Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

факультет физической культуры

кафедра медико-биологических дисциплин

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

медико-биологических дисциплин,

канд. биол. наук

________________Ю.С. Мясников

«26» марта 2015 года

Методические рекомендации по подготовке и защите выпускной квалификационной работы бакалавра для направления подготовки

44.03.01 (050100.62) Педагогическое образование,

Направленность (профиль) «Безопасность жизнедеятельности»

Киров

2015

Методические рекомендации составлены в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.03.01. (050100.62) Педагогическое образование, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 22.12.2009 № 788

Методические рекомендации разработаны Ю.С. Мясниковым, зав. кафедрой медико-биологических дисциплин ВятГГУ, Морозовой М.А.., к.б.н., доцентом кафедры МБД, Касьяновым В.Н., ст. преподавателем кафедры МБД.

Рецензент – В.А. Оборин, д.биол.н., профессор кафедры медико-биологических дисциплин ВятГГУ.

Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры медико-биологических дисциплин ВятГГУ «26» марта 2015, протокол № 8.

© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2015

© Мясников Ю.С., Морозова М.А., Касьянов В.Н., 2015

1.Общие положения

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) все без исключения выпускники вуза готовят и защищают выпускную квалификационную работу (ВКР). Выполнение выпускной квалификационной работы является одним из основных видов самостоятельной работы студентов на заключительном этапе обучения, направленной на расширение и закрепление теоретических знаний, формирование навыков решения творческих задач в ходе самостоятельного научного исследования или проектирования по определенной теме.

Целью выпускной квалификационной работы является определение степени готовности студента к самостоятельному решению профессиональных задач. Выпускная квалификационная работа может, и должна представлять собой дальнейшее развитие и углубление ранее выполненных курсовых работ, в которых, как правило, рассматриваются более узкие вопросы и решение которых носит преимущественно учебно-познавательный характер с элементами научного исследования.

Задачи бакалаврской работы:

• определение уровня сформированности компетенций бакалавра;

• подтверждение уровня профессионального образования бакалавра;

• разработка актуальной темы, имеющей практическое значение для организации

2.Требования к структуре и объему вкр

Выпускная квалификационная работа должна содержать:

• титульный лист;

• содержание;

• введение;

• анализ литературных источников;

• методологический аппарат исследования;

• результаты исследований и их обсуждение;

• заключение (выводы и предложения);

• библиографический список;

• приложения.

Объем бакалаврской работы должен быть не менее 50 листов формата А 4 (без приложений).

2. Методические рекомендации к выполнению отдельных разделов работы

Выпускная квалификационная работа начинается с титульного листа, на котором указывают министерство, к которому относится вуз, название вуза, факультета и кафедры, на которой выполнена работа, фамилия, имя и отчество студента (полностью), курс и группа, название работы, данные о научном руководителе, город и год выполнения работы (приложение 6).

Оглавление должно содержать перечень структурных элементов работы с указанием страниц, в том числе: введение; главы, параграфы, пункты; заключение; список литературы; приложения.

Введение должно содержать обоснование актуальности темы исследования, анализ степени научной разработанности проблемы, определение теоретической и практической значимости работы. Его объем может быть 2–3 страницы.

В главе 1 «Анализ литературных источников» даются теоретические выкладки из анализа научно-методической литературы со ссылками на авторов используемых источников. Объем главы должен быть в пределах 10–15 страниц. В этой главе нужно проанализировать мнения разных авторов, сопоставить их, дать собственную интерпретацию. Из текста должно быть ясно, где студент заимствует положения авторов, а где высказывает собственные суждения.

В главе 2 «Методологический аппарат исследования» должны быть указаны объект и предмет исследований, цели и задачи, рабочая гипотеза,

основные методы, применяемые для решения поставленных задач, условия

проведения экспериментальных исследований (где проводились, с каким контингентом, в каких условиях, когда и как осуществлялись измерения и т. п.). При использовании известных методик необходимо делать ссылки на авторов, а при разработке собственных методик необходимо дать их описание.

В главе 3 «Результаты исследований и их обсуждение» представляются данные, полученные в ходе эксперимента, их анализ и обсуждение в соответствии с поставленными задачами, с приведением таблиц, диаграмм, графиков. В тексте автор оперирует только статистическими показателями, полученными в результате обработки цифрового материала. Первичные результаты исследований оформляются в виде протоколов, которые выносятся в приложение.

В заключении должен быть подведен общий итог работы, приводятся главные выводы, характеризующие в сжатом виде итоги проделанной работы, вытекающие из обзора литературы и проведенного эксперимента. Каждый вывод обозначается соответствующим номером и должен соответствовать поставленной в работе задаче. Кроме выводов можно представить практические рекомендации по методике проведения учебных занятий, обобщению опыта работы преподавателей, подготовке наглядных пособий и т.д.

Библиографический список (не менее 30 источников) представляет перечень использованной литературы в алфавитном порядке с полным библиографическим описанием источников и с нумерацией по порядку. При этом в данный список включается только та литература, на которую были сделаны ссылки в тексте работы или выдержки из которой цитировались. Вначале перечисляется литература на русском языке, затем – на иностранном.

Приложения. В этот раздел включается второстепенный материал, например анкеты, первичные результаты измерений, схемы приборов, акты внедрения, программы и т.п. По форме это может быть текст, таблицы, схемы, рисунки и др. приложения помещают в конце работы. Если приложений в работе более одного, их следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией или заглавными русскими или латинскими буквами в порядке алфавита. Номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком приложения после слова «Приложение». Приложения должны иметь общую с остальной частью научной работы сквозную нумерацию страниц. На все приложения в основной части работы должны быть ссылки.

2. Требования к этапам и срокам работы

Процесс выполнения выпускной квалификационной работы включает следующие этапы:

Этапы выполнения выпускной квалификационной работы	Примерные сроки
Выбор темы исследования	4 семестр (май-июнь)
Обзор и анализ научно-методической литературы	5 семестр (сентябрь-декабрь)
Проведение педагогического исследования	6-7 семестры (февраль-декабрь)
Статистическая обработка результатов исследования, их интерпретация, обобщение. Написание и оформление работы	8 семестр (февраль-апрель)
Открытая защита работы	8 семестр (июнь)

1. Выбор темы выпускной квалификационной работы – одна из сложных и наиболее ответственных задач, от правильного решения которой в значительной степени зависит успех работы в целом. Одним из важнейших критериев правильности ее выбора является актуальность.

Под актуальностью темы исследования принято понимать степень его важности в определенный момент времени и в определенных условиях для решения конкретной проблемы.

Способы обоснования актуальности:

- по отдельным фактам выясняется состояние вопроса на практике;

- анализируются данные специальных исследований выполненных самим автором или другими учеными;

- выражаются причины порождающие результат;

- анализируются тенденции развития практики и ее нужды;

- выявляются и обосновываются потребности развития практики и теории.

Правильному выбору темы выпускной квалификационной работы, ее успешному выполнению способствует объективная оценка возможностей исследователя, опыт НИР, а также наличие соответствующей материально-технической и экспериментальной базы для проведения исследований.

2. Определение объекта и предмета исследования. Объектом педагогической науки, к которой относится и сфера безопасности жизнедеятельности, является учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий, тренировочный процессы. Основным объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы в детском саду, школе, вузе, центре дополнительного образования, клубах военно- и спортивно-патриотического воспитания и т.д. Объект исследования должен формулироваться так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта. Таким образом, объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Например, объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках ОБЖ в старших классах общеобразовательной школы, предмет исследования – технология развивающего обучения как средство повышения учебно-познавательной мотивации учащихся, средство обеспечения качественного образования и творческого, интеллектуального развития личности школьника. В этом случае тема исследования может быть сформулирована как «Применение элементов развивающего обучения на уроках ОБЖ в старших классах общеобразовательной школы».

3. Определение цели и задач исследования. Исходя из названия выпускной квалификационной работы (курсовой), ее объекта и предмета, определяется цель и задачи исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая конечный результат, к которому стремится исследователь (например: апробирование приемов и методов технологии развивающего обучения на уроках ОБЖ в старших классах).

Определив цель ВКР, необходимо сформулировать задачи исследования – это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной цели, решения проблемы, проверки сформулированной гипотезы исследования. Задач может быть 2–4, они должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, формулировка каждой задачи начинается с глаголов: «Изучить...», «Разработать...», «Выявить...», «Установить...», «Обосновать...», «Определить...» и т.п.

4. Выдвижение рабочей гипотезы. Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую гипотезу, т.е. предположение о возможных путях решения поставленных задач, о возможных результатах изучения педагогического явления. Рабочая гипотеза представляет собой логически обоснованное предположение о том, что будет выявлено или раскрыто в результате исследования, какой эффект может быть получен на основе результатов. Гипотеза должна нести вероятностный характер, т.е. содержать допущения, которые могут подтвердиться или не подтвердится в результате исследования.

Источниками гипотезы могут стать обобщение педагогического опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий.

При разработке гипотезы необходимо учитывать следующее:

– гипотеза не должна противоречить установленным ранее научным фактам;

– гипотеза не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;

– гипотеза должна быть проверяемой при данном уровне знаний и возможностей.

5. Выбор методов исследования. Выбор научных методов для достижения поставленной цели является важным и ответственным этапом исследования, успех которого во многом определяется правильностью и обоснованностью применения современных методов, порядка и последовательности их использования при решении конкретных задач выбранной темы.

Современные методы исследования, применяемые в процессе выполнения выпускной квалификационной работы принято различать на:

1. теоретические (теоретический анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, логический, моделирования, прогнозирования и др.);

2. эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование, собеседование, интервьюирование, метод экспертных оценок и т.д.);

3. статистические (шкалирование, хронометрирование, рейтинг и т.д.).

Несмотря на то, что область безопасности жизнедеятельности относится к педагогическим наукам, ее развитие во многом зависит от уровня развития педагогики, психологии, социологии, физиологии, биологии, математики, информатики и др. Поэтому в исследованиях по безопасности жизнедеятельности могут быть использованы различные методы исследования из разных областей науки и техники. С одной стороны, это дает возможность изучить исследуемые вопросы комплексно, рассмотреть многообразие связей и отношений. С другой, – обилие методов затрудняет выбор адекватных решению данных конкретных задач исследования.

В целом, выбор метода исследования определяется:

– целью исследования;

– характером решаемых задач;

– материально-технической базой;

– квалификацией, знаниями и опытом исследователя.

Каждый метод исследования должен соответствовать следующим требованиям:

1. Данные, получаемые с помощью какого-либо метода, должны быть точными и адекватными изучаемому явлению.

2. Метод должен быть простым и доступным, с высокой надежностью, достоверностью и воспроизводимостью результатов.

3. Во время исследования должна быть обеспечена безопасность жизни как испытуемого, так и исследователя.

4. Метод должен быть доступным с точки зрения этики и гуманности.

5. Метод должен быть по возможности экономичным.

В связи с тем, что ни один из методов не является абсолютным и универсальным, для исследования подбирается их совокупность.

В практике проведения исследований теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности, наибольшее распространение получили следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Беседа, интервью и анкетирование.

4. Контрольные испытания (тестирование).

5. Хронометрирование.

6. Экспертное оценивание.

7. Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы.