- •Раздел 1 «Технологии самообразования»
- •Тема 1 «Особенности системы обучения в вузе. Характеристика форм обучения»
- •Раздел 1 «Технологии самообразования»
- •Тема 2 «Сущность, источники, функции самообразования»
- •Раздел 1 «Технологии самообразования»
- •Тема 3 «Организация самостоятельной работы студентов в вузе»
- •Раздел 1 «Технологии самообразования»
- •Тема 4 «Технологии подготовки к занятиям»
- •Раздел 1 «Технологии самообразования»
- •Тема 5 «Технологии работы с различными источниками информации»
- •Раздел 1 «Технологии самообразования»
- •Тема 6 «Технологии подготовки и презентации результатов учебного труда»
- •Содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для студентов
- •Раздел 1«Технологии самообразования»
- •Раздел 1«Технологии самообразования»
- •Раздел 1«Технологии самообразования»
- •Раздел 1«Технологии самообразования»
- •Примерная тематика рефератов:
- •Раздел 1«Технологии самообразования»
- •Раздел 1«Общие основы педагогики»
Содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для студентов
Практические занятия по данной дисциплине не предусмотрены
Приложение 3.
Содержание самостоятельной работы студентов
и методические указания к ее выполнению
Раздел 1«Технологии самообразования»
Тема«Особенности системы обучения в вузе. Характеристика форм обучения»
Задание:
Составить тезаурус базовых педагогических понятий.
Выполнить упражнения по усвоению понятий на основе метода внеконтекстных операций с понятиями. Провести внеконтекстные операции с терминами: формы обучения, лекции, семинары, практикумы, лабораторные работы.
Подготовиться к коллоквиуму после изучения первых трех лекций.
Методические указания:
1. Тезаурус (от греческого thesauros - сокровище), – это словарь, в котором слова, относящиеся к каким-либо областям знания, расположены по тематическому принципу и показаны семантические отношения (родо-видовые, синонимические и др.) между лексическими единицами.
Для составления тезауруса желательно завести тетрадь с алфавитным указателем или создать электронную версию словаря и в алфавитном порядке записать термины, дать их определение. Затем Ваш словарик будет пополняться за счет изучения новых понятий
Метод внеконтекстных операцийс понятиями включает в себя несколько операций:
узнавание термина;
определение термина (понятие);
определение содержания понятия (например, содержание понятия «урок» включает в себя компоненты урока: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, стимулирующе-мотивационный и оценочно-результативный);
определение объема понятия (например, объем понятия «урок» вкючает виды урока: урок изучения нового материала, урок повторения, урок обобщения, урок закрепления, урок обобщения и др.).
в качестве пятой операции может быть выполнено дескрипторное описании термина- установить связи с ниже, выше- и рядоположенными понятиями; раскрыть практические действия; найти ассоциативные понятия, синонимы, антонимы.
Выучить определения основных понятий и устно ответить на вопросы преподавателя.
Литература:
1. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. В 2 кн.-ВЛАДОС,2000. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.-2000.-576с.
2. Педагогика. Учеб. пособие/ Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.-1995.-638с.
3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие./Под ред. В.А.Сластенина.М.:Академия,2000.-336с.
4. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 576 с.
Раздел 1«Технологии самообразования»
Тема«Сущность, источники, функции самообразования»
Задание:
1. Разработать стартовую и динамическую модели самообразования в процессе профессиональной подготовки, выделив имеющиеся профессионально-значимые личностные качества, знания и умения, которые необходимо сформировать.
Методические указания:
Для разработки модели важно знать основные профессионально-значимые качества, необходимые для успешного овладения профессией учителя (ответственность, любовь к детям, толерантность, добросовестность и др.), ведущие педагогические способности (коммуникативные, перцептивные, креативные, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование). (Подробно см. в учебнике Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999. Глава 2, пункт 2.3.). Затем с помощью специальных методик (например, Е.Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании) оценить сформированность у себя данных качеств. Нарисовать по образцу стартовую модель (то есть то знания, умения, ПЗЛК и способности, которые у Вас есть на сегодняшний момент). Спрогнозировать, какие качества Вам необходимо сформировать, а какие, напротив, изжить. После чего создать идеальную лично для Вас модель развития Ваших качеств и способностей к окончанию обучения в институте на основе самообразования. (Образец модели см. Черкасова И.И., Яркова Т.А. Введение в педагогическую профессию. – Тобольск, 1996.)