Практическое занятие № 4 Проведение урока-коммуникации

Цель занятия: работая в творческих группах, освоить на практике проведение урока-коммуникации; развивать творческие способности студентов; воспитывать любовь к будущей профессии

Занятие проходит в форме ролевой игры. Студенты делятся на три творческие группы, каждая из которых представляет свой урок-коммуникацию. Затем происходит анализ каждого из представленных уроков.

Схема анализа:

1. Кто проводит урок ( знание материала и умение его подать, доступность, эмоциональность, уровень культуры речи)

2. Цели урока

3. Структура урока

4. Методы, приемы, средства обучения

5. Оценка урока

Литература:

1. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2003.

2. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. - Ростов н/Д., 2003.

3. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. – СПб: Паритет, 2003.

Самостоятельная работа студентов

Тема 1. Технология личностно ориентированного обучения. Методика преподавания «сквозных» тем на уроках литературы (6 часов)

1. Законспектируйте учебно-методическое пособие В.В.Шогана «Технология личностно-ориентированного урока»

2. Законспектируйте главы 1, 2 «Теоретические основы преподавания «сквозных» тем на уроках литературы», «Методическая система преподавания «сквозных» тем в процессе изучения литературы в общеобразовательной школе ( с. 5-40) из учебно-методического пособия В.Е.Храбровой «Методика преподавания «сквозных» тем в школьном курсе «Литература».

3. Выберите одну из «сквозных» тем и разработайте по ней несколько конспектов уроков (3-4) для разных классов.

Литература:

1. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. - Ростов н/Д., 2003.

Храброва В.Е. Методика преподавания «сквозных» тем в школьном курсе «Литература». – Севастополь: Рибэст, 2007

Тема 2. Использование технологии развитие критического мышления через чтение и письмо (6 часов)

1. Даны два конспекта урока в 10-м классе, посвященные творчеству Ф.Достоевского. Проанализируйте эти конспекты по следующему плану:

• Соответствие темы целям урока.

• Какие стратегии технологии РКМЧП использованы на этих уроках? На каких этапах урока?

• Оправдано ли, на ваш взгляд, использование здесь этих стратегий?

• Какие бы вы использовали стратегии технологии РКМЧП и почему?

Урок 1.

«Он моя жертвочка и никуда не убежит от меня!».

Анализ глав, посвященных встречам Раскольникова с Порфирием Петровичем. По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» (2 часа).

Интегрированный урок, сочетающий проблемное обучение с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и «Дебаты».

Класс: 10

Цели урока: 1.Проанализировать поведение сторон (Порфирий Петрович и Раскольников), проследить их эмоциональное состояние, с помощью исследования и решения проблемной ситуации дать оценку действиям каждого.

2.Развивать критическое мышление учащихся: научить кодировать информацию, воспринимать явления интегрировано, через связь с другими науками, развивать творческие способности учащихся, способность к решению жизненных проблем.

3.Воспитывать способность к сотрудничеству, к работе в группе.

О

Состояние

положительное

борудование и наглядность: 1. Бланки для построения графиков состояния героев

События

Состояние

отрицательное

2. Алгоритм написания хокку.

Строчка 1. «Я был» кем-то или чем-то или «Я видел» кого-то или что-то.

Строчка 2. Место и действие (где и что делал).

Строчка 3. Определение (как?).

3. Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал».

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Ход урока № 1:

Литература и математика – науки, лежащие друг от друга на разных полюсах. В этом и заключается «изюминка» урока: познание литературы через математику. Урок был проведен в общеобразовательном классе и не требовал углубленных знаний, но прошел очень интересно и увлекательно, т.к. позволил вовлечь в работу и «математиков», и «литераторов». Точность и логичность мышления одних и образность и эмоциональность других, «перемешанные» в процессе групповой работы, способствовали максимальной эффективности урока.

Другая находка – применение исследовательского метода работы в решении проблемной ситуации: разделение класса на «медиков», «психологов» и «юристов». Выполнение «ролевых» заданий дает возможность проанализировать поединок героев с разных позиций, рассмотреть различные точки зрения и на их основе выработать свою. Кроме того, урок – это шаг на пути профессионального самоопределения учащихся, знакомство с особенностями профессий.