Лекция 21

Формы организации учебной работы

1. Понятие о формах организации обучения, их функции и классификации.

2. Развитие организационных форм учебной работы.

3. Урочные и внеурочные формы организации обучения.

4. Технология концентрированного обучения.

1. Понятие о формах организации обучения,

их функции и классификации.

Форма - есть способ существования любого явления.

В современной педагогике различают:

- формы обучения, - формы организации обучения.

Формы обучения — это виды организации взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, от­дельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия (фронтальная, групповая, индивидуаль­ная, парная).

Форма организации обучения - вид заня­тия, исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершен­ная организация педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие опреде­ленного режима проведения.

Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем

Анализ этих определений позволяет выделить следую­щие основные признаки формы организации обучения:

- пространст­венно-временная определенность (режим занятия, место проведения занятия, состав учащихся и педагогов);

- последовательность этапов ра­боты или структура занятия;

- степень самостоятельности учащихся;

- дидактическая цель занятия.

Формы организации обучения способствуют реализации функций педагогиче­ского процесса:

- обу­чающей, - развивающей, - воспитывающей.

Наряду с этим, они выполняют и специфические функции:

- интегративную, - коммуникативную, - управленче­скую.

Интегративная функция - состоит в том, что благодаря форме организации обучения цели, содержание, методы и средства обучения обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завершенная, целостная единица взаимодействия педа­гога и учащихся.

Коммуникативная функция - организация общения в учебном процессе — от этой функции прежде всего зависит степень активности и характер общения учащихся с педагогом и друг с другом.

Управленческая функция - означает, что форма организации обучения может рассматриваться как средство управления обучением, воспитанием и развитием учащегося и одновременно в качестве средства подготовки учащихся к управленческой деятельности.

Соотношение между формами орга­низации обучения и его методами.

Осуществление обу­чения требует знания и умелого использования разно­образных форм организации учебного процесса, их по­стоянного совершенствования н модернизации.

К сожалению, по­нятие форма организации обучения не имеет в дидактике достаточно чёткого опре­деления. Многие ученые попросту обходит этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории. Это ведет к терминологической путанице, даже в отдельных научных публикациях эти категории смешиваются и понятие ме­тод обучения употребляется как синоним формы учебной работы. Понятно, что в науке это недопустимо.

Рассмотрим различие между формой организации обучения и методом обучения.

На предыдущих лекциях мы рассматривали с вами метод обучения как способ обучающей работы преподавателя и ор­ганизации учебной работы учащихся по решению таких дидактических задач, как овладение знаниями, выработка умений и навыков по применению знаний на практике, проверка и оценка зна­ний учащихся. Для решения каждой из этих задач имеются определенные методы.

Таким образом, понятие метод обучения характеризует содержательно-процес­суальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.

Понятие же формы организации обучения имеет иной смысл. Латинское слово форма означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обуче­ния как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связа­на с количеством обучаемых учащихся, временем и ме­стом обучения, а также порядком его осуществления.

Например, преподаватель может обучать группу учащихся, т.е. проводить коллективное обучение, или заниматься с одним учеником — индивидуальное обучение. В этом случае форма обучения связана с количественным со­ставом обучаемых.

Вместе с тем она может отражать также временную регламентацию учебных занятий. Так было время, когда учащиеся занимались с утра до обе­да, однако определенного разграничения и перерывов между отдельными видами учебных занятий не сущест­вовало.

Далее, занятия можно проводить в классе и мо­жно осуществлять выход (экскурсию) к изучаемым объ­ектам, что характеризует форму обучения с точки зре­ния места его проведения.

Классификации форм организации обучения.

Итак, существуют различные классификации форм организации обу­чения, отличающиеся по тому, какие критерии лежат в их основе:

1 - число учащихся,

2 - место учебы,

3 - продолжительность занятий,

4 - доминирую­щая функция,

5 -дидактическая цель,

6 - вид деятельности.

По числу учащихся выделя­ются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы ( аудиторные и внеаудиторные). К первым относятся школь­ные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т.п., а ко вторым — домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д.

По длительности времени обучения различают класси­ческий урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» про­извольной длительности.

Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана с внутренней, содержательно-процессуальной стороной.

С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь различную внешнюю модификацию и струк­туру в зависимости от задач и методов учебной работы.

Взять, например, ту же экскурсию. В одном случае она может посвящаться изучению нового материала, в дру­гом — новый материал учащиеся усваивают на уроке, а экскурсия проводится с целью его закрепления, связи теории с практикой. Ясно, что эти экскурсии будут иметь различный внешний вид и на них будут использоваться разные методы обучения.

Все это показывает, что без глубокого осмысления методов обучения нельзя рас­сматривать структуру и дидактические основы использования различных форм организации учебных занятий.