Гендина Н.И. Формирование ИКЛ

22.Составьте на предложенный текст различные виды и типы планов.

23.Постройте конспект предложенного текста.

24.Трансформируйте предложенный текст в тезисы.

25.Проведите экспертизу предложенной курсовой работы и составьте перечень выявленных ошибок, укажите способы их устранения.

26.Проведите экспертизу предложенной дипломной работы и составьте перечень выявленных ошибок, укажите способы их устранения.

27.Проведите экспертизу предложенной учебной программы и составьте перечень выявленных ошибок, укажите способы их устранения.

28.Проведите экспертизу предложенных текстов лекций, составьте перечень выявленных ошибок, укажите способы их устранения.

29.Проведите экспертизу предложенных описаний лабораторных работ, составьте перечень выявленных ошибок, укажите способы их устранения.

30.Проведите экспертизу предложенных планов семинарских занятий, составьте перечень выявленных ошибок, укажите способы их устранения.

31.Проведите экспертизу предложенных тезисов, составьте перечень выявленных ошибок, укажите способы их устранения.

32.Проведите экспертизу предложенного отзыва, составьте перечень выявленных ошибок, укажите способы их устранения.

33.Проведите экспертизу предложенной рецензии, составьте пере- чень выявленных ошибок, укажите способы их устранения.

34.Определите жанр предложенной статьи и осуществите формализованный анализ.

35.Отредактируйте предложенный текст в соответствии с требованиями к научным документам.

36.Отредактируйте предложенный текст в соответствии с требованиями к учебным документам.

37.Проведите поиск информации в электронном каталоге (Интернет) по тематическому запросу.

38.Проведите поиск информации в электронном каталоге (Интернет) по адресному запросу.

39.Проведите классификацию предложенного комплекта баз данных.

40.Отредактируйте предложенный текст с использованием персонального компьютера.

41.Проанализируйте предложенный фрагмент гипертекстового словаря, укажите выявленные отсутствующие логические связи.

42.Выберите оптимальный вариант типа урока по заданной теме и обоснуйте свой выбор.

43.Составьте план урока по заданной теме и обоснуйте его структуру.

431

3.6. КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧИТЕЛЯ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Повышенный уровень подготовки учащихся педагогического колледжа Дополнительная квалификация

"Учитель основ информационной культуры личности"

Составители:

д-р пед. наук, профессор Гендина Н. И., канд. пед. наук, доцент Колкова Н. И.

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая квалификационная характеристика является нормативным документом, который устанавливает:

qпрофессиональное назначение и условия использования учителя основ информационной культуры личности;

qобщие и специальные требования к учителю основ информационной культуры личности;

qтребования к государственной аттестации учителя основ информационной культуры личности;

qответственность за качество подготовки и использования выпускников педагогического колледжа с дополнительной квалификацией "Учитель основ информационной культуры личности".

Квалификационная характеристика предназначена для органов управления средними специальными учебными заведениями, где ведется подготовка специалистов данного профиля, для образовательных учреждений, в которых трудоустроены выпускники данного профиля.

На основе квалификационной характеристики в средних специальных учебных заведениях определяются цели поэтапного формирования будущих специалистов, разрабатываются учебные планы и про - граммы, средства диагностики качества подготовки учащихся на различных этапах обучения, организуются учебно-воспитательный процесс и профессиональная ориентация поступающих в средние специальные учебные заведения, проводится аттестация выпускников, а также оформляются прямые договоры-заказы на подготовку специалистов данного профиля с образовательными учреждениями.

Профессиональное назначение и условия использования специалистов

Специалист подготовлен к профессиональной деятельности в области формирования информационной культуры личности.

432

Специалист предназначен для работы в образовательных учреждениях различных типов в первичной должности "Учитель".

Образовательные учреждения обеспечивают необходимые условия для использования данных специалистов в полном соответствии с полученной ими квалификацией.

Общие требования к учителю основ информационной культуры личности

Учитель проводит обучение учащихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Организует и контролирует их самостоятельную работу. Использует наиболее эффективные формы, методы и средства обучения, новые педагогические технологии. Формирует у обучающихся профессиональные умения, навыки, подготавливает их к применению полученных знаний в практической деятельности. Участвует в разработке образовательных про - грамм, несет ответственность за реализацию их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за каче- ство подготовки учеников. Соблюдает права и свободы обучающихся. Поддерживает учебную дисциплину, контролирует режим посещений занятий. Обеспечивает выполнение учебных планов и программ, соблюдение требований безопасности труда в учебном процессе. Проводит воспитательную работу. Повышает свою профессиональную квалификацию.

Специальные требования к составу знаний и умений учителя основ информационной культуры личности

Специальные требования к учителю основ информационной культуры распространяются на следующие основные направления профессиональной подготовки:

qтеоретические основы формирования информационной культуры личности;

qинформационные ресурсы общества;

qинформационно-поисковые системы;

qинформационный анализ и синтез;

qтехнология подготовки информационных продуктов;

qновые информационные технологии;

qметодика преподавания основ информационной культуры личности.

Âобласти теоретических основ формирования информационной культуры личности учитель должен знать:

qпонятийно-терминологический аппарат;

qвиды, свойства, структуру и функции социальной информации;

qсущность информатизации и признаки информационного общества;

433

qнаправления и этапы информатизации общества;

qпроблемы построения информационного общества;

qтребования к уровню информационной культуры личности в условиях информационного общества;

qправовые основы функционирования информации в современном обществе;

qпредпосылки становления науки об информационной культуре личности;

qсоциальные институты, обеспечивающие формирование информационной культуры личности;

qсовременные концепции формирования информационной культуры личности;

qконцепции профессиональной подготовки учителя в области информационной культуры личности;

qпсихофизиологические закономерности восприятия и усвоения информации;

qмодель информационного мировоззрения личности;

qприроду и сущность информационных потребностей личности;

qнепотребление информации как социальную проблему.

Âобласти теоретических основ формирования информационной культуры личности учитель должен уметь:

qвыявлять и анализировать информационные потребности с использованием прямых и косвенных методов;

qформулировать, анализировать и корректировать информационные запросы;

qобеспечивать дифференцированный подход к формированию лич- ности учащегося как потребителя информации;

qпользоваться способами концентрации внимания учащихся;

qприменять различные приемы запоминания текста;

qпользоваться различными видами чтения.

Âобласти информационных ресурсов общества учитель должен знать:

qпонятийно-терминологический аппарат;

qосновные классы документов:

qнаучные;

qнаучно-популярные;

qсправочные;

qофициально-документальные;

qучебные;

434

qпроизводственные;

qинформационные;

qхудожественные;

qдетские;

qзакономерности:

qстарения информации;

qэкспоненциального роста;

qрассеяния и концентрации публикаций;

qактуализации информации;

qназвание и проблематику основных профессиональных (педагоги- ческих) журналов;

qструктуру государственной системы научно-технической информации;

qпринципы построения государственной системы научно-техничес- кой информации;

qназначение, состав и функции общероссийских центров научнотехнической информации - Российской книжной палаты (РКП), Всероссийского института научной и технической информации (ВИНИТИ), Института научной информации по общественным наукам (ИНИОН);

qназначение отраслевой системы научно-педагогической информации (ОСНПИ);

qсостав и функции национальных центров педагогической информации и документации;

qназначение системы информационных изданий для учителей;

qсостав системы информационных изданий общероссийских центров научно-технической информации - РКП, ВИНИТИ, ИНИОН;

qсостав системы информационных изданий ОЦНПИ "Школа и педагогика";

qсостав системы информационных изданий НИО "Информкультура";

qсостав отечественных и зарубежных баз и банков данных в области образования и педагогических наук;

qтипы и виды библиотек, предоставляющих информационные про - дукты и услуги учителям;

qосновные направления деятельности Государственной научно-педа- гогической библиотеки им. К. Д. Ушинского в информировании учителей;

qосновные направления деятельности информационно-методичес- ких центров при органах управления народным образованием в системе информационного обеспечения учителей;

435

qмеждународные центры и сети педагогической информации и документации.

Âобласти информационных ресурсов общества учитель должен уметь:

qклассифицировать документы: находить отличительные признаки каждого из классов документов; обосновывать принадлежность конкретного документа к определенному классу документов;

qосуществлять информационный поиск в системе информационных изданий РКП;

qосуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ВИНИТИ;

qосуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ИНИОН;

qосуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ОЦНПИ "Школа и педагогика";

qосуществлять информационный поиск в системе информационных изданий НИО "Информкультура";

qосуществлять информационный поиск в системе информационных изданий Государственной научно-педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского;

qосуществлять рациональный выбор информационных изданий различных центров информации в зависимости от типа информационного запроса.

Âобласти информационно-поисковых систем учитель должен знать:

qпонятийно-терминологический аппарат;

qструктуру информационно-поисковых систем;

qòèïû информационно-поисковых систем;

qобщие и специфические свойства документальных и фактографических информационно-поисковых систем;

qэлементы реальной и абстрактной информационно-поисковых систем;

qназначение информационно-поисковых языков и требования к ним;

qтипологию информационно-поисковых языков;

qвлияние основных видов профессиональной деятельности учителя на типы информационных запросов;

qметодику структурно-семантического анализа информационного запроса;

qструктуру и назначение функциональных отделов библиотеки;

qструктуру справочно-библиографического аппарата библиотеки;

qособенности справочно-библиографического аппарата библиотек различных типов;

436

qвиды библиотечных каталогов;

qструктуру справочно-библиографического фонда;

qособенности электронных каталогов;

qвозможности информационного сервиса в библиотеках;

qноменклатуру информационно-библиотечных продуктов и услуг;

qпоисковые возможности Интернета.

В области информационно-поисковых систем учитель должен уметь:

qопределять тип информационного запроса;

qосуществлять поиск информации по адресному запросу;

qосуществлять поиск информации по фактографическому запросу;

qосуществлять поиск информации по тематическому запросу;

qосуществлять поиск информации по запросу на библиографическое уточнение;

qосуществлять структурно-семантический анализ тематического информационного запроса;

qвыявлять нарушение правил формулирования конкретных информационных запросов;

qкорректировать неверную исходную формулировку информационного запроса;

qуточнять запрос за счет сужения области поиска;

qуточнять запрос за счет расширения области поиска; определять связь между типом запроса и источниками разыскания;

qориентироваться в структуре библиотеки как информационно-поиско- вой системы;

qопределять связь между конкретным типом запроса и функциональным отделом библиотеки;

qосуществлять различные виды поиска, пользуясь системой традиционных и электронных каталогов и картотек библиотеки, Интернета;

qс помощью алфавитного каталога входить в информационное пространство систематического каталога;

qобеспечивать полноту выдачи информации по тематическому запросу за счет использования различных видов каталогов и картотек;

qопределять соответствие между видом информационной услуги (продукта) и типом библиотеки, а также конкретным отделом библиотеки, в котором эта услуга (продукт) может быть предоставлена;

qосуществлять поиск первичных документов:

qêíèã;

qстатей;

qзаконодательных материалов;

qпериодических изданий;

437

qпродолжающихся изданий;

qíîò;

qêàðò;

qрецензий;

qаудиовизуальных документов.

Âобласти информационного анализа и синтеза учитель должен знать:

qпонятийно-терминологический аппарат:

qструктуру и конструктивные особенности первичных документов как объектов аналитико-синтетической переработки;

qхарактеристику текста как объекта информационного анализа и синтеза;

qназначение аналитико-синтетической переработки информации;

qвиды свертывания информации;

qалгоритм избирательного свертывания текстов;

qкритерии различения аннотаций и рефератов;

qвиды учебных изданий:

qучебно-программные;

qучебно-теоретические;

qучебно-практические;

qучебно-методические;

qучебно-справочные;

qучебно-наглядные;

qправила:

qпостроения плана;

qпостроения определения понятий;

qцитирования и оформления цитат;

qсоставления тезисов:

qконспектирования;

qаннотирования;

qреферирования;

qметодику:

qформализованного анализа научных документов;

qформализованной подготовки реферата-экстракта (дайджеста);

qподготовки рецензии, отзыва;

qправила оформления: реферата-экстракта (дайджеста); справочной аннотации; рекомендательной (рекламной) аннотации; рецензии; отзыва.

438

В области информационного анализа и синтеза учитель должен уметь:

qсоставлять:

qбиблиографическое описание;

qаннотацию;

qреферат;

qобзор;

qвыделять в тексте:

qтему, подтему(ы);

qключевые слова;

qиндексировать свой запрос средствами конкретного информационнопоискового языка;

qклассифицировать вторичные документы (аннотации, рефераты, обзоры);

qклассифицировать учебную литературу;

qвыделять элементы учебного знания (понятия, факты, характеристики принципов и правил применения учебной информации и др.) в структуре учебных текстов;

qотличать учебную информацию от неучебной;

qстроить определения понятий;

qнаходить логические ошибки в существующих определениях понятий;

qпользоваться справочным аппаратом учебного издания;

qформировать аппарат организации усвоения знаний в учебном издании:

qподбирать и правильно оформлять эпиграф;

qформулировать ключевые слова;

qконструировать различные типы контрольных вопросов и контрольных заданий;

qклассифицировать научные документы;

qвыделять атрибуты научных текстов;

qразличать в тексте научного документа фактографическую, концептографическую информацию и метаинформацию;

qиспользовать справочный аппарат научного издания;

qвыделять в тексте научного документа семантические блоки и аспекты содержания;

qнаходить в тексте научного документа маркеры, индикаторы, коннекторы;

439

qоформлять различные виды цитат в тексте;

qнаходить ошибки в оформлении цитат;

qсоставлять:

qплан (простой и сложный; вопросный, тезисный, в виде блок-схемы);

qтезисы;

qконспект;

qрезюме;

qаннотацию;

qреферат;

qвыявлять нарушение правил составления планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

qотличать простой план от сложного, тезисы от конспекта, аннотацию от реферата;

qобосновывать необходимость применения формализованных методов свертывания информации;

qсоставлять формализованным способом:

qаннотацию справочную;

qаннотацию рекомендательную;

qреферат-экстракт;

qподготавливать:

qотзывы;

qрецензии;

qоценивать качество вторичных документов;

qопределять область применения и ограничения в использовании формализованных методов свертывания.

Âобласти технологии подготовки информационных продуктов учи- тель должен знать:

qпонятийно-терминологический аппарат;

qсостав информационных продуктов как результатов учебной и науч- ной деятельности;

qспособы повышения качества информационных продуктов;

qсистему стандартов на информационные продукты;

qвиды учебных текстов: теоретико-познавательные и инструментальнопрактические, основные и дополнительные;

qтребования, предъявляемые к учебному тексту;

qпринципы построения учебных текстов;

qлогико-смысловую структуру учебных текстов;

qтипы и назначение вопросов в структуре учебного текста;

qправила составления и оформления вопросов;

440