускника вуза изложены в: а) учебной программе; б) квалификационном требовании; в) тематическом плане;
г) профессионально-должностных инструкциях.
7.Метод обучения, обеспечивающий усвоение содержания образования через выявление путей происхождения изучаемых понятий:
34
а) инструктивно-репродуктивный; б) деловой игры; в) каузально-генетический;
г) объяснительно-иллюстрированный.
8.Сумма самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения: а) принципы обучения; б) формы обучения; в) учебная программа; г) методы обучения.
9.Задача совершенствования в процессе преподавания психологии состоит в том, чтобы повысить эффективность:
а) осуществление развития; б) деятельности психических функций;
в) самостоятельной работы учащихся; г) протекания психического процесса.
10.Операциональная структура тренинга как одной из форм преподавания психологии состоит из:
а) навыков; б) тренировок; в) приемов; г) упражнений
11.Какая отрасль педагогической психологии занимается исследованием взаимоотношений внутри педагогического коллектива, разработкой технологий профессионального и личностного роста педагогов.
а) психология обучения б) психология воспитания
в) психология педагогической деятельности
12.Какие методы основаны на восприятии мира, материальной культуры? а) методы воспитания; б) методы обучения;
в) методы обучения и воспитания.
13.Какой принцип педагогической психологии позволяет прогнозировать дальнейшее поведение в зависимости от определенных воздействий среды?
а) принцип развития; б) принцип детерминизма;
в) принцип социальной целесообразности.
14.Кому принадлежит теоретическое обоснование концепции развивающего обучения? а) Л.С. Выготский; б) Д.Б. Эльконин; в) С.Л.Рубинштейн
15.При каких условиях развивается внутренняя мотивация обучения? а) Когда в процессе обучения обеспечивается социальное признание. б) Когда возникает чувство удовлетворения от выполнения задания; в) Когда из знаний можно извлечь пользу
16.С каким возрастным периодом связывают развитие учебно-познавательных мотивов? а) средний школьный возраст; б) младший школьный возраст;
35
в) старший школьный возраст.
17.Что является предпосылкой формирования научных понятий? а) развитие осмысленности и понимания учебного материала; б) развитие воображения; в) аналитико-синтетическая деятельность.
18.В какую группу общеучебных умений и навыков входят умения работать с литературой, справочниками?
а) учебно-информационная; б) учебно-организационная; в) учебно-интеллектуальная
19.К какому виду педагогических способностей относится способность строить учебновоспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых?
а) коммуникативные; б) конструктивные; в) организаторские
20.К какому стилю взаимодействия учителя и ученика можно отнести принцип «человек – мера всего»?
а) ценностный; б) ситуативный;
в) операциональный.
21.Определите стиль деятельности учителя, который ориентируется как на результаты, так и на процесс, стремится активизировать учащихся не внешней привлекательностью, а особенностями самого предмета.
а) эмоционально-импровизационный; б) рассуждающе-импровизационный; в) эмоционально-методический.
36