Общий интернет-тест - работа над ошибками

  ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам Тема: Связь педагогики с другими науками Военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную педагогику выделяют в зависимости от …

			вида (отрасли) человеческой деятельности
			возрастных особенностей обучающихся
			социального положения обучающихся
			профессии обучающихся

Решение: Военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную педагогику выделяют в зависимости от вида (отрасли) человеческой деятельности. Военная педагогика вскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов. Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии изучает производственная педагогика. Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : ТК Велби: Проспект, 2008. – С. 12–13.

  ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам Тема: Связь педагогики с другими науками Закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах являются предметом исследования педагогики и …

			социологии
			экономики
			философии
			психологии

Решение: Закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах являются предметом исследования педагогики и социологии. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003.– С. 45.

  ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам Тема: Методология педагогической науки Установите соответствие между методологическими характеристиками и вопросами, которые отражает суть данных характеристик: 1. проблема 2. новизна результатов 3. практическая значимость

1			Что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?
2			Что сделано из того, что другие не делали?
3			Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных результатов?
			Почему именно эту проблему нужно изучать в настоящее время?

Решение: Независимо от вида научно-педагогического исследования оно должно включать в себя общие характеристики: обоснование проблемы и ее актуальности, тему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, оценку научной новизны, теоретической значимости и практической ценности полученных результатов. Проблема исследования отражает вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено? Новизну результатов характеризуют вопросы: что сделано из того, что другие не делали, какие результаты получены впервые? Ценность исследования для практики отражается в ответе на вопрос: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов? Педагогика: учеб пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 91–92.

  ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам Тема: Методология педагогической науки Установите соответствие между объектами изучения и обобщения педагогического опыта и их характеристиками. 1. Массовый опыт 2. Отрицательный опыт 3. Передовой опыт

1			выявление ведущих тенденций
2			выявление характерных ошибок и недостатков
3			выявление элементов нового, эффективного
			выявление уровня обученности учащихся

Решение: Изучение и обобщение педагогического опыта как метод педагогического исследования направлен на анализ состояния практики. Объектом изучения может быть массовый опыт – для выявление ведущих тенденций, отрицательный опыт – для выявление характерных ошибок и недостатков, передовой опыт – для выявление элементов нового, эффективного. Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко – М. : Велби: Проспект, 2008. – С. 49–59

  ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам Тема: Методология педагогической науки Установите соответствие между этапами оценки результатов исследования и их характеристиками: 1) анализ результатов 2) оценка результатов 3) интерпретация результатов

1			выявление роли объективных и субъективных факторов, повлиявших на результаты, выделение решающих факторов
2			выявление практической и теоретической значимости, степени актуальности и новизны
3			объяснение хода и логики эксперимента, соотношение результатов с известными ранее теоретическими концепциями, перспективы применения
			коррекция педагогической деятельности

Решение: Анализ результатов – выявление роли объективных и субъективных факторов, повлиявших на результаты, выделение решающих факторов. Оценка результатов – выявление практической и теоретической значимости, степени актуальности и новизны. Интерпретация результатов – объяснение хода и логики эксперимента, соотношение результатов с известными ранее теоретическими концепциями, перспективы и области наилучшего применения новых знаний и технологий в практике образования. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 99–100.

  ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам Тема: Методология педагогической науки Установите соответствие между этапами формирования методологической культуры учителя и их содержанием. 1. Теоретическая подготовка в вузе 2. Практическая подготовка в вузе 3. Практическая работа в школе

1			формирование целостного видения всех аспектов деятельности учителя
2			формирование умения использовать научные знания в решении профессиональных задач
3			побуждение к осмыслению собственных действий и к профессиональному совершенствованию
			формирование только умений применять методы педагогических исследований

Решение: Формирование методологической культуры учителя предполагает три этапа: теоретическую подготовку в вузе, в ходе которой на лекционных занятиях происходит формирование целостного видения всех аспектов деятельности учителя; практическая подготовка в вузе, в ходе которой на практических занятиях в вузе, школе происходит формирование умений использовать научные знания в решении профессиональных задач; практическая работа в школе – в ходе учебно-воспитательной практики в школе происходит побуждение к осмыслению собственных действий и к профессиональному совершенствованию. Краевский, В. В. Методология педагогики : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Академия, 2006. – С. 127–131.

  ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам Тема: Методология педагогической науки Установите соответствие между методологическими характеристиками и вопросами, которые отражает суть данных характеристик: 1. проблема 2. новизна результатов 3. практическая значимость

1			Что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?
2			Что сделано из того, что другие не делали?
3			Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных результатов?
			Почему именно эту проблему нужно изучать в настоящее время?

Решение: Независимо от вида научно-педагогического исследования оно должно включать в себя общие характеристики: обоснование проблемы и ее актуальности, тему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, оценку научной новизны, теоретической значимости и практической ценности полученных результатов. Проблема исследования отражает вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено? Новизну результатов характеризуют вопросы: что сделано из того, что другие не делали, какие результаты получены впервые? Ценность исследования для практики отражается в ответе на вопрос: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов? Педагогика: учеб пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 91–92.

  ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам Тема: Методы и логика педагогического исследования Установите соответствие между этапами наблюдения и их характеристиками. 1. 2. 3.

1			определение задач и цели наблюдения
2			выбор объекта, предмета и ситуации
3			выбор способа наблюдения
			обработка и интерпретация данных

Решение: Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Этапы наблюдения: 1) определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение); 2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать); 3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать); 4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи); 5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат). Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – С. 54.

  ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам Тема: Методы и логика педагогического исследования Установите соответствие между этапами педагогического исследования и их содержанием: 1) 1 этап 2) 2 этап 3) 3 этап

1			знакомство с проблемой исследования, выбор темы исследования, обоснование актуальности, определение цели, объекта, предмета, задач
2			выбор методологии, исходной концепции, исследовательского подхода
3			построение гипотезы исследования
			выбор методов исследования

Решение: 1 этап – общее знакомство с проблемой, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулировка целей и соотнесенных с ними задач. 2 этап– выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода. 3 этап – построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов. – М. : Логос, 2003.– С. 52.

  ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса Установите соответствие между принципами обучения и правилами их реализации в практике школьного обучения. 1. Принцип сознательности и активности учащихся 2. Принцип доступности 3. Принцип научности

1			учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач
2			необходимо совпадение темпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этой информации учащимися
3			в процессе изучения закономерностей развития объективного мира у учащихся должно формироваться научное мировоззрение
			при повторении пройденного учащиеся должны рассматривать его с новых позиций, увязывать со своим личным опытом и со знаниями по другим учебным дисциплинам

Решение: К правилам реализации принципа сознательности и активности в обучении относятся следующие правила: «Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучения», «Учащиеся должны усваивать в процессе обучения не только информацию о предметах и явлениях, а понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые смогут потом использовать на практике», «Важнейшим условием активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения» и т.д. Одним из главных правил принципа доступности является необходимость совпадения темпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этой информации учащимися. Принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки. В процессе обучения необходимо знакомить учащихся с новейшими достижениями в соответствующих науках, с происходящими дискуссиями и только что возникшими гипотезами. В процессе изучения закономерностей развития объективного мира у учащихся должно формироваться научное мировоззрение. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

  ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам Тема: Методология педагогической науки Установите соответствие между методологическими характеристиками и вопросами, которые отражает суть данных характеристик: 1. проблема 2. новизна результатов 3. практическая значимость

1			Что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?
2			Что сделано из того, что другие не делали?
3			Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных результатов?
			Почему именно эту проблему нужно изучать в настоящее время?

Решение: Независимо от вида научно-педагогического исследования оно должно включать в себя общие характеристики: обоснование проблемы и ее актуальности, тему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, оценку научной новизны, теоретической значимости и практической ценности полученных результатов. Проблема исследования отражает вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено? Новизну результатов характеризуют вопросы: что сделано из того, что другие не делали, какие результаты получены впервые? Ценность исследования для практики отражается в ответе на вопрос: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов? Педагогика: учеб пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 91–92.

  ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса Установите соответствие между закономерностями и принципами обучения. 1. Взаимосвязь процессов обучения, образования и развития 2. Взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся 3. Единство преподавания и учения

1			принцип развивающего обучения
2			принцип доступности обучения
3			принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности учащихся
			принцип наглядности обучения

Решение: Из закономерности, определяющей взаимосвязь обучения, образования и развития, вытекает принцип развивающего обучения. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. На закономерности процесса обучения, утверждающей взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей, базируется принцип доступности обучения, который  заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Доступность определяется многими факторами: соблюдением принципов дидактики, тщательным отбором содержания, использованием более эффективной системы его изучения, более рациональных методов работы, мастерством самого обучающего и т.п. Единство преподавания и учения является основой для такого принципа обучения, как принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности учащихся. Данный принцип предполагает, что в организации деятельности обучающихся педагог играет ведущую роль, но педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

  ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности В связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как …

			гуманитаризация
			фундаментализация
			информатизация
			профилизация

Решение: В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация. Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Принцип фундаментализации содержания образования требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.