shapovalenko / Возрастная психология (Псих разв и возр псих)_Шаповаленко И.В_Учебник_2005 -349с
.pdfИ.В. Шаповаленко
ВОЗРАСТНАЯ
психология
(Психология развития и возрастная психология)
Допущено Советом по психологии УМО по классическомууниверситетскому образованию
в качествеучебника для студентов высшихучебных заведений, обучающихся
по направлению и специальностям психологии
Москва
ГАРДАРИКИ
2005
УДК 159.922.6 ББК 88.37
Ш24
Рецензенты:
доктор психологических наук Л.Ф. Обухова; доктор психологических наук О.А. Карабанова
Шаповаленко И.В.
Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
ISBN 5-8297-0176-6 (в пер.)
Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс по дисциплине «Психология развития и возрастная психология», разработанный в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным.
Предлагаемый учебник может быть использован при подготовке специалистов по ряду специальностей — «Психология», «Социология», «Социальная педагогика», «Социальная работа» и др.
УДК 159.922.6 ББК 88.37
ISBN 5-8297-0176-6 |
© «Гардарики», 2005 |
|
© И.В. Шаповаленко, 2005 |
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие |
|
|
|
|
9 |
||
Раздел первый. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ |
|
|
|
||||
РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ |
|
|
|
||||
Глава I. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические |
|
|
|||||
задачи возрастной психологии |
|
11 |
|
||||
§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития |
|
|
|
||||
|
|
как науки |
|
|
|
|
11 |
§ 2. Проблема детерминации психического развития |
|
|
16 |
||||
§ 3. Основные понятия возрастной психологии |
|
|
18 |
||||
Глава II. Организация и методы исследования в психологии развития |
|
|
|||||
и возрастной психологии |
|
|
|
22 |
|||
§ |
1. |
Наблюдение |
и эксперимент как основные методы исследования |
|
|
||
|
|
в психологии |
развития |
|
|
22 |
|
§ |
2. |
Метод наблюдения |
|
|
23 |
||
§ |
3. Эксперимент как метод эмпирического исследования |
|
|
25 |
|||
§ |
4. Исследовательские |
стратегии: констатация и формирование |
. . |
. . |
27 |
||
§ |
5. |
Вспомогательные |
методы исследования |
|
|
27 |
|
§ 6. Схема организации эмпирического исследования |
|
|
30 |
||||
Раздел второй. ИСТОРИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ |
|
|
|
||||
ПСИХОЛОГИИ |
|
|
|
|
|
||
Глава III. Возникновение возрастной психологии как самостоятельной |
|
|
|||||
области психологической науки |
|
34 |
|
||||
§ 1. |
Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной |
|
|||||
|
|
области психологической науки |
|
|
34 |
||
§ 2. Начало систематического изучения детского развития |
|
|
36 |
||||
§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной |
|
|
|
||||
|
|
психологии во второй половине XIX — начале XX в |
|
|
39 |
||
Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в.: постановка |
|
|
|
||||
проблемы факторов психического развития |
|
45 |
|
||||
§ 1. |
Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета |
|
|||||
|
|
детской психологии |
|
|
45 |
||
§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания |
|
|
|||||
|
|
организма |
|
|
|
|
47 |
§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический |
|
|
|
||||
|
|
и социальный |
|
|
|
|
52 |
§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды |
|
|
54 |
||||
|
Оглавление |
|
|
Глава XI. Стадиальность психического развития человека: проблема |
|
|
|
периодизации развития в онтогенезе |
140 |
|
|
§ 1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. |
|
|
|
|
Детство как культурно - исторический феномен |
|
140 |
§ 2. |
Категория «психологический возраст» и проблема периодизации |
|
|
|
детского развития в работах Л.С. Выготского |
|
143 |
§ 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития |
|
|
|
|
Д.Б. Эльконина |
|
147 |
§ 4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации |
|
|
|
|
психического развития |
|
151 |
Раздел пятый. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ |
|
|
|
ЧЕЛОВЕКА: ВОЗРАСТНЫЕ СТУПЕНИ |
|
|
|
Глава XII. Младенчество |
156 |
|
|
§ 1. Новорожденность (0—2 месяца) как кризисный период |
|
156 |
|
§ 2. |
Младенчество как период стабильного развития |
|
163 |
§ 3. |
Развитие общения и речи |
|
166 |
§ 4. Развитие восприятия и интеллекта |
|
169 |
|
§ 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами . . |
. . |
172 |
|
§ 6. |
Созревание, обучение и психическое развитие на первом году |
|
|
|
жизни |
|
176 |
§ 7. Психологические новообразования младенческого периода. |
|
|
|
|
Кризис одного года |
|
177 |
Глава XIII. Раннее детство |
181 |
|
|
§ 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте |
|
|
|
|
и общение со взрослым |
|
181 |
§ 2. Развитие предметной деятельности |
|
183 |
|
§ 3. Зарождение новых видов деятельности |
|
186 |
|
§ 4. |
Познавательное развитие ребенка |
|
188 |
§ 5. |
Развитие речи |
|
190 |
§ 6. |
Новые направления руководства психическим развитием |
|
|
|
в раннем детстве |
|
193 |
§ 7. |
Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет |
|
196 |
Глава XIV. Дошкольное детство |
201 |
|
|
§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте |
|
201 |
|
§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста |
|
202 |
|
§ 3. |
Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная) . |
. . |
209 |
§ 4. |
Познавательное развитие |
|
210 |
§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками |
|
216 |
|
§ 6. |
Основные психологические новообразования. Личностное развитие . |
218 |
|
§ 7. |
Характеристика кризиса дошкольного детства |
|
220 |
Глава XV. Младший школьный возраст |
224 |
|
|
§ 1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность |
|
|
|
|
к школьному обучению |
|
224 |
§ 2. Адаптация к школе |
|
227 |
|
§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника |
|
228 |
|
§ 4. |
Основные психологические новообразования младшего школьника. . |
235 |
|
§ 5. Кризис отрочества (предподростковый) |
|
238 |
|
8 |
|
Оглавление |
|
|
|
|
|
Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) |
|
242 |
|
||||
§ 1. Социальная ситуация развития |
|
|
|
242 |
|
||
§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте |
|
|
245 |
||||
§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков , |
. |
. |
248 |
||||
§ 4. Особенности общения со взрослыми |
|
|
252 |
||||
§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста |
|
252 |
|||||
§ 6. |
Развитие личности и кризис перехода к юности |
|
|
254 |
|||
Глава XVII. Юность |
|
261 |
|
|
|
||
§ 1. Юность как психологический возраст |
|
|
261 |
||||
§ 2. |
Социальная ситуация развития |
|
|
|
264 |
|
|
§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте |
|
|
267 |
||||
§ 4. Интеллектуальное развитие в юности |
|
|
270 |
||||
§ 5. |
Развитие личности |
|
|
273 |
|
||
§ 6. |
Общение в юности |
. |
|
278 |
|
||
Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость . |
. |
|
283 |
||||
§ 1. Взрослость как психологический период |
|
|
|
283 |
|||
§ |
2. |
Проблема периодизации взрослости |
|
|
|
286 |
|
§ |
3. Социальная ситуация развития |
и ведущая деятельность |
|
|
|
||
|
|
в период зрелости |
|
|
|
|
289 |
§ 4. Развитие личности в период взрослости. Нормативные кризисы |
|
|
|
||||
|
|
взрослости |
|
|
|
|
289 |
§ |
5. |
Психофизиологическое и познавательное развитие в период |
|
|
|
||
|
|
взрослости |
|
|
|
|
301 |
Глава XIX. Взрослость: старение и старость |
|
|
306 |
||||
§ 1. Старость как биосоциопсихологическое явление |
|
|
|
306 |
|||
§ |
2 . Актуальность исследования геронтопсихологических проблем . . |
. |
. |
308 |
|||
§ |
3. |
Теории старения и старости |
|
|
|
|
309 |
§ |
4. |
Проблема возрастных границ |
старости |
|
|
|
313 |
§ |
5. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы |
|
|
|
|||
|
|
в старости |
|
|
|
|
314 |
§ |
6. Социальная ситуация развития |
и ведущая деятельность |
|
|
|
||
|
|
в старости |
|
|
|
|
319 |
§ 7. Личностные особенности в старости |
|
|
|
325 |
|||
§ |
8. |
Познавательная сфера в период старения . . |
|
|
|
332 |
|
Приложение |
|
|
|
|
342 |
||
ПРЕДИСЛОВИЕ
В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому кругу специалистов — психологам, педагогам, врачам, социальным работникам, работникам культуры и т.д.
Предлагаемый учебник представляет собой развернутый учебный курс по дисциплине «Психология развития и возрастная психология». Особенно полезен этот учебник будет для студентов, обучающихся на вечерних и заочных отделениях вузов. Включенные в пособие темы охватывают практически весь диапазон курса возрастной психологии. В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого Заложены Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным.
Учебник включает 5 разделов, объединяющих 19 тем. Первый раздел «Предмет, задачи и методы психологии развития
и возрастной психологии» знакомит с методологическими, методическими и понятийными основами возрастной психологии, содержит введение в основные проблемы данной отрасли психологической науки.
Разделы второй «Историческое становление возрастной психологии», третий «Основные концепции психического развития человека в онтогенезе в зарубежной психологии» и четвертый «Основные закономерности психического развития человека в онтогенезе в российской психологии» представляют собой изложение и анализ основных теорий психического развития человека, разработанных в зарубежной и отечественной психологии. Они знакомят читателя с историей детской и возрастной психологии, классическими теориями психического развития, тенденциями современного развития и дискуссионными проблемами возрастной психологии как науки.
В пятом разделе «Онтогенетическое психическое развитие человека: возрастные ступени» рассмотрены основные закономерности психического развития на протяжении жизни человека — от рождения до старости, дано описание психологических возрастов от младенчества до старости.
10 |
Предисловие |
В Приложении приводится общая схема возрастной периодизации психического развития человека. Каждая глава сопровождается вопросами и заданиями, которые призваны обратить внимание учащихся на ключевые моменты темы. Содержание глав включает примеры из психологических исследований, литературные и жизненные иллюстрации, что облегчает восприятие теоретического материала и позволяет обратиться к собственному опыту каждого читателя, побудить поразмышлять над теми или иными важными проблемами, имеющими и теоретическое, и прикладное значение, связать теорию с практикой, перекинуть мостики от классических теорий к современным актуальным проблемам психологии развития.
