Выход к проблеме
Пример 10. 3 класс, 1 часть, стр. 32 «Атмосферные явления и погода»
Вариант 1: проблему формулирует учитель.
|
Учитель |
Ученики |
|
– Как возникает ветер?
|
– ??? Ученики задумываются, если и возникают мнения, то они вызывают реакцию интереса и удивления |
|
– Вижу, вы удивлены. Потому что непонятно, как возникает ветер (фиксация затруднения). Давайте подумаем над вопросом «Как возникает и каким может быть ветер» (формулирование проблемы). |
|
Вариант 2: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.
|
Учитель |
Ученики |
|
– Как возникает ветер?
|
– ??? Ученики задумываются, если и возникают мнения, то они вызывают реакцию интереса и удивления |
|
|
– Ой, нам непонятно, как возникает ветер (фиксация затруднения). А как он возникает? (формулирование проблемы) |
Вариант 3: говорим вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.
|
Учитель |
Ученики |
|
– Как возникает ветер?
|
– ??? Ученики задумываются, если и возникают мнения, то они вызывают реакцию интереса и удивления |
|
– Вижу, вы удивлены. Почему?
– Над каким вопросом подумаем? |
– Потому что нам непонятно, как возникает ветер (фиксация затруднения). – Как возникает ветер» (формулирование проблемы) |
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
|
Побуждение к осознанию противоречия |
Побуждение к формулированию учебной проблемы |
|
Приём 1 о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий? (точек зрения)? Приём 2 Сколько в нашем классе мнений? Приём 3 Вы сначала как думали? А на самом деле? Приём 4 Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Приём 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем задание не похоже на предыдущее? Приём 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? |
Выбрать подходящее: –Какой возникает вопрос? – Какова будет тема урока? |
Продолжение каждого примера
Пример 11. Тема «Свойства воды (или агрегатные состояния воды)2
|
Учитель |
Ученики |
|
– Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое удивительное, что это был правдивый рассказ! – А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде (Дело происходит зимой, за окном снег). – Что вас удивило?
– Какой возникает вопрос? |
Реакция удивления: – Мы так привыкли к снегу, что даже не замечаем, что это тоже вода! – Какими свойствами обладает вода? |
Пример 12. 1 класс, 2 часть, стр. 15 «Шляпочные грибы»
|
Учитель |
Ученики |
|
– Послушайте диалог детей. Кто из них прав? – Грибы не могут передвигаться, значит это растения. – Но они же не зелёные, значит, они – животные. – Вижу, вы удивлены.
– Сколько мнений озвучено? – Какой возникает вопрос? |
Реакция удивления: – Мы не знаем, к какой группе живой природы отнести грибы! – Два! – К какой группе живых организмов относятся грибы! |
Пример 13. 4 класс, 1 часть, стр. 126 «Россия – страна лесов»
|
Учитель |
Ученики |
||
|
– У кого дома есть домашние животные? Чем вы их кормите? Как еще ухаживаете за ними? – А как ухаживаете за комнатными растениями? – Что будет, если перестать выполнять эти действия? – А ухаживаем ли мы за растениями и животными, живущими в природе, не домашними? – Значит они погибнут, завянут?
– Отвечая на вопрос, сколько мнений было высказано? – То есть, растения и животные в природе должны погибнут, потому что мы не ухаживаем за ними, но они не погибают. – Почему так получилось? Чего мы не знаем? – Какой возникает вопрос? |
– Покупаем корм для кошек и собак, наливаем молока в миску.
– Поливаем цветы, рыхлим землю.
– Погибнут, завянут.
– ДА! – Нет! – Два! (Проблемная ситуация)
– Да! (Осознание противоречия)
– Почему же они не погибают? Может кто-то ухаживает за ними? – Кто ухаживает за растениями и животными в природе? |
Пример 14. 3 класс, 1 часть, стр. 86 «Воздух и его свойства»
|
Учитель |
Ученики |
|
– У меня в руках пластиковая бутылка. Что в ней (вопрос на ошибку). – Опускаю горлышко бутылки в воду. Что наблюдаете? (предъявление научного факта). – Что вы сначала думали? – А на самом деле?
– А теперь я бутылку немного погрею руками (или надавлю). Что увидели? (предъявление второго научного факта). – Итак, какова будет тема урока? |
– Она пустая.
– Вода немного затекла в бутылку, но дальше не поднимается.
– Что бутылка пустая. – Нет, не пустая, внутри воздух, он не даёт воде затечь внутрь. – Из бутылки выходят пузырьки! Это воздух! Значит бутылка точно не пустая! (реакция удивления)
– Мы будем узнавать свойства воздуха! |
Пример 15. 3 класс, 1 часть, стр. 24 «Времена года»
|
Учитель |
Ученики |
|
– Как вращается Земля? – Все приходит в движение. Только две точки неподвижны. Как они называются? – На Северном полюсе тепло? – А на Южном полюсе?
– Посмотрим видеофрагмент «Земля и Солнце» (http://www.youtube.com/watch?v=GUVcWdF3hSk) – Вы сначала как думали?
– А как на самом деле? – Какой вопрос возникает?
|
– Вокруг своей оси и вокруг Солнца. – Северный полюс и Южный полюс.
– Температуры низкие, там холодно. – Тепло, он Южный (Житейское представление). Смотрят фрагмент, удивляются.
– Думали, что на Южном полюсе тепло, раз он южный. – Холодно. – А где же тепло? А как оно распределяется по поверхности Земли? |
Пример 16. 2 класс, 1 часть, стр. 88 «Кто и как изучает природу»
|
Учитель |
Ученики |
|
– Многое можно узнать, наблюдая за природой и проводя опыты. Вот и мы сегодняшний урок начнём с опыта. (Учитель готовит три тазика с водой горячей холодной и комнатной температуры). – Ваша задача как можно точнее определить температуру воды: горячая, холодная, тёплая. – Опустите обе руки в средний сосуд. Что чувствуете? – Опустите руки в крайние сосуды (с горячей и холодной водой). Что чувствуете? – А теперь (через 10 секунд) переместите обе руки в средний сосуд. Что чувствуете? – Вы сначала как думали? – Смогли точно ответить на поставленный вопрос? – В чём затруднение?
– Какой возникает вопрос? |
– Вода тёплая.
–Чувствуем, что справа вода горячая, слева – холодная.
– Вода одна, а ощущения разные!
- Мы говорили, что вода тёплая. – Нет.
– Мы не могли точно определить температуру воды. - Как проводить точные измерения в природе. |
Пример 17. 4 класс, 1 часть, стр. 38 «Как изображают предметы и местность»
|
Учитель |
Ученики |
|
– Изобразите на листе бумаги яблоко и ластик в натуральную величину – Изобразите жилой дом в натуральную величину.
– Вы смогли выполнить задание? – В чём затруднение?
– Какой возникает вопрос? |
Изображают яблоко и ластик.
– Это сделать нельзя! Дом большой, он не поместится на лист. (Пример 4. 3 класс, 1 часть, стр. 86 «Воздух и его свойства» (затруднение). – Нет. – Дом на лист бумаги в натуральную величину не поместился! – Как разместить дом на листе бумаги. Как изобразить большие объекты. |
Приём 5: учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание, не похожее на предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытают затруднение.
Пример 18. 3 класс, 1 часть, стр. 32 «Атмосферные явления и погода»
|
Учитель |
Ученики |
|
– Как возникает ветер?
– Вы смогли ответить на вопрос? – В чём затруднение? – Какова будет тема урока?
|
– ??? Ученики задумываются, если и возникают мнения, то они вызывают реакцию интереса и удивления. – Нет. – Мы не знаем, как возникает ветер. – Как возникает ветер. |
Пример 19. 3 класс, 1 часть, стр. 40 «Прогноз погоды»
|
Учитель |
Ученики |
|
– Какое явление ожидается: загремел гром, небо занесло тучами. – Неожиданно во время дождя показалось солнце… – Вечером наблюдается ярко- красный закат… – Утром на траве не было привычной росы… – Медузы уходят в глубины моря… – Ласточки летают низко над землёй… – Вы смогли выполнить задание? – В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?
– Какой же возникает вопрос?
– Какова будет тема нашего урока? |
– Ожидается дождь.
– Появится радуга.
– Завтра будет тепло.
– ???
– ??? – ???
– Нет, не смогли. – По этим признакам мы не определяли погоду. О них редко говорят в народе. – Какие есть приметы для определения погоды? – Как люди определяют погоду (Прогноз погоды) |
1 А. Гин «Приёмы педагогической техники». – М.: ВИТА, 2001. – 88 с.
2 А. Гин «Приёмы педагогической техники». – М.: ВИТА, 2001. – 88 с.