- •А. Н. Поздняков
- •Часть I. История
- •1.1. Педагогическая мысль в Древней Греции
- •1.2. Системы воспитания
- •1.3. Образование в Древнем Риме
- •Вопросы и задания
- •2. Средневековая школа.
- •2.1. Воспитание и школа в период раннего Средневековья
- •2.2. Педагогические идеи периода Реформации и Возрождения.
- •Вопросы и задания
- •3. Педагогика и школа в Западной Европе
- •3.1. Ян Амос Коменский и его «Великая дидактика».
- •3.2. Педагогические идеи Джона Локка
- •3.3. Теория «свободного воспитания»
- •Вопросы и задания
- •«Потому
- •«Следует
- •«Если кто-нибудь возразил бы: что произойдет, если ремесленники, му-
- •Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - м., 1981. - с. 94-96.
- •Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - м., 1981. - с. 163.
- •Рекомендуемая литература
- •4. Педагогическая наука
- •4.1. Иоганн Генрих Песталоцци
- •4.2. Иоганн Фридрих Гербарт
- •4.3. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
- •Вопросы и задания
- •Правила обучения, относящиеся к предмету обучения
- •Рекомендуемая литература
- •5.1. Тенденции развития современной системы общего образования за рубежом
- •5.2. Общий обзор системы школьного образования
- •5.3. Школа в ведущих странах мира
- •Вопросы и задания
- •Часть II. История
- •1. Воспитание и образование
- •1.4. Воспитание и обучение в Киевской Руси
- •1.2. Просвещение и педагогические традиции в Русском государстве XIV- XVII вв.
- •Вопросы и задания
- •Глава 36. О училищех книжных по всем градом. И мы о том по цар- скому совету соборне уложили: в царствующем граде Москве и по
- •Рекомендуемая литература
- •2. Развитие российского образования
- •2.1. Создание и развитие государственной системы образования в XVIII в.
- •2.1. Создание и развитие государственной системы образования в XVIII в.
- •2.2. Образование и его реформы в XIX в.
- •2.3. Проблемы российского образования в конце XIX - начале XX в.
- •Вопросы и задания
- •§1. Университет есть собрание ученых людей, которые наукам вы- соким, яко теологии и юриспруденции (прав искусству), медицины и
- •Страхом научить нельзя: ибо в душу, страхом занятую, не более
- •2) Чтобы ученик не стыдился учителя и товарищей;
- •5. В начальных народных училищах употребляются учебные руко- водства, одобренные Министерством народного просвещения и духов- ным ведомством, по принадлежности».
- •3. Планы школьных реформ
- •3.1. Общественно-педагогическое движение в борьбе за новую школу после падения монархии
- •3.2. Становление образовательной политики большевиков
- •Вопросы и задания
- •1. Передача в возможно широких пределах заведывания народным об-
- •Основные принципы самоуправле- ния единой трудовой шко- лы
- •4. Этапы становления и развития
- •4.1. Поиски путей развития школы в 1920-е гг.
- •4.2. Формирование принципов деятельности советской школы в 1930-е гг., их укрепление и развитие в последующие десятилетия
- •4.3. Школьные реформы 1958 г. И 1984 г.: общее в целях и результатах
- •Вопросы и задания
- •Разработанная государственным ученым советом (гус) наркомпроса
- •6. Какую оценку Вы бы дали постановлению цк вкп(б) от 4 июля
- •1936 Г. «о педологических извращениях в системе наркомпросов»? о педологических извращениях в системе наркомпросов Постановление цк вкп(б) от 4 июля 1936 г.
- •Цк вкп(б) считает, что и теория и практика так называемой педологии
- •5. Реформирование образования
- •5.1. Определение направлений реформирования образования
- •5.2. Модернизация современного российского образования
- •Вопросы и задания
- •Постановление пленума цк кпсс от 18 февраля 1988 года.
- •Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации)
- •«О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Закон Российской Федерации от13 января 1996 года
- •«Образовательная политика России на современном этапе» Доклад на заседании Государственного совета Российской Федерации
- •29 Августа 2001 года
- •Рекомендуемая литература
- •Оглавление
1.3. Образование в Древнем Риме
В отличие от греков римляне не имели особых склонностей к художе- ственному творчеству и наукам. Первоначально римская система образова- ния ограничивалась патриархальным семейным воспитанием. Дети воспи- тывались в строгости, скромности, почитании старших и предков, любви к отечеству. Их готовили к простой, незатейливой жизни. Детей оберегали от неприличных или сомнительных впечатлений. К нравственной дисци- плине присоединялось и религиозное влияние. С религией связывались все важные моменты жизни.
Обучение ограничивалось сообщением элементарных познаний и уме- ний: учили читать, писать и считать, знакомили с важнейшими законами и развивали свободную речь. Начиналось обучение с семилетнего возраста ребенка. Оно происходило дома, поскольку в Риме больше дорожили се- мьей, чем заботой о публичности образования. Римского юношу к жизни готовили жизнью, главным его учителем был жизненный, практический опыт.
Практицизм римлян сказался и на их более поздней системе образова- ния, когда они завоевали мир и создали свою империю. В этот период по- явилась необходимость в более широком образовании. Рим использовал систему воспитания покоренных греков, внеся в него свой практический склад. Из наук, превозносимых греками, были заимствованы те, которые отвечали практическим интересам римлян, прежде всего, грамматика и риторика. Они необходимы были при публичном характере политической жизни, принятой в Риме. Медленно приобретали свое значение математи- ческие науки. Неприличным считалось занятие музыкальным искусством. Одновременно с этим большим успехом пользовалась астрономия, по- скольку была весьма полезна для земледелия и мореплавания.
В первые века нашей эры в Римской империи сложились устойчивая структура и содержание образования. Начальное образование дети небога- тых свободорожденных родителей получали в течение двух лет, начиная с семилетнего возраста, в тривиальных школах. В них допускались и девоч- ки.
Детей знатных родителей учили, как правило, домашние учителя. С
12 до 16 лет они обычно обучались в частных грамматических школах. Юноши знатного происхождения, которые готовились к высшим государ- ственным должностям, посещали риторические школы (школы ораторов).
Крупнейшим представителем педагогической мысли Древнего Рима являлся Марк Фабий Квинтилиан (42-118 гг. н.э.). Квинтилиан – автор знаменитого сочинения «О воспитании оратора», в котором рассматрива- лись и общепедагогические вопросы. В течение 20 лет он содержал ри- торскую школу, которая пользовалась широкой известностью.
Квинтилиан внес свой вклад в понимание вопроса о роли природы че- ловека в его развитии. Ему принадлежит прогрессивная мысль о том, что все дети являются сообразительными от природы и нуждаются только в правильном воспитании и обучении с учетом их индивидуальных способ- ностей. Серьезное внимание Кинтилиан уделял учету возрастных особен- ностей детей, особенно младшего возраста. Решительно выступал он про- тив телесных наказаний, оскорбляющих чувство чести.
Критикуя семейное воспитание, Квинтилиан требовал от родителей, чтобы они помнили, что ребенок очень восприимчив и в нем легко укоре- няется как хорошее, так и дурное. Это, как утверждал он, следовало учиты- вать и при выборе товарищей-сверстников, и педагогов.
Квинтилиан разработал методические рекомендации по обучению де- тей грамоте, став, по сути дела, первым в истории педагогики методистом.
* * *
Опыт формирования и развития образования в Древнем мире стал по- истине бесценным для человечества. Особо значимы следующие, прошед- шие через века, достижения:
- появление школы как учреждения, имеющего целью образование че- ловека;
- складывание цельного образования, основанного на нравственных ценностях, исповедуемых обществом, и включавшего в себя основополага- ющие знания, востребованные современными для того времени условиями жизни;
- формирование научных взглядов на воспитание детей, обоснование возможности их гармоничного развития, обеспечения связи содержания воспитания и его средств с возрастом детей.