Гендина Н.И. Формирование ИКЛ

Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст] / Г. Е. Залесский. — М., 1994.

Залесский, Г. Е. Психодиагностика убеждений и ориентации личности [Текст] / Г. Е. Залесский, Е. Б. Редькина. — М., 1996.

Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности: Введение в курс [Текст]: учеб. пособие / Н. Б. Зиновьева. — Краснодар, 1996. — 136 с.

Информатика [Текст]: учебник / под ред. Н. В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1997. — 768 с.

Коган, В. З. Человек в потоке информации [Текст] / В. З. Коган. — Новосибирск: Наука, 1989. — 138 с.

Колин, К. К. Социальная информатика [Текст]: учебное пособие для вузов / К. К. Колин. — М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2003. — 432 с. — (Gaudeamus).

Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации [Текст]. — М.: Пресс-сервис, 1994. — 100 с.

Копылов, В. А. Информационное право [Текст]: учебник / В. А. Копылов. — М.: Юристъ, 2005. — 512 с.

Культура и образование в информационном обществе: материалы международной научной конференции, Краснодар 16—18 сентября 2003 г. [Текст]: тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, Ю. С. Зубов, И. И. Михлина. — Краснодар, 2003. — 436 с.

Михайлов, А. И. Научные коммуникации и информатика [Текст] / А. И. Михайлова, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский. — М.: Наука, 1976. — 435 с.

Моргенштерн, И. Г. Информационное общество [Текст]: учебное пособие / И. Г. Моргенштерн. — 2-е изд., испр и доп. — Челябинск, 2000. — 128 с.

СМИ и Интернет: проблемы правового регулирования [Текст] / автор-соста- витель В. Н. Монахов. — М.: ЭКОПРИНТ, 2003. — 320 с.

Наука в информационном обществе [Текст]: издание ЮНЕСКО для Всемирного саммита по информационному обществу / Министерство культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации; Российская библиотечная ассоциация; Российская национальная библиотека; Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». — СПб., 2004. — 102 с.

Образование в информационном обществе [Текст]: издание ЮНЕСКО для Всемирного саммита по информационному обществу / Министерство культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации; Российская библиотечная ассоциация; Российская национальная библиотека; Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». — СПб., 2004. — 96 с.

Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура [Текст]: материалы международной научной конференции, Краснодар 16—18 сентября 2002 г.: тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, Ю. С. Зубов, И. И. Михлина. — Краснодар, 2002. — 480 с.

Проблемы информационной культуры [Текст]: сб. ст. / ред. Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. — М.,1997. — Вып. 6. Методология и организация информацион- но-культурологических исследований. — 183 с.

341

Проблемы информационной культуры [Текст]: сб. ст. / ред. И. И. Горлова, В. М. Петров. — М.,1995. — Вып. 2. Информационный подход и искусствознание. — 160 с.

Проблемы информационной культуры [Текст]: сб. ст. / ред. Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. — М.,1996. — Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. — 199 с.

Проблемы информационной культуры [Текст]: [посвящ. 50-летию ООН] / на- уч. ред. И. И. Горлова, В. М. Петров, Ю. Н. Рагс; Краснодарская государственная академия культуры. — М. — Краснодар, 1995. — Вып. 2. Информационный подход и искусствознание. — 160 с.

Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы [Текст]: международная научная конференция, Краснодар-Норильск, 17— 19 сентября 1997 г.: тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, Ю. С. Зубов, И. И. Михлина. — Краснодар, 1997. — 478 с.

Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее [Текст]: международная научная конференция, Краснодар-Норильск, 11—14 сентября 1996 г.: тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, Ю. С. Зубов. — Краснодар, 1996. — 490 с.

Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности [Текст]: международная научная конференция, Краснодар-Новороссийск, 16— 18 сентября 1998 г.: тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, Ю. С. Зубов, И. И. Михлина. — Краснодар, 1998. — 332 с.

Семенюк, Э. П. Информационный подход к познанию действительности [Текст] / Э. П. Семенюк. — Киев: Наукова думка, 1988. — 240 с.

Сметанникова, Н. Н. Стратегический подход к обучению чтению [Текст]: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н. Н. Сметанникова. — М.: Школьная библиотека, 2005. — 512 с.

СМИ и Интернет: проблемы правового регулирования. Интернет и свобода массовой информации. Действующие нормативно-правовые акты. Проекты. Договоры [Текст] / автор-составитель В. Н. Монахов; Фонд защиты гласности. — М.: ЭКОПРИНТ, 2003. — 320 с.

Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации [Текст]: учебное пособие / А. В. Соколов. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. — 461 с.

Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования [Текст] / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. — 1997. — ¹ 2. — С. 1—11.

Федоров, А. В. Медиаобразование будущих педагогов [Текст]: монография / А. В. Федоров. — Таганрог, 2005. — 314 с.

Фокеев, В. А. Информация в контексте культуры: Информационная культура [Текст] / В. А. Фокеев // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / ред. Ю. С.Зубов, В. А.Фокеев. — М.,1997. — Вып. 6. Методология и организация ин- формационно-культурологических исследований. — С. 157—176.

ЮНЕСКО об информационном обществе: основные документы и материалы: Издание ЮНЕСКО для Всемирного саммита по информационному обществу [Текст] / Министерство культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации; Российская библиотечная ассоциация; Российская национальная библиотека; Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». — СПб., 2004. — 120 с.

342

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА

Учебная программа для студентов педагогического колледжа Повышенный уровень

Дополнительная квалификация «Учитель основ информационной культуры личности»

Составители:

д-р пед. наук, профессор Гендина Н. И, канд. пед. наук, доцент Колкова Н. И.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время во всем мире доминантами общественного развития становятся знания и информационные технологии, а информационный потенциал нации определяет ее социально-экономическое положение в мировом сообществе. Неслучайно последнее десятилетие ХХ века и последующее столетие связывают с информатизацией и формированием информационного общества, рассматривая их как процесс эффективного освоения накопленных человечеством информационных ресурсов. Важнейший признак информационного общества — утверждение культа знаний, осознание того, что ни одну серьезную экономическую, социальную, техническую задачу нельзя успешно решить без переработки значительных объемов информации. Человек сегодняшнего дня немыслим без постоянного взаимодействия с гигантским потоком информации, а значит — и без постоянного пополнения знаний.

Перед современными образовательными учреждениями стоит важнейшая задача — научить молодого гражданина не только ориентиро - ваться в многообразных массивах информации, но и целенаправленно использовать полученные сведения в учебной и профессиональной деятельности. Существенную роль при этом призван сыграть курс «Информационные ресурсы общества».

Цель данного курса — сформировать представление о составе и структуре современных информационных ресурсов, месте документальных источников информации в системе научных коммуникаций; дать характеристику возможностей государственной системы научнотехнической информации (ГСНТИ) в информационном обеспечении системы образования.

Основные задачи, решаемые в ходе изучения курса:

Изучение потоков первичных и вторичных документов, информационных изданий (баз данных) как важнейших составных частей информационных ресурсов общества.

Освоение принципов размещения мировых и отечественных информационных ресурсов в структуре органов ГСНТИ и библиотек.

343

Изучение особенностей функционирования документальных пото - ков в системе научно-педагогической информации.

Ознакомление с системой изданий для детей и юношества. Реализации поставленных целей и решению задач подчинена струк-

тура курса, в составе которого выделяются четыре основных раздела: Первый раздел «Состав и структура информационных ресурсов» дает

представление об основном понятийно-терминологическом аппарате курса, о потоках первичных и вторичных документов, системе информационных изданий и об особенностях электронных информационных ресурсов.

Второй раздел дисциплины «Виды информационных ресурсов и их размещение в структуре государственной системы научно-техничес- кой информации» раскрывает специфику различных видов информационных ресурсов и их размещения в структуре ГСНТИ.

Третий раздел «Система научно-педагогической информации» характеризует типо-видовую и тематическую структуру документального потока по педагогике и образованию, структуру сети педагогических библиотек и их возможности по информационному обеспечению учителей.

Четвертый раздел «Система информации для детей и юношества» характеризует типо-видовую и тематическую структуру документального потока для детей и юношества, структуру сети детских, юношеских и школьных библиотек и их возможности по информационному обеспечению детей, подростков и юношества.

В результате изучения курса «Информационные ресурсы общества» студент должен знать:

qотличительные особенности основных типов и видов первичных документов;

qструктуру и закономерности функционирования документальных потоков;

qназначение, функции, отличительные особенности информационных изданий;

qотличительные признаки и основные виды электронных информационных ресурсов;

qцель, структуру и принципы построения ГСНТИ;

qназначение и функции национальных и отраслевых центров системы научно-педагогической информации;

qназначение и функции библиотек и информационных центров для детей и юношества;

qтипы библиотек системы образования и воспитания;

qмеждународные центры педагогической информации и документации.

Âрезультате изучения курса «Информационные ресурсы общества» студент должен уметь:

qопределять основные типы и виды первичных документов;

344

qиспользовать систему информационных изданий как средство слежения за документальным потоком по профилю изучаемой специальности;

qприменять на практике знание возможностей ГСНТИ для решения учебных и профессиональных задач;

qопределять основные виды электронных информационных ресурсов;

qприменять на практике знание возможностей национальных и отраслевых центров системы научно-педагогической информации;

qприменять на практике знание возможностей библиотек и информационных центров для детей и юношества;

qприменять на практике знание возможностей различных типов библиотек системы образования и воспитания;

qприменять на практике знание возможностей международных центров педагогической информации и документации.

Принципиально важным является соблюдение единства требований, формируемых в результате изучения курса «Информационные ресурсы общества», с требованиями к организации любого микропото - ка документов, создаваемого в рамках подготовки докладов, обзоров, курсовых и дипломных работ, как наиболее важных видов самостоятельной учебной и научно-познавательной деятельности учащихся, а также научно-исследовательской работы учителя.

Прикладной характер данного курса обусловил наличие в его структуре наряду с лекциями значительной доли практических занятий, а также самостоятельной работы студентов.

Общий объем курса — 108 часов, в том числе: лекции — 36, практи- ческие занятия — 32 часа, семинарские занятия — 4 часа, самостоятельная работа — 36 часов. Изучение курса завершается экзаменом.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА»

345

Раздел 2. Виды информационных ресурсов и их размещение в структуре государственной системы научно-технической информации

346

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА»

РАЗДЕЛ 1. СОСТАВ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

Тема 1.1. Общая характеристика и основной понятийно-терминологический аппарат курса «Информационные ресурсы общества»

Предмет, цель, задачи курса «Информационные ресурсы общества». Место курса в системе формирования информационной культуры учителя. Объем, структура и отличительные особенности курса. Условия успешного овладения курсом и роль самостоятельной работы уча- щегося. Рекомендуемая литература.

Общая характеристика понятийного аппарата курса. Основные терминологические стандарты и справочные издания, регламентирующие терминологию курса.

«Информационные ресурсы» как базовое понятие курса. Виды и назначение информационных ресурсов.

Практическая работа: Построение логико-семантической схемы взаимосвязей базовых понятий курса «Информационные ресурсы общества».

Самостоятельная работа: Сопоставительный анализ определений базовых понятий курса «Информационные ресурсы общества».

Тема 1.2. Первичные документы как составная часть информационных ресурсов общества: классы, свойства

Определение понятий «документ», «первичный документ», «издание». Свойства документов: атрибутивные, ценностные (динамич- ность, старение и т. д.).

Классификация документов по различным основаниям деления: форме представления информации (текстовые, идеографические, аудиовизуальные, машиночитаемые); широте распространения информации (опубликованные, неопубликованные); степени аналитикосинтетической переработки (первичные, вторичные) и др.

Основные виды изданий: периодические, непериодические, про - должающиеся, сериальные.

347

Назначение, функциональные особенности и видовой состав различных классов документов, обеспечивающих учебную, производственную, научную, исследовательскую и другие виды человеческой деятельности: научные, научно-популярные, производственно-практи- ческие, справочные, информационные, официальные, учебные, художественные, детские, юношеские, досуговые, рекламные и др.

Практическая работа: Классификация первичных документов. Самостоятельная работа: Сравнительный анализ различных

классов документов по функциональному назначению.

Тема 1.3. Вторичные документы как составная часть информационных ресурсов общества

Понятие о вторичном документе как результате свертывания первичной информации.

Требования, предъявляемые к вторичным документам. Основные виды вторичных документов: библиографическое описание, аннотация, реферат, обзор.

Представление о поисковом образе документа и его компонентах (библиографическое описание, ключевые слова, предметные рубрики, классификационные индексы, аннотации, рефераты). Вариативность компонентов и информативность поискового образа документа.

Информационные издания как результат отражения вторичного документального потока.

Практическая работа: Сопоставительный анализ различных видов вторичных документов в составе информационного издания.

Самостоятельная работа: Сравнительный анализ поисковых образов документов в составе различных информационных изданий.

Тема 1.4. Документальные потоки: структура и закономерности функционирования

Понятие «документальный поток». Свойства документальных потоков: динамизм, целостность, изменчивость.

Представление о первичном документальном потоке и его многомерности. Структура первичного документального потока: видовая, тематическая, издательская, языковая, географическая.

Понятие о вторичном документальном потоке. Отражение вторич- ных документальных потоков в системе информационных изданий.

Основные закономерности документальных потоков: динамика роста потока, старение и актуализация, рассеяние и концентрация.

Использование закономерностей функционирования современных документальных потоков в учебной и профессиональной деятельности учителя.

Практическая работа: Анализ структуры и закономерностей функционирования документальных потоков на основе реферативных изданий.

348

Самостоятельная работа: Выявление закономерностей функционирования документальных потоков на примере подготовки списка литературы по теме курсовой (дипломной) работы.

Тема 1.5. Система информационных изданий

Информационные издания: назначение, функции, отличительные особенности. Многоаспектная классификация информационных изданий: по хронологии (текущие и ретроспективные), по тематике (универсальные, многоотраслевые, отраслевые, тематические, про - блемные), по назначению (научно-вспомогательные, рекомендательные, регистрационные), по типу носителя информации (традиционные и машиночитаемые), по видам первичных документов (указатели диссертаций, депонированных рукописей, переводов и т. д.), по видам вторичных документов (библиографические, реферативные, обзорные, экспресс-информация).

Представление о системе информационных изданий. Управление вторичными документальными потоками и их организация с помо - щью системы информационных изданий.

Знание системы информационных изданий как основа надежного информационного обеспечения учебной и профессиональной деятельности.

Практическая работа: Классификация информационных изданий. Самостоятельная работа: Сравнительный анализ различных информационных изданий (на примере поиска и отбора источников по

теме курсовой или дипломной работы).

Тема 1.6. Электронные информационные ресурсы

Понятие об электронных документах, базах и банках данных. Типология баз данных. Электронные информационные ресурсы как важнейший компонент информационных ресурсов современного общества.

Отличительные признаки и классификация электронных информационных ресурсов. Локальные и сетевые электронные информационные ресурсы. Интернет-ресурсы.

Организация производства электронных информационных ресурсов. Количественная оценка и динамика формирования электронных информационных ресурсов.

Возрастание роли электронных информационных ресурсов в условиях информатизации образования. Перспективы развития электронных информационных ресурсов.

Практическая работа: Анализ электронных информационных ресурсов по педагогике и образованию, представленных на сайтах национальных и отраслевых центров системы научно-педагогической информации.

Самостоятельная работа: Выявление электронных информационных ресурсов по теме курсовой (дипломной) работы в Интернете.

349

РАЗДЕЛ 2.

ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ И ИХ РАЗМЕЩЕНИЕ

ÂСТРУКТУРЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

Тема 2.1. Государственная система научно-технической информации (ГСНТИ)

Государственная система научно-технической информации (ГСНТИ): цель, задачи, принципы построения. Представление о принципах разделения задач и функций всероссийских центров научнотехнической информации.

Этапы развития ГСНТИ. Реорганизация ГСНТИ на современном этапе. «Положение о ГСНТИ» как основной нормативный документ, регламентирующий деятельность отечественных органов информации. Коммерциализация информационной деятельности.

Организационно-функциональная структура ГСНТИ. Всероссийские центры научно-технической информации: задачи,

функции. Отраслевые центры научно-технической информации: зада- чи, функции. Региональные центры научно-технической информации: задачи, функции.

Роль знания возможностей ГСНТИ в выработке стратегии информационного самообслуживания.

Семинарское занятие: ГСНТИ: назначение и структура. Самостоятельная работа: Сравнительный анализ задач и функ-

ций центров научно-технической информации в информационном обеспечении учителей.

2.2. Отраслевая система научно-педагогической информации

Отраслевая система научно-педагогической информации как подсистема государственной системы научно-технической информации: структура, назначение, функции.

Характеристика ведущих органов системы научно-педагогической информации России.

Отраслевой центр научно-педагогической информации (ОЦНПИ) «Школа и педагогика». Основные направления деятельности ОЦНПИ «Школа и педагогика»: формирование единого отраслевого справоч- ного информационного фонда, подготовка информационного фонда, подготовка информационных изданий, обслуживание потребителей информации.

Основные направления деятельности информационных подразделений педагогических НИИ, институтов усовершенствования учителей и др.

Возможности других центров ГСНТИ в формировании и распространении научно-педагогической информации.

350