6. Концепция д. Б. Эльконина

Д. Б. Эльконин сделал исключительное по своей психологической глубине и прозорливости предположение. Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла!), а затем операционально-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности. В концепции Д. Б. Эльконина преодолевается один из серьезных недостатков зарубежной психологии, где постоянно возникает проблема расщепления двух миров: мира предметов и мира людей. Д. Б. Эльконин показал, что это расщепление ложно, искусственно. На самом деле человеческое действие двулико: оно содержит собственно человеческий смысл и операциональную сторону. Всякий предмет содержит в себе общественный предмет. В человеческом действии всегда нужно видеть две стороны: с одной стороны, оно ориентировано на общество, с другой стороны, - на способ исполнения. Эта микроструктур человеческого действия, согласно гипотезе Д. Б. Эльконина, отражается и в макроструктуре периодов психического развития.

Д. Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов.

Развивая идеи Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

Основной, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и структуру деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий.

Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" - кризису. Кризисы - переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Гипотеза Д. Б. Эльконина, учитывая закон периодичности в детском развитии, по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают

ориентацию в мире вещей. Гипотеза Д. Б. Эльконина творчески развивает учение Л. С. Выготского, она преодолевает интеллектуализм его учения о системном и смысловом строении сознания. Она объясняет возникновение и развитие у ребенка мотивационно-потребностной сферы личности

Теория нравственного развития Лоуренса Кольберга

     Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии де­тей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования и умственного развития. В серии исследований, посвященных нравственному развитию, ученый ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. Вот одна из них.

  "В одном из небольших городов заболела и вскоре умерла женщина. Когда она заболела, доктор сказал, что есть единственное лекарство, которое способно вылечить ее. Это лекарство придумал и продает один человек, живший в этом городе. За­траты на изготовление лекарства почти в десять раз меньше, чем его продажная цена. Муж заболевшей женщины не имел достаточных средств для того, чтобы купить это лекарство. Обратившись к своим родственникам и знакомым, он собрал только половину требуемой суммы и с ней пошел к продавцу. Тот отказался отпустить лекарство за полцены или в долг, хотя знал, что женщина умирает. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом владельца лекарства и украл его".

  Детям разного возраста, прослушавшим этот рассказ, задавали следующие вопросы: имел ли моральное право так поступить муж этой женщины? Что в поведении людей в данной ситуации было правильным и неправильным? Каждый из опрашиваемых должен был объяснить, почему поступок человека он считает правильным или неправильным. На основе характера ответов детей выделены три уровня, включающие в себя шесть стадийнравственного развития (табл).

Табл. Уровни и стадии нравственного развития (по Кольбергу)

Уровень и стадия нравственного развития	Типичные примеры поведения
1	2
Уровень1. Преднравственный  (с 4 до 10 лет)   Стадия 1. Ориента­ция на наказания     Стадия 2. Ориента­ция  на поощрения       Уровень2. Конвенциональный  (с 10 до 13 лет)   Стадия 3. Ориента­ция  на образец "хорошего мальчика/девочки     Стадия 4. Ориентация  на авторитет     Уровень3. Постконвенциональный  (с 13 лет)   Стадия 5. Ориента­ция  на обществен­ный договор     Стадия 6. Ориентация  на общечеловеческие этические принципы  и нравственные нор­мы	Поступки определяются внешними обстоятельствами, и точка зрения других людей в расчет не принимается   Суждение выносится в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок.  Следование установленным прави­лам поведения только для того, чтобы избежать наказания   Суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь. Конформное, согласное с нормами поведение, направленное на то, чтобы в результате получить поощрение; ожидание ребенком того, что в ответ на его положительные поступки к нему относились бы так же хорошо, как и он поступил   Человек придерживается условий роли, ориентируясь при этом на принципы других людей   Суждения основываются на том, получит ли поступок одобрение Других или нет. Поведение, согласное с ус­тановленными нормами и правилами, рассчитано на то, чтобы избежать неодобрения со стороны других людей, задающих соответствующие образцы   Суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами. Защита правил и социальных норм, уста­новленных авторитетными организациями или лица­ми, чтобы избежать осуждения с их стороны и возник­новения чувства вины за невыполнение своих обязан­ностей перед ними   Человек судит о поведении, исходя из своих собствен­ных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности   Оправдание поступка основывается на уважении прав человека и демократически принятого решения. Моральные действия руководствуются принципами общественного благополучия, которые основаны на самоуважении и уважении других людей   Поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью, независимо от его законности или мнения Других людей. Нравственные действия, управляемые самостоятельно выбираемыми человеком общечеловеческими этическими принципами, напри­мер нормами равенства, достоинства, справедливости. Дети руководствуются соответствующими нормами и принципами Для того, чтобы избежать самоотчуждения, потери человеческого достоинства, угрызений совести