Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Создаём проблемную ситуацию Раздатка.docx
Скачиваний:
37
Добавлен:
11.03.2016
Размер:
42.45 Кб
Скачать

Выход к проблеме

Пример 10. 3 класс, 1 часть, стр. 32 «Атмосферные явления и погода»

Вариант 1: проблему формулирует учитель.

Учитель

Ученики

– Как возникает ветер?

– ???

Ученики задумываются, если и возникают мнения, то они вызывают реакцию интереса и удивления

– Вижу, вы удивлены. Потому что непонятно, как возникает ветер (фиксация затруднения). Давайте подумаем над вопросом «Как возникает и каким может быть ветер»

(формулирование проблемы).

Вариант 2: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.

Учитель

Ученики

– Как возникает ветер?

– ???

Ученики задумываются, если и возникают мнения, то они вызывают реакцию интереса и удивления

– Ой, нам непонятно, как возникает ветер (фиксация затруднения). А как он возникает? (формулирование проблемы)

Вариант 3: говорим вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.

Учитель

Ученики

– Как возникает ветер?

– ???

Ученики задумываются, если и возникают мнения, то они вызывают реакцию интереса и удивления

– Вижу, вы удивлены. Почему?

– Над каким вопросом подумаем?

– Потому что нам непонятно, как возникает ветер (фиксация затруднения).

– Как возникает ветер» (формулирование проблемы)

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию учебной проблемы

Приём 1 о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?

О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий? (точек зрения)?

Приём 2 Сколько в нашем классе мнений?

Приём 3 Вы сначала как думали? А на самом деле?

Приём 4 Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?

Приём 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем задание не похоже на предыдущее?

Приём 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать подходящее:

–Какой возникает вопрос?

– Какова будет тема урока?

Продолжение каждого примера

Пример 11. Тема «Свойства воды (или агрегатные состояния воды)2

Учитель

Ученики

– Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое удивительное, что это был правдивый рассказ!

– А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде (Дело происходит зимой, за окном снег).

– Что вас удивило?

– Какой возникает вопрос?

Реакция удивления:

– Мы так привыкли к снегу, что даже не замечаем, что это тоже вода!

– Какими свойствами обладает вода?

Пример 12. 1 класс, 2 часть, стр. 15 «Шляпочные грибы»

Учитель

Ученики

– Послушайте диалог детей. Кто из них прав?

– Грибы не могут передвигаться, значит это растения.

– Но они же не зелёные, значит, они – животные.

– Вижу, вы удивлены.

– Сколько мнений озвучено?

– Какой возникает вопрос?

Реакция удивления:

– Мы не знаем, к какой группе живой природы отнести грибы!

– Два!

– К какой группе живых организмов относятся грибы!

Пример 13. 4 класс, 1 часть, стр. 126 «Россия – страна лесов»

Учитель

Ученики

– У кого дома есть домашние животные? Чем вы их кормите? Как еще ухаживаете за ними?

– А как ухаживаете за комнатными растениями?

– Что будет, если перестать выполнять эти действия?

– А ухаживаем ли мы за растениями и животными, живущими в природе, не домашними?

– Значит они погибнут, завянут?

– Отвечая на вопрос, сколько мнений было высказано?

– То есть, растения и животные в природе должны погибнут, потому что мы не ухаживаем за ними, но они не погибают.

– Почему так получилось? Чего мы не знаем?

– Какой возникает вопрос?

– Покупаем корм для кошек и собак, наливаем молока в миску.

– Поливаем цветы, рыхлим землю.

– Погибнут, завянут.

– Не ухаживаем, не всегда, иногда.

– ДА!

– Нет!

– Два! (Проблемная ситуация)

– Да! (Осознание противоречия)

– Почему же они не погибают? Может кто-то ухаживает за ними?

– Кто ухаживает за растениями и животными в природе?

Пример 14. 3 класс, 1 часть, стр. 86 «Воздух и его свойства»

Учитель

Ученики

– У меня в руках пластиковая бутылка. Что в ней (вопрос на ошибку).

– Опускаю горлышко бутылки в воду. Что наблюдаете? (предъявление научного факта).

– Что вы сначала думали?

– А на самом деле?

– А теперь я бутылку немного погрею руками (или надавлю). Что увидели? (предъявление второго научного факта).

– Итак, какова будет тема урока?

– Она пустая.

– Вода немного затекла в бутылку, но дальше не поднимается.

– Что бутылка пустая.

– Нет, не пустая, внутри воздух, он не даёт воде затечь внутрь.

– Из бутылки выходят пузырьки! Это воздух! Значит бутылка точно не пустая! (реакция удивления)

– Мы будем узнавать свойства воздуха!

Пример 15. 3 класс, 1 часть, стр. 24 «Времена года»

Учитель

Ученики

– Как вращается Земля?

– Все приходит в движение. Только две точки неподвижны. Как они называются?

– На Северном полюсе тепло?

– А на Южном полюсе?

– Посмотрим видеофрагмент «Земля и Солнце»

(http://www.youtube.com/watch?v=GUVcWdF3hSk)

– Вы сначала как думали?

– А как на самом деле?

– Какой вопрос возникает?

– Вокруг своей оси и вокруг Солнца.

– Северный полюс и Южный полюс.

– Температуры низкие, там холодно.

– Тепло, он Южный (Житейское представление).

Смотрят фрагмент, удивляются.

– Думали, что на Южном полюсе тепло, раз он южный.

– Холодно.

– А где же тепло? А как оно распределяется по поверхности Земли?

Пример 16. 2 класс, 1 часть, стр. 88 «Кто и как изучает природу»

Учитель

Ученики

– Многое можно узнать, наблюдая за природой и проводя опыты. Вот и мы сегодняшний урок начнём с опыта.

(Учитель готовит три тазика с водой горячей холодной и комнатной температуры).

– Ваша задача как можно точнее определить температуру воды: горячая, холодная, тёплая.

– Опустите обе руки в средний сосуд. Что чувствуете?

– Опустите руки в крайние сосуды (с горячей и холодной водой). Что чувствуете?

– А теперь (через 10 секунд) переместите обе руки в средний сосуд. Что чувствуете?

– Вы сначала как думали?

– Смогли точно ответить на поставленный вопрос?

– В чём затруднение?

– Какой возникает вопрос?

– Вода тёплая.

–Чувствуем, что справа вода горячая, слева – холодная.

– Вода одна, а ощущения разные!

- Мы говорили, что вода тёплая.

– Нет.

– Мы не могли точно определить температуру воды.

- Как проводить точные измерения в природе.

Пример 17. 4 класс, 1 часть, стр. 38 «Как изображают предметы и местность»

Учитель

Ученики

– Изобразите на листе бумаги яблоко и ластик в натуральную величину

– Изобразите жилой дом в натуральную величину.

– Вы смогли выполнить задание?

– В чём затруднение?

– Какой возникает вопрос?

Изображают яблоко и ластик.

– Это сделать нельзя! Дом большой, он не поместится на лист. (Пример 4. 3 класс, 1 часть, стр. 86 «Воздух и его свойства» (затруднение).

– Нет.

– Дом на лист бумаги в натуральную величину не поместился!

– Как разместить дом на листе бумаги. Как изобразить большие объекты.

Приём 5: учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание, не похожее на предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытают затруднение.

Пример 18. 3 класс, 1 часть, стр. 32 «Атмосферные явления и погода»

Учитель

Ученики

– Как возникает ветер?

– Вы смогли ответить на вопрос?

– В чём затруднение?

– Какова будет тема урока?

– ???

Ученики задумываются, если и возникают мнения, то они вызывают реакцию интереса и удивления.

– Нет.

– Мы не знаем, как возникает ветер.

– Как возникает ветер.

Пример 19. 3 класс, 1 часть, стр. 40 «Прогноз погоды»

Учитель

Ученики

– Какое явление ожидается: загремел гром, небо занесло тучами.

– Неожиданно во время дождя показалось солнце…

– Вечером наблюдается ярко- красный закат…

– Утром на траве не было привычной росы…

– Медузы уходят в глубины моря…

– Ласточки летают низко над землёй…

– Вы смогли выполнить задание?

– В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?

– Какой же возникает вопрос?

– Какова будет тема нашего урока?

– Ожидается дождь.

– Появится радуга.

– Завтра будет тепло.

– ???

– ???

– ???

– Нет, не смогли.

– По этим признакам мы не определяли погоду. О них редко говорят в народе.

– Какие есть приметы для определения погоды?

– Как люди определяют погоду (Прогноз погоды)

1 А. Гин «Приёмы педагогической техники». – М.: ВИТА, 2001. – 88 с.

2 А. Гин «Приёмы педагогической техники». – М.: ВИТА, 2001. – 88 с.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.