Глава 14

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

14.1. Роль и место физической культуры в формировании личностных качеств

К числу личностных качеств относятся свойства на высоком социаль­ном уровне, определяющие в большой степени выраженность у человека общественного сознания, его отношение к духовным и материальным цен­ностям, к труду, к нравственным нормам, к положениям государственно­го права, к культуре, к другим людям, к себе, как члену общества, име­ющему широкие гражданские права, и в то же время не менее важные обязанности.

К личностным качествам также относят некоторые психологические особенности, связанные с чертами характера, темперамента (глубина пе­реживаний, склонность к сочувствию, коммуникативность, бережливость, расточительность, уровень притязаний, общительность, открытость, зам­кнутость, эмоциональность, взрывчатость, уравновешенность, ригид­ность, мнительность, самообладание, устойчивость к стрессу и др.).

Физическая культура, как часть общей культуры, может оказывать существенное влияние на формирование личности. Речь идет не только о физическом развитии, укреплении здоровья в аспектах профилакти­ческой медицины, достижении высокого уровня силы, быстроты, вы­носливости, координации движений, хорошего функционального со­стояния, физической готовности к труду и защите своего Отечества, но также о постижении смысла физического воспитания, эстетики физи­ческих упражнений, спортивной этики, знания основ спортивной ги­гиены, убежденности в важности поддержания хорошего физического состояния для каждого человека, выработке устойчивых привычек к ре­гулярным физическим упражнениям, соблюдении соответствующих ги­гиенических норм.

Роль физической культуры в формировании личностных качеств уси­ливается в связи с самой ее социальной сущностью, безусловно гуманис­тическими функциями, возможностями развития целого ряда основ ду­ховности человека. Высокий эмоциональный фон выполнения различных физических упражнений, особенно в форме эмоционально окрашенных соревнований, способствует развитию склонности к сопереживанию, вза­имопомощи, при выполнении дружных коллективных действий, взаим­ной ответственности за достижение общих целей. Все это в существенной мере возрастает на фоне общественных потрясений, глубинных социаль­но-экономических преобразований в нашем обществе, изменений его струк­туры. В ситуации идеологического вакуума его частично заполнить могут

средства физической культуры, определяющие здоровый образ жизни, достижение физического совершенства, развитие многих человеческих до­стоинств, органически связанных с понятиями общей культуры, общече­ловеческих, ценностей, духовности. Регулярность занятий физической куль­турой определяется добровольным желанием человека, личным отношением к данным занятиям, которые, укрепляясь в сознании и привычках, также становятся личностными чертами.

Физическая культура имеет отношение и к духовной, и к материальной ее сторонам. Совершенствуя физические качества и двигательные навыки, она тем самым способствует производству материальных благ и преобразова­ний физической, материальной природы человека. Но на основе этого изме­няются и многие ценностные ориентации. Так, достаточно выраженные по­казатели развития силы, ловкости, выносливости, ряда функциональных реакций имеют высоко значимые корреляционные связи с результатами тес­тирования таких высоких личностных проявлений, как чувство достоинства, смелость, благородство, снисходительность или, напротив, лживость, хит­рость, склонность к приспособленчеству, подхалимству. Ясно, что эти свя­зи только опосредованные, вероятностные, но они, безусловно, в целом ряде случаев имеют место и свидетельствуют о том, что в ходе выполнения физических упражнений определяется достаточно выраженная тенденция в развитии тех или иных личностных качеств. В аспектах физической культуры так или иначе осуществляется воспроизводство и совершенствование различ­ных сторон человека и на основе обеспечения оптимального развития физи­ческого состояния, укрепления здоровья, закаливания происходит позитив­ное совершенствование его природной сущности.

Как социальное явление физическая культура отражает определен­ный уровень развития сознания (четкость мыслительных операций, па­мять, знания, убеждения, чувства, ценностные ориентации и др.), фи­зических качеств, функциональных возможностей, эффективность работоспособности в различных видах деятельности. Духовная сторона физической культуры (в том числе знание человеком своих физических возможностей, наличие идеалов физического совершенства, способов их достижения и многое другое) находится в тесном единстве с материаль­ной ее стороной (фактический уровень достижения искомого физическо­го состояния, материальные средства физической культуры, использо­вание природных факторов, режим нагрузок и др.). В содержание физической культуры входят различные виды человеческой деятельности (двигательная, игровая, социально-политическая, трудовая, научная, художественная, коммуникативная, информационная и др.), и все они в той или иной мере оказывают свое влияние на развитие личностных качеств человека.

Что же касается физической культуры личности, она является воплоще­нием в самом человеке результатов использования материальных и духов­ных ценностей, относящихся к физической культуре в ее широком смыс­ле, т.е. в усвоении человеком потребных знаний, навыков, умений и соответствующих психических свойств, достигнутых на основе использо­вания средств физического воспитания, спортивной тренировки, физи­ческой рекреации. Таким образом, речь идет о формировании личностных качеств в самом широком их диапазоне. При этом происходит расширение и укрепление ряда высоко значимых потребностей, мотивов, характеризу-

ющих социальное лицо человека как носителя сознания с проявлением нравственных, правовых и эстетических чувств.

Духовным компонентом физической культуры личности является сово­купность знаний в области всестороннего физического развития, пред­ставлений о взаимодействии социального и биологического в реализации ценностей физической культуры, наличия соответствующих убеждений в виде идеалов физического совершенствования или спортивного мастерства, а также представлений о способах их достижения без каких-либо наруше­ний спортивной этики. Духовные компоненты физической культуры лич­ности выступают в данном случае как способ реализации социальной про­граммы разностороннего развития личности, включая ее психологические, физические и социальные компоненты.

Важным элементом развития личностных качеств в процессе занятий физической культурой является усвоение определенной суммы знаний в данной области, а также формирование соответствующих убеждений, при­вычек поведения, развития физических и психических профессионально значимых качеств.

Рассматривая разностороннее влияние физической культуры на чело­века, на процесс развития у него личностных качеств, целесообразно ори­ентироваться на определенные критерии их сформированности. Это удоб­но в свете осмысления феномена физической культуры личности с учетом ее и биологической и социальной сторон.

Выделяют четыре уровня физической культуры личности:

1-й (высший) уровень — достаточно четкие теоретические знания и проч­ные убеждения в области физической культуры с элементами творчества, участие в ее активной пропаганде, устойчивые привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями, сознательное к ним отношение, широкий объем в развитии различных двигательных навыков, умений и состояние функциональных возможностей, обеспечивающие более успеш­ное овладение многими видами профессиональной деятельности; сформи-рованность достаточно прочных морально-патриотических, нравственных, правовых, эстетических чувств в свете понятий физической культуры.

2-й (средний) уровень — знания в области физической культуры преиму­щественно описательного характера, без элементов творчества, осознан­ное позитивное отношение к физической культуре, но не всегда в форме достаточно прочных убеждений, устойчивые привычки к регулярным фи­зическим упражнениям; объем различных двигательных навыков, умений, функциональное состояние, в общем способствующее более успешному овладению многими видами профессиональной деятельности; сформиро-ванность ряда «морально-патриотических, нравственных, правовых, эс­тетических чувств в свете понятий физической культуры, которые в слож­ных ситуациях не всегда оказываются достаточно прочными.

3-й (низкий) уровень — преимущественно обыденные знания в области физической культуры, формальное отношение к занятиям физическими уп­ражнениями, ограниченный объем двигательных навыков и умений, мало способствующий овладению отдельными видами профессиональной деятель­ности; низкие показатели развития морально-патриотических, нравственных, правовых, эстетических качеств в свете понятий физической культуры.

4-й (нулевой) уровень — отдельные бытовые знания в области физичес­кой культуры, безразличие к занятиям физическими упражнениями, низ-

кие показатели двигательных навыков и умений, развитие морально-пат­риотических, нравственных, правовых, эстетических качеств не имеет какой-либо связи с ценностями физической культуры.

Понятно, что эти уровни, относящиеся к физической культуре лич­ности, могут быть не в чистом виде, а в разных сложных сочетаниях со­ставляющих их компонентов. Все они в различной степени взаимосвязаны с мировоззрением того или иного человека и могут изменяться в положи­тельной или негативной динамике, в зависимости от успешности различ­ных сторон воспитания, в том числе физического.

Известно, что влияние физической культуры на человека осуществля­ется в единстве его социальных и биологических сторон. Он развивается как существо социально-биологическое, при этом социальная сторона дол­жна сыграть важную корригирующую роль, поскольку ей присущи опреде­ленные управляющие функции, например, по удержанию бурной мышеч­ной энергии от антиобщественных проявлений. Агрессивность, развивающаяся в спорте, должна в существенной мере ограничиваться в ходе усвоения спортивной этики, правовых норм, эстетических чувств, например при понимании красоты благородных поступков, формирова­ния правопослушности.

14.2. Задачи, содержание и пути патриотического,

нравственного, правового и эстетического воспитания

на занятиях в сфере физической культуры

Как отмечалось выше, в ходе выполнения различных физических уп­ражнений решается широкий круг задач социальной значимости, в част­ности формирования ряда личностных качеств. Это во многом происходит естественным путем, опосредованно, на фоне коллективных действий, в условиях высокой ответственности за порученное дело перед командой, тренерами, спортивным обществом, при требованиях дисциплины и орга­низованности. Физическая культура обеспечивает развитие природных, биологически обусловленных предпосылок в духе высоких социальных по­требностей. Однако, исходя из принципа воспитывающего обучения, зада­чи по формированию личностных качеств могут и должны ставиться наряду с учебными задачами и при достижении специфических целей физического воспитания, спортивной подготовки и физической рекреации.

14.2.1. Патриотическое и нравственное воспитание

Эти два вида воспитания целесообразно рассмотреть в едином контек­сте. Любовь к своему Отечеству; готовность встать на его защиту, не жалея жизни; высокие патриотические чувства, сопровождаемые проявлением мужества, смелости и решительности; ощущение душевной боли за не­взгоды, которые выпали на долю народа, и стремление служить ему, спо­собствовать, чтобы государство наше вернулось к своему былому величию и в экономическом, и в культурном, и в военном плане, — это все прямо относится к глубоко нравственным сторонам личности. В таком же плане может быть рассмотрено воспитание дисциплинированности как одного из

7—1460

важнейших личностных качеств. Дисциплина — это также категория нрав­ственная.

Воспитание таких нравственных качеств, как честность, благородство, скромность, коллективизм, стремление делать добро, активно противо­стоять злу, подлости, помогать слабым и обездоленным, уважение обще­ственных интересов и взаимное уважение, — все это напрямую входит в физическую культуру личности и должно планироваться в виде конкрет­ных воспитательных целей на занятиях физическими упражнениями.

В процессе целенаправленных воспитательных воздействий в ходе учеб­ных занятий и других форм учебно-тренировочной работы должно проис­ходить становление осознания:

долга перед своим коллективом;

благодарности своему тренеру;

самоутверждения среди товарищей;

ответственности перед государством и др.

В воспитании коллективизма необходимо формировать ценностные ориентации:

восприятие целей спортивного коллектива как собственных;

непротивопоставление себя коллективу в любой сложной ситуации;

учитывание общественно полезной основы сплоченности настоя­ щего коллектива (в отличие от корпоративных групп).

Формы организации патриотического и военно-патриотического вос­питания достаточно многообразны (например: посещение школьниками воинских частей, военно-учебных заведений, проведение там занятий в комнатах славы, училищных музеях; проведение занятий на полосе пре­пятствий, на спецснарядах, полигонах, стрельбищах и в тирах). Главное условие их применения — обеспечение высокой эффективности в росте позитивного отношения школьников к армии, увеличении количества аби­туриентов военно-учебных заведений.

Существенный положительный эффект многократно достигался на за­нятиях по физическому воспитанию, где ставились задачи формирования дисциплинированности учащихся. В педагогической технологии при реше­нии таких воспитательных задач очень значимо умелое варьирование эмоци­ональными упражнениями с относительной свободой игровых комбинаций, упражнений, в ходе которых возможно проявление инициативы, творче­ства с периодически четкими строевыми упражнениями и другими действи­ями под достаточно жестким контролем со стороны учителя. Перед началом занятия все это заранее обусловливается и задачи дисциплинированного поведения ставятся на основе как бы соглашения учащихся и педагога. Важ­ное значение имеет также точность в начале и при окончании занятия, со­блюдение установленной формы обращения между преподавателем и обуча­емыми, разъяснение сущности и законности предъявляемых требований.

14.2.2. Правовое воспитание

Содержанием правового воспитания является система воспитательных воздействий на сознание, чувства и волю воспитуемого с целью передачи значимого комплекта сведений о правовых нормах, упрочения позитивно­го отношения к правовым ценностям, формирования убеждений в спра-

ведливости законов и потребности неукоснительного их выполнения; вы­работки привычки законопослушного поведения.

С древних времен люди стремились к установлению в конституции яс­ных и четких законов если не исключающих, то явно ограничивающих произвол власть придержащих. В сущности, само понятие «демократия» — это власть закона, защищающего права человека и государства, общества, а также безусловное равенство перед законом.

Правовое воспитание в процессе занятий физическими упражнениями также должно планироваться и проводиться в структуре учебно-воспита­тельного процесса по любым видам спорта и в физическом воспитании. Такая работа в спортивной тренировке даже несколько облегчается, по­скольку правила проведения всех спортивных соревнований являются по сути своей определенными нормативными актами, обязательными к ис­полнению для желающих достичь успеха и продвинуться на спортивной арене. В спорте многое четко регламентировано, и стремление к высоко­му результату обязывает неукоснительно выполнять установленные прави­ла, что опосредованно способствует формированию законопослушности. Важно лишь тренеру не забывать о своем долге воспитателя и периодичес­ки увязывать эти понятия.

Занятия по единоборствам обязательно должны сопровождаться соот­ветствующей правовой подготовкой. И боксеры, и борцы, и рукопашни-ки должны хорошо знать о той уголовной ответственности, которая грозит им за рукоприкладство в бытовых ссорах. Определенная наглядная инфор­мация в таком аспекте должна быть в руках тренера, в том числе с приме­рами, где фигурируют достаточно титулованные спортсмены.

Самим тренерам важно знать об ответственности перед судом за упу­щения в работе, которые приводят к тяжелым травмам, тем более к гибе­ли их подопечных. Это касается и занятий, например, по плаванию в процессе физического воспитания в общеобразовательных или специаль­ных спортивных школах, а также занятий гимнастикой на снарядах, прыж­ковой акробатикой и в ходе других физических упражнений, связанных с вероятностью травмирования. Столь же важны знания преподавателей физического воспитания об ответственности за явное передозирование физических нагрузок, что может привести к переутомлению, нанести зна­чительный ущерб здоровью занимающихся, особенно несовершеннолет­них. Обращение в суд пострадавших или их родителей может стать основой для уголовного дела.

Спортивные руководители и специалисты физической культуры, выс­тупающие в роли администраторов, должны, в аспектах правового воспи­тания, получать необходимую информацию об ответственности за упуще­ния в хозяйственных вопросах, которые решаются, как известно, в очень широком объеме и нередко дают основания для привлечения как к ад­министративной, так и к уголовной ответственности. При этом следует помнить известный тезис о том, что незнание закона не освобождает от наказания.

Мероприятия по правовому воспитанию в сфере физической культуры должны осуществляться по указанию ответственных должностных лиц, а также по инициативе различных специалистов (учителей, преподавателей, тренеров) с привлечением опытных юристов, способных убедительно про­пагандировать правовые знания, формировать убеждения о правопослуш-

ности. Очень важно при этом, чтобы правовые нормы рассматривались в контексте нравственных ценностей, обогащая деятельность по физической культуре в отношении духовности, достижения искомых канонов физи­ческой культуры личности. Из вышеизложенного должно быть также ясно, что проблема правового воспитания является важной и острой как для лиц, функционирующих в виде объектов воздействия на них со стороны препо­давателей вузов, школьных учителей, тренеров, различных администра­тивных лиц, так и для самих учителей, тренеров и других представителей физической культуры. Есть основания видеть потребность усиления право­вой подготовки также и в физкультурных вузах.

14.2.3. Эстетическое воспитание в сфере физической культуры

Эстетическое воспитание является неотделимым компонентом разно­стороннего гармонического развития современного человека, способного овладевать культурными ценностями, строить жизнь по законам красоты. Эстетическое восприятие явлений окружающего мира характеризуется от­ражением его в эмоционально-чувственной сфере. Физическая культура представляет для эстетики широкий круг возможностей.

Красота тела спортсмена, гармония высоко координированных дви­жений, сочетание четкого ритма и быстроты, наконец, эстетика спортив­ного подвига — все это прямо относится к области красоты. Целый ряд спортивных упражнений соответствует самым высоким канонам искусст­ва, таковы: художественная гимнастика, танцы на льду, фигурное плава­ние, женская акробатика, прыжки в воду и т.п. Даже бег по дистанции высококлассного спортсмена, в частности средневика, производит впе­чатление действия по законам красоты, благодаря технике, где легкость, изящество движений сочетаются со стремительностью и длительным под­держанием высокого темпа.

С другой стороны, часть спортсменов, в частности из числа учащихся специальных спортивных школ, в силу частых перерывов в планомерной учебе в связи с участием в различных соревнованиях не успевает накопить в ходе учебы необходимый культурный багаж знаний в области литерату­ры, искусства и др. Даже среди студентов физкультурных вузов, как было выявлено в ряде исследований, отмечаются очень низкие (значимо ниже чем у студентов технических вузов) показатели осведомленности в области художественной литературы, поэзии, изобразительного искусства, музы­ки, архитектуры и др. Это дает основание к утверждению, что в отноше­нии эстетического воспитания возможности физической культуры явно не реализуются в должной мере. Но и в общеобразовательной школе, и в различных вузах нефизкультурного профиля знания в области культуры и искусства в общем невысоки. Общее состояние эстетической воспитанно­сти современной молодежи дает основание желать лучшего.

Только около 50% городских учащихся и 30% выпускников сельских школ выходят с относительно удовлетворительным уровнем эстетического развития. Весьма широкий опрос старших школьников и студентов педа­гогического вуза показал, что подавляющее большинство из их числа не могут ответить на вопросы о связях физической культуры с эстетическим воспитанием и о возможностях использования средств физической культу-

ры для развития эстетических художественных вкусов, убеждений и при­вычек поведения в области эстетики.

Напоминание об авторах музыки, применяемой для сопровождения выступления спортсменов, — уже один из путей к тому, чтобы формиро­вать у аудитории основы музыкального вкуса. Это значимо в силу того, что произведения представителей современной зарубежной эстрады у мо­лодежи соотносятся с эстетическими вершинами чаще, чем творения Л. Бетховена, И. Баха, В. Моцарта. В таком же аспекте может быть рас­смотрено устройство различных спортивных праздников с включением му­зыкального сопровождения и сообщением информации о композиторах исполняемых мелодий. Вполне доступно и реально при проявлении забо­ты об эстетическом воспитании на многих занятиях по программе физичес­кого воспитания в школе и в вузах некоторые преподаватели используют легкую, мелодичную, ритмичную, иногда классическую музыку, по край­ней мере в подготовительной части занятия при разминке и выполнении упражнений для тренировки.

Понятно, что организация музыкального сопровождения не единствен­ный путь включения элементов развития эстетических качеств в процессе занятий физической культурой.

Большую роль могут сыграть в данном вопросе эстетический вид спортивного зала, спортивного школьного городка, стадиона, площадок. Нередко школы имеют аккуратную спортивную форму одежды для своих спортивных команд. Требования к аккуратности и чистоте одежды зани­мающихся целесообразны на каждом занятии, так же как и к внешнему виду преподавателя.

В коридорах порой устанавливаются репродукции картин на спортив­ные темы, на стадионах стенды с наглядной агитацией, посвященной вопро­сам физической культуры. Иногда могут демонстрироваться кинофильмы о спорте, сопровождаемые эстетически выдержанными заключительными кадрами, как, например, об окончании Олимпийских игр в Москве. Луч­шие учителя физической культуры иногда организовывают экскурсии уча­щихся из классов-победителей физкультурных мероприятий в музеи или коллективное посещение театральных постановок, концертов.

Весьма эффективным в смысле включения задач эстетического воспи­тания в область физической культуры явился опыт некоторых учителей, которые характеризовали по ходу выполнения ряда физических упражне­ний их эстетическую сторону, красоту, пластику движений, а также гар­монию развития красоты тела в процессе физических тренировок.

14.3. Личность преподавателя, требования к его профессиональным способностям, подготовленности и мастерству

Успешность любых мероприятий в области физической культуры, эф­фективность физкультурно-спортивных занятий в значительной степени зависит от состава соответствующих специалистов, уровня их профессио­нальной подготовленности, отношения к делу.

Личность преподавателя, его авторитет перед учащимися играют ог­ромную роль в достижении целей обучения, а еще больше в воспитании. В контексте концепции суггестопедии известно, что авторитетность пре-

подавателя может резко повышать уровень восприятия передаваемой им информации, при этом включаются механизмы внушения, когда убежде­ния, в данном случае отношение к ценностям физической культуры, фор­мируются даже без надлежащего аргументирования.

Авторитет преподавателя физического воспитания, спортивного тре­нера более всего определяется их профессиональной компетентностью, отношением к делу, хотя не последнюю роль при этом играют и некоторые их личностные черты, а также внешняя привлекательность.

Среди личностных качеств специалиста, способствующих его успеху в сфере физической культуры, особо важное значение имеют: мужествен­ность, настойчивость, решительность, способность сопереживать чувствам своего подопечного (эмпатия), правильно оценить группу и провести в жизнь свой план действия, а при необходимости проявить и гибкость, найти более оптимальный путь отношений с обучаемыми, воспитуемыми.

К числу профессиональных способностей преподавателя-специалиста по физической культуре относятся:

наличие педагогической направленности;

мотивации к работе на своем поприще и удовлетворенность такой работой, хорошее личное физическое состояние, позволяющее показать пример в выполнении своих функциональных обязанностей;

достаточно высокий уровень соответствующей профессиональной подготовленности;

личностные свойства и внешние черты, вызывающие симпатию у обучаемых;

типологические черты, характеризуемые силой, подвижностью и уравновешенностью основных нервных процессов.

Впрочем, среди весьма успешных преподавателей физического воспи­тания, проявивших в этом деле неплохие способности, был выявлен так­же ряд представителей слабого типа нервной системы, которые находили свой индивидуальный стиль деятельности и работали продуктивно, опира­ясь, в частности, на присущую им эмпатию.

Среди способных специалистов по физической культуре, при доста­точно объективной оценке их труда, практически не встречаются лица с низкой профессиональной подготовленностью (за исключением некото­рых администраторов, которые, благодаря естественному отбору, поддер­живая друг друга на основе взаимной выгоды, иногда пробиваются на­верх).

Что касается истинной профессиональной подготовленности и профес­сионального мастерства наших специалистов, эти их качества определяют­ся рядом достаточно определенных достоинств.

Прежде всего это хорошая педагогическая техника, включающая в себя педагогические знания, навыки и умения, педагогическое прогнозирова­ние, педагогическое воображение, склонность к педагогическому творче­ству. У высококвалифицированного специалиста все это сочетается со спе­циальными знаниями, навыками и умениями в области физической культуры. Он умеет общепедагогические знания, умения применить в кон­кретных разделах физического воспитания.

Педагогическая техника предполагает:

способность опереться на дидактические принципы;

умение учитывать требования принципов спортивной тренировки.

В педагогическую технику входят умелое применение устных, нагляг ных и практических методов и приемов обучения с учетом конкретных учеС ных ситуаций.

Академик Н.В. Кузьмина выделяет также ряд специальных професср ональных педагогических умений, которыми в данном случае также до.г жен владеть хорошо подготовленный специалист — преподаватель физк ческого воспитания: гностические умения, связанные с глубоким познаниями в области своей специальности; проектировочные умения, ог ределяющие способность грамотно проектировать динамику прохождени учебного материала; конструктивные умения, связанные с планирование конкретного занятия; организаторские умения, позволяющие хорошо оргс низовать какое-либо конкретное занятие, учитывая его особенности, ее став учебной группы, наличие спортивного инвентаря; коммуникативны умения, определяющие установление позитивных контактов с обучаемым!

Профессиональная педагогическая подготовленность специалиста п физической культуре предполагает также наличие у него особого психом, гического и педагогического такта.

Черты психологического такта связаны с эмпатией, позволяющей пс нять чувства своего подопечного и установить с ним позитивные отноше ния взаимопонимания, взаимного доверия. В отношениях с группой -это путь к хорошему психологическому климату (также и в спортивно команде при работе тренера).

Черты педагогического такта определяют установленные между препс давателем и его подопечными таких отношений, которые наиболее благе приятны для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Имеется несколько положений в тактике поведения преподавателе тренера, характеризующих черты педагогического такта в обращении обучаемым:

Требовательность без грубости, надменности, высокомерия.

Естественность в общении, простота обращения, но без излишнег панибратства, обучаемый не должен забывать, что имеет дело с учите лем, воспитателем.

Проявление скромности без притворства, без ее самоафишированш

♦ Внимание к своим подопечным, но также без его подчеркивания ♦♦♦ Юмор без грубых насмешек. Советы без излишней навязчивости.

♦ Умение выслушать, не перебивая, не отвлекаясь на другие пробле мы, проявить интерес к собеседнику, к его мыслям и др.

Успешное достижение поставленных учебных, тренировочных и вое питательных целей свидетельствует о педагогическом мастерстве специг листа по физической культуре. Это особенно характерно для тех случае! когда складывается какая-либо негативная ситуация, имеет место низка мотивированность обучаемых к физическому совершенствованию, возне кают организационные, материальные сложности, но учебные вопрос все равно решаются. Кроме того, о наличии профессионального педагс гического мастерства свидетельствует, как отмечено выше, следованн принципу воспитывающего обучения, обязательное решение наиболее ва» ных воспитательных задач, формирование важных личностных качеств.

Педагогическое мастерство органически связано (но не синонимичне с педагогической культурой. Для того чтобы иметь основание говорить педагогической культуре, кроме профессионального педагогического иг

стерства специалист по физическому воспитанию, спорту должен обладать также достаточно высокой общей культурой, высокой нравственной, право­вой и эстетической воспитанностью, иметь хороший художественный вкус, познания в литературе, искусстве, поэзии, изобразительном искусстве и в области физической культуры быть на уровне физической культуры личности. В сфере физической культуры, помимо совершенствования общего фи­зического состояния, физических и психических качеств, способствующих овладению профессиональной деятельности, развивается целый ряд личнос­тных свойств на высоком социальном уровне. Такое развитие может прохо­дить эффективнее при целенаправленном его проведении, организации спе­циальных педагогических воздействий по передаче необходимых знаний, формированию патриотических, нравственных, правовых и эстетических ка­честв в самом процессе физической культуры. В таком аспекте можно гово­рить также о формировании физической культуры личности. Особо важной в данном вопросе является роль преподавателя, тренера, обладающего необхо­димыми способностями, профессиональной педагогической подготовленно­стью, педагогическим мастерством и педагогической культурой.