- •Введение
- •Раздел 1. Теоретические основы методики обучения произношению обучающихся с нарушением слуха
- •1.1. Особенности развития произносительной стороны устной речи детей с нарушением слуха
- •1.1.1. Запишите определения следующих понятий:
- •1.1.2. Дайте краткую сравнительную характеристику основных этапов формирования произношения неслышащих и слабослышащих детей в сравнении со слышащими детьми.
- •1.1.3. Охарактеризуйте возможности восприятия речи на слух при разных степенях нарушения слуха (по медико-педагогической классификации л.В. Неймана).
- •1.2. Методические основы формирования и коррекции произносительных навыков у обучающихся с нарушением слуха
- •1.2.1. Закончите высказывания
- •1.2.2. Охарактеризуйте возможности использования различных анализаторов в работе над произношением детей с нарушением слуха
- •1.2.3. Раскройте особенности реализации дидактических принципов в процессе обучения произношению детей с нарушением слуха
- •1.2.4. Охарактеризуйте способы и приемы формирования и коррекции произносительных навыков у обучающихся с нарушением слуха
- •1.2.5. Охарактеризуйте требования к отбору речевого материала
- •1.2.6. Составьте 7 вопросов для контроля знаний по теме «Методические основы формирования и коррекции произносительных навыков у детей с нарушением слуха»
- •1.2.7. По материалам журналов «Дефектология» и «Спецыяльная адукацыя» составьте библиографию работ (не менее 10 источников) по проблеме обучения произношению детей с нарушением слуха.
- •1.3. Основы работы над звуками речи
- •1.3.1. Дайте определения понятий:
- •1.3.2. Подберите и охарактеризуйте по 5 статических и динамических артикуляционных упражнений и заполните таблицу
- •1.4. Психологические основы перестройки произносительных навыков
- •1.4.1. Дайте определения следующих понятий
- •1.4.2. Приведите примеры переноса и интерференции при коррекции произносительных навыков.
- •2.2.2. Составьте модель фонетической зарядки в соответствии с предложенными темой и задачами (1 кл., неслышащие обучающиеся.):
- •2.2.3. Оцените смену видов работ и видов речевой деятельности Модель фонетической зарядки
- •2.2.4. Назовите методические пути реализации индивидуального подхода к развитию слухового восприятия школьников с нарушением слуха
- •2.2.5. Охарактеризуйте кратко стратегию работы по коррекции произносительных навыков слабослышащих детей в зависимости от выявленных форм нарушения звукопроизношения. Оформите данные в таблице.
- •2.2.6. Перечислите факторы, которые должен учитывать учитель-дефектолог при комплектовании групп детей с нарушением слуха для групповых занятий по развитию слухового восприятия и устной речи.
- •2.2.7*. На основе анализа статьи в.М. Александровского «Работа над внятностью устной речи глухого школьника в семье» (Дефектология, 1993, № 2) сделайте выводы:
- •2.2.9. Подумайте, какие рекомендации Вы могли бы дать слышащим родителям ребенка с нарушением слуха для работы над произношением в домашних условиях?
- •2.2.10. Охарактеризуйте требования, которые необходимо соблюдать при вступлении в устное общение с ребенком, имеющим нарушение слуха.
- •2.3.Планирование и учет работы над произношением
- •3.1.4. Подберите упражнения для развития речевого дыхания. Запишите, охарактеризовав направленность каждого из них.
- •3.2. Методика работы над голосом
- •3.2.1. Дайте определения следующих понятий
- •3.2.2. Перечислите особенности голоса, характерные для детей:
- •3.3.4. Нарисуйте профили нарушений произношения звуков:
- •3.4.Методика работы над взрывными звуками
- •3.4.1. Подпишите профили глухих и звонких взрывных звуков. Охарактеризуйте артикуляцию каждого из них.
- •3.4.2. Покажите стрелками схему взаимосвязей при постановке и коррекции указанной группы звуков (по ф.А. Рау и ф.Ф. Рау). Охарактеризуйте способы и приемы постановки гласных звуков (устно).
- •3.4.3. Заполните таблицы условных обозначений нарушений произношения глухих и звонких взрывных звуков
- •3.4.4. Нарисуйте профили нарушений произношения звуков (на основе нормированной артикуляции, выделив красным цветом):
- •3.5. Методика работы
- •3.5.5. Зашифруйте нарушения произношения звуков
- •3.5.6. Нарисуйте профили нарушений произношения звуков с, з, ш, ж, х
- •3.5.7. Разложите на элементы труднопроизносимые слова и отработайте с использованием приема фонетической ритмики
- •3.5.8. Подберите по 5 слов со звуками с и ш в разных фонетических позициях. Запишите в таблицу
- •3.5.9. Выполните тестовое задание по теме «Методика работы над звуками с, з, ш, ж, х».
- •3.6.Методика работы над щелевыми согласными ф и в
- •3.6.1. Изобразите самостоятельно профили артикуляции звуков ф и в, охарактеризуйте их. Объясните сходство и различия в артикуляционной характеристике звуков.
- •3.6.2. Зашифруйте нарушения произношения звуков:
- •3.6.3. Подберите по 7 слов со звуком ф в разных фонетических позициях:
- •3.6.4. Разложите труднопроизносимые слова на элементы и отработайте их с использованием приема фонетической ритмики
- •3.10. Методика работы над звуком р
- •3.11.Методика работы над словом и фразой
- •3.11.1. Дайте определение понятий:
- •3.11.2. Подберите 10 слов различной ритмической структуры, запишите их, отработайте с дирижированием.
- •3.11.3. Дайте характеристику интонационных конструкций (ик) по классификации е.А. Брызгуновой. Подберите примеры фраз, характеризующих разные интонационные конструкции (по 3 на каждую ик).
- •Содержание
- •Раздел 1. Теоретические основы методики обучения произношению обучающихся с нарушением слуха………..2
- •Раздел 2. Организация работы по обучению произношению……………………………………………………………..17
- •Раздел 3. Методика формирования и коррекции произноси-тельных навыков обучающихся с нарушением слуха….26
3.5.9. Выполните тестовое задание по теме «Методика работы над звуками с, з, ш, ж, х».
Сущность нарушения «боковая артикуляция» заключается в следующем:
а) язык образует слишком широкую щель с альвеолами, проходя через которую струя воздуха не вызывает шума;
б) язык не прилегает боковыми краями к верхним коренным зубам и оставляет по бокам щели, через которые выходит воздух;
в) язык слишком продвинут вглубь ротовой полости.
Коррекция нарушения «боковая артикуляция» осуществляется при помощи следующих приемов:
а) сопоставление на слух;
б) касание шпателем мягкого неба;
в) постановка заново;
г) нажатие на спинку языка шпателем.
Причиной нарушения «сонантность» является:
а) язык образует слишком широкую щель с альвеолами, проходя через которую струя воздуха не вызывает шума;
б) язык не прилегает боковыми краями к верхним коренным зубам и оставляет по бокам щели, через которые выходит воздух;
в) язык слишком продвинут вглубь ротовой полости;
г) другая причина.
Способами коррекции нарушения «сонантность» являются:
а) подражание на слухо-зрительной основе, обходной путь;
б) подражание на слухо-зрительной и тактильно-вибрационной основе;
в) подражание на слухо-зрительной основе, механический.
Нарушения «боковая артикуляция» и «сонантность» являются грубыми:
а) да;
б) нет;
в) только один из них.
«Озвончение» обусловлено следующей причиной:
а) голосовые складки разомкнуты;
б) голосовые складки сомкнуты.
Каким из нижеперечисленных приемов может осуществляться коррекция нарушения «озвончение»:
а) сопоставление звучания;
б) ощущение вибрации гортани;
в) усиление выдоха;
г) всеми перечисленными приемами.
Сущность нарушения «смягчение» заключается в следующем:
а) чрезмерный подъем языка;
б) неправильное участие голоса в артикуляции;
в) незаконченная постановка.
Коррекция нарушения «смягчение» может осуществляться при помощи следующих приемов:
а) нажатие шпателем на спинку языка;
б) отодвигание языка шпателем вглубь ротовой полости;
в) ощущение толчка воздуха на тыльной стороне ладони;
г) сопоставление на слух.
Причиной «далекой артикуляции» является:
а) чрезмерный подъем языка;
б) продвижение языка вглубь ротовой полости;
в) язык не принимает участия в артикуляции.
Нарушение «далекая артикуляция» корректируется при помощи следующих приемов:
а) моделирование кистями рук; сопоставление звучания; отодвигание языка шпателем вглубь ротовой полости;
б) моделирование кистями рук; сопоставление перед зеркалом;
в) моделирование кистями рук; усиление выдоха; сопоставление звучания.
Какая из перечисленных ниже причин вызывает «призубное произнесение» звуков С и З:
а) продвижение языка вглубь ротовой полости;
б) передний край языка недостаточно утоплен за нижние резцы и закрывает щель между верхними и нижними резцами;
в) язык не принимает участия в артикуляции.
Коррекция нарушения «призубное произнесение» звуков С и З осуществляется при помощи следующих приемов:
а) сопоставление перед зеркалом;
б) осязание различия воздушной струи;
в) моделирование кистями рук;
г) использование специального зонда;
д) все варианты верны.
Механизм нарушения «щечный звук» состоит в следующем:
а) язык не принимает участия в артикуляции, щель образуется между нижней губой и верхними резцами, раздуваются щеки;
б) язык не прилегает боковыми краями к верхним коренным зубам и оставляет по бокам щели, через которые выходит воздух;
в) между языком и небом образуется не щель, а смычка;
г) другая причина.
«Щечный звук» корректируется при помощи следующих способов и приемов:
а) механический: продвинуть шпателем язык вглубь;
б) механический: нажатие шпателем на спинку языка;
в) по подражанию: сопоставление звучания, осязание струи выдыхаемого воздуха;
г) обходной путь: постановка заново.