5. Співвідношення фактів і теорії в курсах основної школи
Органічні зв'язки між фактичним і теоретичним компонентами змісту навчального історичного матеріалу показані на схемі 3 двосторонньою стрілкою.
Історичні знання учнів є засвоєним історичним змістом, у якому поєднуються фактичний і теоретичний компоненти51. У зв'язку з тим пізнавальна діяльність школярів у навчанні історії може бути охарактеризована як процес формування у свідомості учнів історичних образів і уявлень, а також понять, узагальнень, ідей і закономірностей, які створюються на основі представлень про події минулого52.
Проте зазначимо, що, з одного боку, теоретичні знання відіграють важливу роль як засіб формування світогляду, особистісного підходу до оцінки подій і явищ минулого і сучасності, розвитку пізнавальної самостійності й критичного мислення школярів у пізнанні суспільних явищ тощо, тобто їх засвоєння виступає як передумова досягнення головної мети викладання історії - розвитку особистості дитини засобами історії. З іншого боку, теоретичні знання можливо засвоїти тільки у зв'язку і на основі фактичних, на ґрунті їх аналізу й узагальнення, Інакше нас очікує перетворення реальної багатоманітної у проявах історії людства на абстрактну схему. Тому проблема відбору оптимальної кількості й співвідношення фактів і теорії у навчальному історичному матеріалі є однією з найважливіших і найскладніших у методиці історії. Вона особливо актуальна для викладання історії в старших класах, оскільки ці курси потребують від учнів засвоєння не тільки важливих подій і явищ історії людства, а й відповідних теоретичних узагальнень. Однак проявляється вона й у середній ланці.
51 Боголюбов Л.Н. Применение ранее усвоенньїх теоретических знаний при изучении новейшей истории // Преподавание истории в школе. - 1976. -№ 1. - С. 38-48, С. 38; Боголюбов Л.Н. ФактьІ й теория в обучении новейшей истории // Преподавание истории в школе. - 1975. - № 1. - С. 58-68.
52 Психология усвоения истории учащимися: Сб. статей / Под ред. Редько А.З. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 8.
69
Історія як наука має справу з конкретними проявами загальної закономірності у визначеній країні, у визначеного народу, із проявом загального у формі типового, з його індивідуальними рисами й особливостями. Тому засвоєння фактів для навчання історії не тільки фундамент для побудови теорії, але й мета, досягнення якої дозволяє достовірно відобразити у свідомості учня історичний процес.
Проблема аналізу й узагальнення фактів була достатньо повно висвітлена за радянських часів у методичній літературі, зокрема в роботах Л. Боголюбова, О. Вагіна, П. Гори, Н. Дайрі, Ф. Коровкіна, П. Лейбенгруба, М. Лисенка, О. Стражева й ін. У цих роботах наукове пояснення фактів відображено через їхній аналіз і узагальнення. При цьому підкреслюється, що узагальнені знання про одні факти виступають як засіб вивчення інших, тобто виявляється така послідовність у вивченні матеріалу: від фактів до узагальнень, від узагальнень до інших фактів53. Формування системи теоретичних знань учнів не може обмежуватися формулюванням і запам'ятовуванням абстрактних висновків, а у поєднанні з емпіричними даними про явище, теоретичні знання повинні перетворюватися з абстрактних теоретичних у конкретно-історичні. Л. Боголюбов, наприклад, підкреслював, що в процесі аналізу й узагальнення фактів, почавши з розгляду зовнішньої сторони подій, ми розкриваємо їхню сутність, а потім повертаємось до зовнішньої сторони, але наче «зсередини» пояснюючи те, що ми спостерігали «ззовні», отримуючи при цьому конкретне знання на теоретичному рівні54.
Таким чином, вирішення завдань повноцінного засвоєння змісту історичного навчального матеріалу, виховання і розвитку пізнавальної діяльності учнів на уроках історії може бути досягнуте за умови оптимального визначення співвідношення фактичного і теоретичного матеріалу для кожного уроку і курсу в цілому, виділення на основі цього відбору груп фактів, які підлягають вивченню шляхом теоретичного аналізу й емпіричним шляхом. Зміст навчального історичного матеріалу має забезпечити формування в учнів такої системи фактичних і теоретичних знань, що дозволяє, при опорі на ці знання і сформовані відповідні уміння, самостійно проаналізувати новий факт, явище в історичному процесі.
Об'єктивною основою для визначення оптимального співвідношення фактичного і теоретичного змісту в шкільних курсах історії на різних етапах навчання повинні бути: рівень розвитку вікових пізнавальних можливостей учнів і специфіка цілей історичної освіти в основній і середній школі. Необхідний баланс ніколи не буде виражений
53 Боголюбов Л.Н. Применение ранее усвоенннх теоретических знаний при изучении новейшей истории // Преподавание истории в школе. - 1976. -№ 1.-С. 38.
54 Боголюбов Л.Н. Фактн й теория в обучении новейшей истории // Преподавание истории в школе. - 1975. - № 1. - С. 58-68.
70
математично точно, але примірне співвідношення фактів і теорії представляється таким: в основній школі - перевага фактичного матеріалу над теоретичним, з поступовим вирівнюванням цих пропорцій до 9 класу; в старшій школі - перевага теоретичного компонента над фактичним, вивчення історичного минулого на проблемно-теоретичному рівні.
' Подумайте __________________________
Працюючи в парах, проілюструйте па прикладі пункту будь-якого параграфа з підручника історії для основної школи співвідношення фактів і теорії. Чи є воно, на вашу думку, оптимальним? Свою позицію обгрунтуйте та представте групі.
Перевірте свої знання з теми
1. Як пов'язані між собою основні компоненти змісту освіти? Яким чином, у якій формі вони реально перетворюються на результати навчання (на навчальні досягнення учнів)?
2. Запропонуйте свої визначення понять «історичний факт» й «історична теорія», які відбивають їх специфіку в процесі історичного пізнання.
3. Чому вчителю важливо уміти дати розгорнуту історико-методичну характеристику факту, що підлягає вивченню?
4. Яку роль відіграють факти у навчанні історії? Якою є методика формування в учнів знань про історичні факти?
5. Яку роль відіграє теоретичний матеріал у навчанні історії? Якою є методика формування теоретичних знань учнів?
6. Як пов'язані між собою вивчення фактів і теорії? Як проводиться відбір фактів і теорії для засвоєння учнями? Наведіть власні приклади.
7. Якими є основні етапи формування емпіричних та теоретичних знань учнів?
8. Чому проблема відбору, структурування змісту є складною і завжди актуальною проблемою методики? Яким має бути, на вашу думку, співвідношення фактів і теорії у практиці навчання?
Як провести практичне заняття з теми
/ варіант
Часто молодий учитель, намагаючись зробити навчання більш цікавим і зрозумілим, відбирає для уроку безліч фактів, що описують події щодо теми уроку. Він свідомо залишає учням самим узагальнювати вивчені явища та процеси, основні тенденції історичного розвитку. Інші вчителі, навпаки, розповідають учням про причини і сутність події, явища, процесу щодо теми уроку, використовуючи мінімум фактів і тільки ті з них, які відповідають пропонованій ними інтерпретації історії. Як ви думаєте, хто з учителів правий? Підготуйтесь і проведіть у групі дискусію з цього питання.