2.3.Анализ и интерпретация результатов

Согласно результатам изучения уровня развития внимания по методу Мюнстерберга, большая часть испытуемых (60%) обладает низким уровнем внимания. Это говорит о недостаточной концентрации, отвлеченности, небольшом объеме внимания. Прежде всего, требуется постоянная коррекционная работа со стороны учителя. Такой низкий уровень может быть изменен на более высокий, но при активном участии педагогов и родителей.

Лишь треть участвующих в эксперименте (27%) способны активизировать внимание на уроке. Это низкие показатели. В данном случае, сложно говорить об успешном проведении уроков и подаче учебного материала, поскольку даже половина класса не способна его воспринимать.

13% испытуемых входит во вторую группу со средним уровнем внимания. Иногда они могут активно использовать свое внимание, но не постоянно. Таким детям также нужна помощь извне.

Результаты наблюдения за вниманием учащихся в ходе учебного процесса совпадают с результатами изучения уровня развития внимания по методу Мюнстерберга. Общий фон уровня внимания в классе очень низок. В течение всего урока большая часть класса была невнимательна, рассеяна, не заинтересована, игнорировала замечания учителя. Лишь несколько учеников выполняли его указания и активно участвовали в выполнении как заданий у доски, так и самостоятельной работы.

Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания.

Если подросток чем-либо заинтересован, он может долго быть внимательным. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он может легко отвлечься, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений.

В связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно управлять вниманием. Это видно из результатов исследования. Часто отвлекающиеся испытуемые не могут справиться самостоятельно с концентрацией произвольного внимания в нужный момент.

Отдельно стоит отметить действия учителя. Не была заметна его эмоциональная включенность в урок. Со стороны учителя не поступало почти никаких замечаний в адрес тех, кто нарушал дисциплину и не выполнял задания. Также не было и каких-либо попыток заинтересовать учащихся, привлечь их внимание к материалу урока.

Выводы по второй главе

На основе проведенного исследования для комплексного анализа особенностей внимания учащихся на уроке можно сделать следующие выводы:

1. Уровень концентрации внимания (как одной из его особенностей) довольно низок среди испытуемых. Лишь 27% учащихся в данном классе способны работать внимательно. Внимание уже находится у них на достаточно развитом уровне. Остальные испытуемые должны приложить усилия для концентрации внимания. Из них большая часть набрала наименьшее количество баллов, что говорит о низком уровне внимания в данном классе.

2. Нужно также учесть и результаты непосредственного наблюдения на многих уроках. Как уже было отмечено выше, они лишь подтверждают результаты практического эксперимента.

3. Что касается действий учителя, то они никак не способствовали развитию и концентрации внимания учеников. Дети были предоставлены сами себе, и активно работать могли лишь те, кто уже обладает высоким уровнем развития внимания.

Заключение

Внимание – это направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности.

Большинство ученых, занимающихся вопросом развития внимания, отмечают, что внимание – это столь универсальное психологическое свойство, без которого невозможен ни один вид человеческой деятельности. Они подчеркивают, что высокий уровень развития качеств внимания обеспечивает успешность всех трудовых процессов.

Процесс внимания имеет большое значение в становлении и развитии личности каждого школьника. В период обучения в начальной школе, внимание становится более произвольным, что является одним из новообразований младшего школьного возраста. В течение начального обучения, все виды внимания становятся более совершенными. Учащиеся четвертого класса становятся более внимательными, чем учащиеся первого класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности — словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.

Способность произвольно направлять психическую деятельность - одна из основных особенностей сознания человека. В процессе деятельности произвольное внимание может перейти в послепроизвольное, не требующее постоянных волевых усилий.

Учителю необходимо учитывать возрастные особенности внимания школьников, особенно младших. Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путем применения отдельных приемов, а всей системой учебной и воспитательной работы школы. Успешное воспитание внимания зависит от большой и постоянной работы педагогов, родителей и самого учащегося.

Не стоит забывать, что учащиеся 11-12 лет могут еще не перейти на ступень подросткового возраста по психологическим критериям. Прежде всего, это должен помнить учитель. Может возникнуть такая ситуация, при которой эти учащиеся по всем социально-психологическим параметрам относятся к младшим школьникам.

Внимание можно и нужно контролировать, учиться работать с ним. Из результатов проведенного исследования видно, насколько бывает необходимо проведение экспериментов с применением каких-либо методик, в данном случае это методика Мюнстерберга.

Библиографический список использованной литературы

1. Карпов А.В. Общая психология. Учебное пособие. [Электронный ресурс] / Psyera.ru - гуманитарный портал. URL: http://psyera.ru/vnimanie-2090 (дата обращения: 03.06.14)

2. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С.Выготский — М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций/ Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: АСТ, Астрель, 2008, 352с.

4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие / П.Я. Гальперин. – М.: КД «Университет», 2008. – 400 с.

5. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая // Вопросы психологии. – 2004.- №3 – 102 с.

6. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Н.Ф.Добрынин. – М.: Просвещение, 1958. – С. 256.

7. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников / И.В.Дубровина. – М.: Знание, 1975. – 64 с.

8. Коломинский Я.Л. Основы психологии. Учебник для учащихся старших классов и студентов первых курсов высших учебных заведений / Я.Л.Коломинский. – М.: АСТ, 2010. – 185 с.

9. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.

10. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. – 208 с.

11. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / Под общ.ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.

12. Савина Е.А. Введение в психологию. Курс лекций /Е.А. Савина. – М.: Прометей МПГУ, 1998. – 252 с.

13. Талипов В.А. Сообщество и публикации. [Электронный ресурс] / Проект HR-Portal. URL:http://hr-portal.ru/tool/metodika-myunsterberga (дата обращения: 03.06.14)

14. Щербатых Ю.В. Общая психология / Ю.В.Щербатых. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.

15. Добрынин Н.Ф. Вопросы психологии: О новых исследованиях внимания. [Электронный ресурс] / Электронный каталог Московского городского психолого-педагогического университета. URL:http://lib.mgppu.ru/opacunicode/ (дата обращения: 06.06.14)

Приложения

Методика Мюнстерберга

Методика направлена на определение избирательности внимания. Рекомендуется для использования при анализе хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости.

Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова».

Время работы: 2 мин.

Ключ:

бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ

шгцкппрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроиаафцуйгахт

телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие

йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн

бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкж

дорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэп

рплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь

ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб

шдэркеятаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм

Интерпретация:

1. Если вы обнаружили не более 15 слов, то вам следует уделять больше времени развитию своего внимания. Читайте, записывайте интересные мысли в вашу записную книжку, время от времени перечитывайте свои записи.

2. Если вы обнаружили не более 20 слов, ваше внимание ближе к норме, но иногда оно вас подводит. Вернитесь к тесту, повторите его еще раз. Сверьте свои результаты с ключом к тесту.

3. Если вам удалось обнаружить 24–25 слов, ваше внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает вам быстро учиться, продуктивно работать, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент.