5. Характеристика методов исследования

1. Анализ научно-методической литературы. Изучение и обобщение уже имеющейся информации по теме исследование должно начинаться еще на этапе выбора темы ВКР. При работе с литературой кроме книжных изданий можно пользоваться периодическими изданиями и

2. интернет-ресурсами. Материалы журналов и сборников содержат более свежие данные, чем книги и монографии, однако в последних материал излагается более подробно.

Проработанная по теме информация является основой для написания главы «Анализ литературных источников по теме исследования».

3. Анализ документальных и архивных материалов является методом сбора фактических данных содержащихся в педагогической документации и архивных материалах: учебных планах и программах, личных делах и медицинских карточках, статистических материалах и протоколах соревнований, журналах учета успеваемости и посещаемости и т.п.

4. Педагогическое наблюдение. Методы педагогического наблюдения позволяют путем непосредственного восприятия качественных и количественных характеристик изучать различные явления, события, процессы. В области безопасности жизнедеятельности с помощью наблюдений изучают особенности организации учебного и воспитательного процесса, педагогический опыт отдельных преподавателей, особенности поведения занимающихся в процессе выполнения различных заданий.

Объектами наблюдений могут быть отдельные учащиеся и преподаватели, различные классы в школе, а также условия занятий (в классе или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, интенсивность) и т.д.

При проведении педагогических исследований могут использоваться различные виды наблюдений, классифицирующиеся:

– в зависимости от условий проведения наблюдения (клинические, естественные);

– в зависимости от способа записи и регистрации данных (с графической регистрацией, с цифровой регистрацией, осциллографические, фото- и кинонаблюдения, комплексные);

– в зависимости от длительности наблюдения (длительные, одномоментные);

– в зависимости от объекта и формы организации наблюдения (индивидуальные, групповые, командные);

– в зависимости от способа взаимоотношений наблюдателя и наблюдаемого (обычные, включенные, участвующие);

– в зависимости от способа наблюдения (визуальные, приборные, самонаблюдения).

Техника проведения наблюдения и его содержание зависят от особенностей изучаемой проблемы, от конечной цели и задач исследования, от условий, в которых находятся предмет изучения и исследователь, от оснащенности вспомогательными средствами, от опыта и других личных качеств ведущего наблюдение и от количества участников исследовательской работы. Для регистрации результатов наблюдений могут использоваться технические средства, а также протоколирование, которое обычно ведется на заранее подготовленных бланках.

Процедура педагогического наблюдения предусматривает четыре этапа.

На первом этапе необходимо подготовиться к проведению наблюдений, а именно: сформулировать цель и задачи наблюдения, составить план наблюдения, подобрать средства и методы регистрации исследуемых показателей, подготовить место проведения наблюдения, провести инструктаж помощников и наблюдаемых, подготовить протоколы и бланки для записи наблюдаемых характеристик.

На втором этапе осуществляется наблюдение, при этом важно следить за правильностью хода наблюдения, заполнения протоколов и бланков, исправностью применяемой аппаратуры.

Третий этап включает обработку результатов, в т.ч. первичную обработку данных и статистическую обработку результатов (расчет средней арифметической, стандартных отклонений, вариаций и т.п.).

На четвертом этапе осуществляется описание, интерпретация и обсуждение полученных результатов. Этап предусматривает анализ полученных результатов, описание исследуемого процесса, обсуждение материалов наблюдения, формулировки выводов, разработку практических рекомендаций, предложения по внедрению результатов наблюдений в практику, планирование новых наблюдений.

Метода педагогических наблюдений позволяет оценить в основном внешние проявления процесса (действия учителя, занимающихся, пространственные, временные и динамические параметры выполняемых упражнений). Применение современных регистрирующих устройств расширяет диапазон применения и значение этого метода в исследованиях в области безопасности жизнедеятельности.

5. Методы сбора мнений (анкетирование) используют для получения информации о субъективном мире людей, их поведении, мотивах, поступках и т.д. Различают методы опроса и методы экспертных оценок. В исследованиях в области безопасности жизнедеятельности широко используются опросные методы, для которых используют беседу, интервью и анкетирование.

Беседа применяется в целях получения информации или разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении; она проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежащих выяснению. Беседа проводится в свободной форме (при этом участники не должны догадываться об истинных целях исследования) в привычной среде: класс, спортзал, стадион, бассейн, место прогулки и т.п. Для фиксирования ее результатов можно использовать скрытый диктофон, чтобы потом проанализировать текст, выявить необходимые признаки изучаемого явления, получить новые факты.

Разновидностью беседы является интервью, которое предусматривает непосредственный контакт интервьюера с интересующими его людьми (респондентами). В отличие от беседы при интервьюировании вопросы в определенной последовательности, задает исследователь, а респондент отвечает на них.

В зависимости от характера информации, которую необходимо получить, различают:

– свободное интервью (в форме беседы для получения информации общего характера);

– клиническое интервью (в форме целенаправленного опроса для получения

глубоких сведений о собеседнике и его состоянии);

– фокусированное интервью по узкой проблеме (например, изучение характера нервно-психических состоянии в зависимости от различных условий соревнований).

Интервью можно проводить с группой лиц – групповое интервью (в форме беседы с командой), и с отдельными лицами – индивидуальное интервью.

Наиболее распространенной формой опроса является анкетирование, с целью получения информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов заблаговременно подготовленных анкет. Анкета – это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Поэтому создание анкет требует знания теории шкалирования и обработки получаемых результатов.

При анкетировании личный контакт исследователя с респондентами необязателен: анкеты можно рассылать или раздавать с помощью других лиц. Преимуществом анкетирования является охват опросом большого количества опрашиваемых, возможность использования методов математической статистики. Для построения анкеты необходимо, чтобы вопросы были понятными, однозначными, краткими, ясными и объективными.

Различают прямое анкетирование (ответы на вопросы в присутствии анкетера) и заочное (ответы на вопросы самостоятельно).

Общий план анкеты должен включать в себя:

а) введение (кто и для чего проводит опрос, как будут использоваться данные, гарантия анонимности, инструкция по заполнение анкета, фамилия и инициалы исследователя);

б) вступительные вопросы с целью заинтересовать респондента и облегчить вхождение в работу (вступительные вопросы нельзя начинать с паспортных данных)

в) основные вопросы (самые трудные, острые, интимные),

г) заключительные вопросы (легкие вопросы, вопросы о паспортных данных)

д) выражение благодарности опрашиваемому.

При проведении анкетирования нужно соблюдать следующие правила:

• опрашиваемым необходимо разъяснить цели и практическое значение опроса;

• необходимо сохранить возможность анонимных ответов, т.е. не указывать фамилию и другие данные, если этого не требуют задачи исследования;

• помимо кратких ответов на уже сформулированные в анкете вопросы, опрашиваемые должны иметь возможность вписывать дополнительные данные и сведения;

• количество вопросов в анкете должно быть не очень большим.

Анкеты в зависимости от характера и ответов на них могут быть: открытыми (со свободным вариантом ответов); закрытыми (с жестким вариантом ответов); полузакрытыми (со смешанным вариантом ответов).

При составлении анкеты можно использовать вопросы с набором ответов, отражающих интенсивность мнения респондента. Например: «Довольны ли вы тем, что для обучения выбрали профиль подготовки «безопасность жизнедеятельности?» Варианты ответов: очень доволен; доволен; безразличен; недоволен; очень недоволен - расположены по убывающей, что позволяет отнести полученные результаты к порядковым измерениям и производить соответствующую статистическую обработку.

Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (например, уровень воспитанности личности). В этом случае используется метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспертов. Наиболее простой способ экспертизы – ранжирование – определение относительной значимости объектов экспертизы на основе упорядочения.

Эффективность метода определяется профессиональным опытом, степенью детализации опросов. Перед исследованием этим методом проводят формирование экспертных групп и разработку вопросов.