Часть II о некоторых результатах мониторинга обучающей деятельности практикантов (2004—2006)

В результате длительного наблюдения за педагогической практикой, регулярных бесед и консультаций с практикантами необходимо отметить, что студенты пятого курса в целом теоретически готовы и мотивированы к преддипломной практике по иностранному языку. Однако в ходе мониторинга педагогической практики посредством видеозаписи отдельных уроков и более детального их анализа выяснилось, что наибольшую сложность для будущих учителей иностранного (английского) языка представляет организация речевого взаимодействия на уроке, которая немыслима без соответствующего коммуникативного поведения учителя как речевого партнера.

2.1. Главное — это речевое поведение учителя

Речевое поведение учителя — неотъемлемый атрибут профессиональной деятельности. Оно направлено не только на передачу предметной, но и экспрессивной информации, обеспечивающей регуляцию взаимоотношений с учащимися. Культура речевого поведения учителя иностранного языка обусловлена целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые в определенной ситуации общения позволяют эффективно решать коммуникативные задачи.

Педагогическое общение складывается из взаимного обмена речевыми поступками учителя и учащихся. Для того чтобы речевое поведение учителя строилось не столько на интуитивном, сколько на осознанном уровне, необходимо четкое владение арсеналом педагогических, методических, коммуникативных средств и способов стимулирования речевого общения у учащихся.

Учителю необходима постоянная корректировка своего поведения в соответствии с сиюминутно получаемой обратной информацией — вербальной и невербальной. Речевое общение с учителем на уроке иностранного языка следует рассматривать как естественный тренинг, в процессе которого у учащихся формируются необходимые коммуникативные умения и навыки. Именно поэтому речевое поведение учителя как руководителя педагогического общения призвано быть эталонным.

2.1.1 Распределение времени в ходе речевого общения

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Поэтому основной задачей учителя иностранного языка является обеспечение активной деятельности каждого ученика в течение всего урока, максимальное увеличение времени говорения каждого школьника.

Оценка эффективности организационной деятельности учителя на уроке производится с позиции рациональности распределения и использования времени урока. Планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому; определение характера руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока; отбор возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем предполагалось).

Объективное наблюдение за ходом уроков практикантов показывает, что время на уроках в большинстве случаев используется учителями нерационально.

Наиболее заметные недостатки следующие:

• затянутость отдельных этапов урока;

• монотонность урока, наличие не более 1-2 заданий/упражнений в ходе всего урока;

• отсутствие проблемности в обучении, что приводит к снижению уровня самостоятельности учащихся и провоцирует учителя на говорение.

Количественный анализ педагогической деятельности молодых учителей в учреждениях образования г. Барановичи показывает, что время говорения учителя во много раз больше времени говорения учащихся. В частности, анализ 9 уроков молодых учителей английского языка продолжительностью 45 минут каждый, показывает, что речь учителя в среднем занимает 20 минут урока. Количество учащихся на уроке превышает 10 человек, т. е. в среднем на каждого учащегося остается 2—2,5 минуты на общение на иностранном языке. В итоге, коммуникативная задача большинства уроков не достигнута.

При анализе распределения учителем времени урока необходимо учитывать тип урока, цели и задачи занятия. Однако, в любом случае, планирование работы с учащимися на уроке иностранного языка должно включать педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала; определение характера деятельности различных групп учащихся и времени опроса; установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности; увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе, что приводит к рациональному использованию времени в ходе урока.