Защита ВКР (Оконешникова)

СЛ. 1 Уважаемые председатель и члены государственной аттестационной комиссии. Вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа на тему «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках чтения сказок о животных и басен».

В соответствии с ФГОС НОО одним из наиболее значимых метапредметных результатов в рамках предмета «Литературное чтение» является овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений.

На уроках литературного чтения изучают такие произведения эпического рода, как сказки о животных и басни. Опрос учащихся третьего класса, наблюдения за деятельностью учеников и учителей на уроках литературного чтения во время педагогической практики, диагностирование учащихся показали, что дети испытывают затруднения в определении жанровых особенностей сказок о животных и басен, путают эти жанры. Учащиеся недостаточно хорошо владеют приёмами анализа и интерпретации произведений названных жанров. Причиной этого, по-нашему мнению, является использование учителями одних и те же методов и приёмов при работе с произведениями данных жанров без учёта их родо-жанровой специфики, а также небольшое количество учебного материала для работы в учебниках.

Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата. Возникшее противоречие свидетельствует о наличии проблемы, которую можно представить в виде вопроса: какие методические приёмы помогут учителю сформировать у младших школьников учебные действия по анализу и интерпретации сказок о животных и басен максимально эффективно?

Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в систематизации методических приёмов, направленных на формирование у младших школьников учебных действий анализа и интерпретации текстов художественных произведений.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны методические и диагностические материалы, помогающие учителю формировать необходимые умения при работе учащихся на уроках чтения со сказками о животных и баснями.

СЛ. 2 Объект исследования — процесс формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.

Предмет исследования — приёмы формирования у младших школьников учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.

СЛ. 3 Гипотеза исследования: формирование учебных действий по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения будет протекать успешно, если учитель:

1. Осознаёт родо-жанровые особенности сказок о животных и басен;

2. Владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы;

3. Владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность выявленных методических приёмов работы со сказками о животных и баснями.

СЛ. 4 Задачи исследования:

1. На основе изучения литературоведческих источников определить родо-жанровую специфику сказок о животных и басен;

2. Выявить психологические особенности восприятия младшими школьниками произведений обозначенных жанров;

3. Провести анализ программ и хрестоматий по литературному чтению для начальной школы с позиции темы исследования;

4. Разработать диагностические материалы для контроля и оценки формирования действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен; апробировать материалы в образовательном учреждении;

5. Разработать методические рекомендации по формированию учебных действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен (пособие для учителя).

Первая задача исследования состояла в определении родо-жанровой специфики сказок о животных и басен на основе изучения литературоведческих источников. Нами было установлено, что сказки о животных и басни имеют как черты сходства СЛ. 5 , обусловленные их принадлежностью к эпосу, так и различия, связанные со спецификой жанра.

Сказки о животных — один из древнейших по происхождению жанров литературы. Возникали тогда, когда человек-охотник стремился отобразить свои наблюдения за миром зверей. Сначала составлялись простые рассказы о животных, позднее они превратились в сказки. На животных переносятся черты людей: ум, доброта, хитрость. Потом черты закрепились за определенными животными, которые стали их воплощением: лисица – хитрость, волк – жадность и глупость, медведь – доверчивость и т.д. СЛ. 6

Басня – краткий, чаще всего стихотворный, нравоучительный рассказ. Героями могут быть не только люди, но и животные, растения, предметы, наделяемые теми или иными человеческими качествами. Басенное повествование иносказательно, но это не противоречит его нравоучительному характеру. Нравоучительность басен подчеркивается тем, что в начале или конце обычно формулируется мораль – поучение, ради которого басня и писалась.

Вторая задача исследования заключалась в выявлении психологических особенностей восприятия младшими школьниками произведений обозначенных жанров.

Анализ литературы психолого-педагогической направленности показал, что восприятие произведений интересующих нас жанров имеет свои особенности.

Учащиеся 1-2 классов не могут самостоятельно, без помощи учителя осознать идейное содержание произведения. Именно поэтому в этом школьном возрасте учащиеся не смогут в полной мере работать с произведениями одного из интересующих нас жанров — баснями.

Ученики 3-4 классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее, и уже накоплен некоторый литературный и житейский материал, который может быть сознательно обобщён.

Работа над сказкой предполагает особое восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.

СЛ.7 Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.

Отсюда следует, что для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками народных сказок о животных и басен, учителю необходимо правильно построить работу на уроке по усвоению главной мысли произведения, способности проанализировать и проинтерпретировать её. Для этого учителю необходимо знать приёмы работы с произведениями данных жанров по формирования необходимых познавательных УУД.

Третья задача исследования - проведение анализа программ и хрестоматий по литературному чтению для начальной школы с позиции темы исследования.

СЛ.8 В качестве основных учебно-методических комплексов были выбраны УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова (автор Матвеева Е.И.).

В ходе анализа различных учебно-методических комплексов мы выяснили, что авторы этих комплексов уделяют очень мало внимания изучению сказок о животных и басен. Анализ программ и хрестоматий был направлен на поиск ответов на следующие вопросы:

СЛ.9 1. В чём заключается специфика построения курса «Литературное чтение»?

2. Какой учебный материал (сказки о животных и басни) даётся в учебниках?

3. Какие задания предлагаются авторами учебников для работы с текстами?

4. На формирование каких умений направлены эти задания к текстам?

5. Выяснить недостатки и преимущества заданий к текстам.

В результате анализа программ мы пришли к следующим выводам.

СЛ.10,11 Количество произведений в обоих УМК недостаточно для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в жанровых особенностях произведений и для формирования учебных действий анализа и интерпретации.

Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Лишь некоторые из них подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.

Четвёртая задача исследования состояла в разработке диагностических материалов для контроля и оценки формирования действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен; апробации материалов в образовательном учреждении.

Опытная работа проводилась на базе МАОУ «Гимназия № 31» г.Перми, в 3 «В» классе. Количество учащихся — 22. Учащиеся обучаются по программе РО

Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.

Из всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных произведений. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня сформированности умений, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.

В качества средства проверки уровня сформированности УУД использовали составленные нами диагностические работы:

СЛ. 12 №1 (содержит задания, связанные с теорией сказок о животных и басен),

СЛ. 13 №2 (включает задания на работу с конкретной русской народной сказкой о животных; задания выполнялись на материале сказки «Лиса и кувшин»),

СЛ. 14 №3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных; использовалась басня Л.Н.Толстого «Лев и мышь»).

Каждая диагностическая работа имеет спецификацию и ключи с предположительными ответами учащихся.

После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке.

После анализа всех диагностик были выделены умения, на которые направлены задания. Все эти умения относятся к учебным действиям по анализу и интерпретации художественных произведений. Также был вычислен процент выполнения заданий на каждое умение. Результаты перед вами: СЛ.15,16

СЛ.17 В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся достаточно сформированы умения (на высоком или среднем уровне):

-определять основные события и устанавливать их последовательность;

-понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде;

-давать определение жанру литературы;

-определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор (оценивать поступок героев).

При этом недостаточно сформированы (или вообще не сформированы) умения:

-выделять отличительные признаки жанра (соотносить произведение и жанр);

-выделять персонажей сказок и их характерные признаки (определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор);

-ориентироваться в круге детского чтения;

-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы;

-пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов;

-понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами); -создавать собственный текст на предложенную тему.

Анализ полученных результатов позволяет подтвердить гипотезу, выдвинутую нами в начале исследования: формирование учебных действий по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения будет протекать успешно, если учитель осознаёт родо-жанровые особенности сказок о животных и басен;  владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы; владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.

Таким образом, слабая сформированность читательских умений, связанных с анализом и/или интерпретацией художественных произведений свидетельствует о недостаточной разработанности методики работы со сказками о животных и баснями на уроках литературного чтения.

Пятая задача исследования заключалась в разработке методических рекомендаций по формированию учебных действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен (пособие для учителя).

СЛ. 18 В связи с этим нами был предложен ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями. Методические рекомендации, которые мы предлагаем, представляют собой сборник, состоящий из пояснительной записки, двух основных частей и заключения. Пояснительная записка — рекомендации по использованию сборника, особенности его построения, пожелания учителю. Часть первая - «Русские народные сказки о животных», вторая - «Басни о животных». Каждая часть включает произведений, разделённые по классам. К каждому произведению подобраны задания, которые направлены на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.

Данное методическое пособие поможет учителю разнообразить материал для работы на уроке, дополнить набор вопросов и заданий к текстам, которые имеются в учебнике, составить свои задания на основе предложенных в сборнике.

Таким образом, подводя итоги исследования мы можем сказать, что цель работы достигнута. Данная работа имеет значимость для деятельности учителя: разработанные методические и диагностические материалы помогут учителю формировать необходимые умения при работе учащихся на уроках чтения со сказками о животных и баснями.