2.3 Аналіз і опис результатів дослідження прояву агресивності у молодших школярів.

Аналіз результатів, отриманих в дослідженні, дозволив виділити три групи серед учнів з проявами агресивних тенденцій в поведінці.

Характеристика випробуваних була складена на основі узагальнення спостереження за дітьми, індивідуальних бесід з ними і даних, отриманих за допомогою методики «Малюнок неіснуючого тварини».

Для оцінки агресивності дитини можна використовувати таблицю «Симптомокомплекси тесту Неіснуюче тварина»: 10-18 балів - максимальне значення; 5-9 - середнє значення; 0-4 - низьке значення

Результати дослідження агресивності за методикою «Неіснуюче тварина» на констатирующем етапі.

Таблица

№	Ф.И.	Елементи малюнка, що свідчать про агресивності	Бал	Рівень
1	Трегуб. К	1. Загроз. вираз; 2.верх.розм.кутів; 3.загроз. пост.; 4.зуби.	8	Ср.
2	Свирид. А	1.наяв. гостр. кутів; 2.Велике. зобр.	4	Н.
3	Ртіщева. Я	1.наяв; гост. Кут. 2.велик. зобр. 3.хвіст піднятий вверх.	8	Ср.
4	Алійник. Д	1.гост.кут	2	Н.
5	Білик. Д	1.гост.кут	8	Ср.
6	Матвієнко.А	1.велик. К-сть гост. кутів; 2.велике зобр;	8	Ср.
7	Власенко. Д	1.загрозл. погляд;	10	Вис.
8	Скопич. Ю	1.рога; 2.велике зобр; 3.загроз.пост.	6	Ср.
9	Семенцова. І	1.гост. кути; 2.хвіст піднятий, пишний;	6	Ср.
10	Пархомець. А	1.загроз. погляд;	4	Н.
11	Липлянська. А	1.хвіс; 2. Загроз погляд.	4	Н.
12	Козир. Я	1.загроз. поза; 2.зуби, роги.	4	Н.
13	Ремедовський.	1.гост. кути; 2.Велике зобр.; 3.загроз.погляд.	4	Н.
14	Павлов.А	1.загроз.погляд; 2.ріг; 3.гост. кути.	4	Н.
15	Король. О	1.гост. кути; 2.велике зобр; 3.роги, зуби.	5	Ср.

Средний балл=4,85

З таблиці видно, що кількість дітей з низьким рівнем агресивності виявлено 7 осіб (47%).

Кількість дітей із середнім рівнем агресивності складає 7 осіб (47%).

З високим рівнем агресивності - 1 чоловік (6 %).

Наявність гострих кутів, зокрема рогу, луска, ікла у малюнках випробуваних свідчать про захисної агресії на випадок нападу.

Наступний етап дослідження - результати, якого представлені в Таблиці 2.

Результати дослідження агресивності за методикою Басса-Дарки

№	Ф.И	Фіз. агр	Непр.агр.	Розд.	Негатив.	образа	Підозр.	Верб. Агр	Почуття пров.	Серед.бал
1	Трегуб. К	3	5	5	3	2	7	6	3	4,3
2	Свирид. А	10	7	9	4	7	9	10	11	8,4
3	Ртіщева. Я	9	7	7	3	6	8	9	8	7,1
4	Алійник. Д	5	4	5	2	2	9	4	6	4,6
5	Білик. Д	5	8	6	3	5	7	8	7	6,0
6	Матвієнко.А	4	3	7	4	5	7	5	5	5,0
7	Власенко. Д	4	3	7	4	5	7	5	5	5,0

8		Скопич. Ю	7		5		4		3		8			9		5		10		5,9
9	Семенцова. І			7		2		3		-			2		5		4		7		3,7
10	Пархомець. А			5		-		2		2			6		7		7		9		4,7
11	Липлянська. А			4		3		4		1			3		7		5		7		4,3
12	Козир. Я			5		3		4		1			3		6		6		8		4,5
13	Ремедовський.			5		3		4		2			4		5		6		6		4.4
14	Павлов.А			4		3		3		1			2		6		4		8		3,9
15	Король. О			4		2		-		3			3		3		3		6		3,0
Средній бал				5,2		3,7		4,5		1,9		4,1			6,2		5,7		6,9

Згідно з даними методики Басса-Дарки, можна сказати, що високий рівень агресивності мають 2 людини (13,2%).

Середній рівень агресивності у 5 чоловік, що становить 33%.

Отже, низький рівень агресивності у 8 учнів (53,8%).

Згідно з результатами дослідження агресивності учнів у групі переважають особи з високим рівнем підозрілості, вербальної агресії і підвищеним почуттям провини.

Це говорить про те, що випробовувані висловлюють більшою мірою негативні почуття у формі крику, вереску, загроз;

- дуже обережні по відношенню до людей, не довірливі, часом вважають, що інші люди планують і приносять шкоду;

- підвищене почуття провини висловлює можливе переконання суб ’ єкта, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуває докори сумління.

Фіксованість на собі, очікування ворожості з боку оточуючих не дозволяє такій дитині побачити іншого у всій його повноті й цілісності, пережити почуття зв'язку та спільності з ним. Тому для таких дітей вiдсутнiй співчуття, співпереживання або сприяння.

Ступінь сприйняття ворожості різна, але її психологічна природа залишається тією ж - внутрішня ізоляція, приписування ворожих намірів навколишнім і неможливість бачити світ іншої людини.

Для того щоб виділити групу, з якої належить працювати, потрібно зіставити результати 2-х проведених методик: Басса - Дарки і «Неіснуюче тварина». Сукупні результати за методикою Басса - Дарки і «Неіснуюче тварина»

Таблица 3

Ф.И.	Неіснуюча тварина				Басса -Даркі
	Рівень агресії				Рівень агр.		Рівень ворож.
	Мал.	Розпов.
Трегуб. К	Середній		Середній	Низький		Середній
Свирид. А	Низький		Низький	Високий		Високий
Ртіщева. Я	Середній		Середній	Високий		Високий
Алійник. Д	Низький		Низький	Низький		Високий
Білик. Д	Середній		Середній	Середній		Високий
Матвієнко.А	Середній		Середній	Низький		Високий
Власенко. Д	Високий		Високий	Середній		Високий
Скопич. Ю	низький		Низький	Низький		Середній
Семенцова. І	Низький		Низький	Низький		Середній
Пархомець. А	Низький		Низький	Низький		Середній
Липлянська. А	Низькй		Низький	Низький		Середній

Отже, результати який констатує етапу експерименту дозволили нам сформувати групу дітей з 7 чоловік, які потребують психолого-педагогічної допомоги подолання агресивності.

У більшості цих дітей високий показник ворожості (образа і підозрілість). Середній бал індексу ворожості становить 10,3.

Внаслідок цього була спланована спеціальна психологічна діяльність по зниженню агресивності. Ця робота відображена в описі формуючого етапу експерименту.

Формуючий етап експерименту здійснювався в період з березня по травень 2011 року.

Мета: створення спеціальних психолого-педагогічних умов у формі програми з подолання агресивності.

На даній стадії експерименту були розроблені і апробовані деякі форми і методи психолого-педагогічної роботи з учнями, які були відібрані за результатами проведених методик на констатирующем етапі дослідження. Дана робота будувалася з урахуванням загальних психологічних і індивідуальних особливостей дітей, реально існуючих умов їх життя. Здійснювалося це в рамках програми групової роботи в учнів 3 класу.

Основні завдання програми:

1. Розвиток у дітей навичок спілкування в різних життєвих ситуаціях (з однолітками, педагогами, батьками) з орієнтацією на ненасильницьку модель поведінки.

2. Розвиток адекватної оціночної діяльності, спрямованої на аналіз власної поведінки і вчинків оточуючих людей.

3. Підвищення рівня самоконтролю.

4. Корекція у дітей небажаних рис характеру і поведінки.

5. Формування емоційної стабільності і позитивної самооцінки.

6. Формування здатності до довіри, співчуття, співпереживання.

Основні методи навчання

1. Елементи спостереження;

2. Розглядання малюнків;

3. Вільне і тематичне малювання;

4. Аналіз життєвих ситуацій;

5. Групові дискусії;

6. Бесіди;

7. Творчі ігри: сюжетно-рольових ігор-драматизації;

8. Ігри з правилами: сюжетно-рольових, словесні, рухливі.

9. Твір історій;

10. Міні-конкурси;

11. Розповідь педагога і розповіді дітей

Особливості проведення занять

Заняття включають в себе проведення соціально-психологічного тренінгу, тому проводяться в приміщенні, в якому учасники можуть вільно розташовуватися і пересуватися.

Тривалість заняття 40 хвилин (час одного шкільного уроку).

Періодичність зустрічей учасників програми - 2 рази в тиждень.

Програма розрахована на роботу в групі з 7 осіб.

Відбувається робота над створенням довірчої обстановки в класі під час занять, щоб кожна дитина мала можливість проявити себе, бути відкритим і не боятися помилок.

Принципи роботи:

1. Принцип добровільної участі.

2. Принцип постійного зворотного зв ’ язку, тобто всі учасники, можуть розповідати один одному, хто як поводився в грі, що робив добре і що можна було робити краще.

3. Принцип закритості групи, тобто можна розповідати, що відбувається в групі, але, не називаючи імен і прізвищ учасників.

4. Принцип «Тут і тепер».

На заключительном этапе исследования был проведён итоговый эксперимент.

Цель данного эксперимента: диагностика влияния социально - психологического тренинга на снижение агрессивности младших школьников.

Для реализации цели исследования были проведены повторно следующие исследования:

1. Методика «Несуществующее животное».

2. Вопросник А. Басса–А. Дарки.

Результаты сравнительного исследования соотношения показателей констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Несуществующее животное» представлены в диаграмме 1.

Рис.1 Порівняльний аналіз результатів який констатує і контрольного експерименту за методикою «Неіснуюче тварина»

Умовні позначення (рис.1)

1 - високий рівень

2 - середній рівень

3 - низький рівень

Виходячи з даних діаграми «Порівняльний аналіз результатів який констатує і контрольного експерименту» видно, що кількість дітей з високим рівнем агресивності не виявлено.

Кількість дітей із середнім рівнем агресивності становить 5 осіб (33%), а з низьким рівнем 8 осіб (53,8%)

Результати « Динаміки рівня агресивності за опитуванням Басса - Дарки»

Представлені в діаграмі 2

Рис. 2. Динаміка рівня агресивності за опитуванням Басса-Дарки.

Умовні позначення (мал. 2.)

1 - високий рівень

2 - середній рівень

3 - низький рівень

Виходячи з даних діаграми « Динаміка рівня агресивності за опитуванням Басса - Дарки» видно, що кількість дітей з високим рівнем агресивності не виявлено. Кількість дітей із середнім рівнем агресивності становить 3 людини (19,8%), а з низьким рівнем агресивності 12 осіб (79,2%)

Було проведено дослідження впливу агресивної поведінки в ЗМІ на рівень агресивності учнів у віці 8 - 10 років.

У ході дослідження були перевірені гіпотези:

1. збільшення агресивності школярів, які захоплюються переглядом мультиплікаційних фільмів зі сценами насильства;

2. збільшення агресивності школярів, які захоплюються комп'ютерними іграми зі сценами агресії;

3. збільшення агресії з інших причин.

Результати гіпотези прояви агресивності показали, що після перегляду мультиплікаційних фільмів з агресивним змістом, комп'ютерних ігор з бійками, вбивствами іт.д. в учнів 3 класу відбулося підвищення тривожності і агресії.

Більшість дітей швидко можуть скопіювати будь-якого кіногероя.

ЗМІ пропонують матеріали на будь-який смак: спорт, розваги,

культура і т.д. Вони є невід'ємною частиною нашого життя та багато нас вчать, у тому числі і агресивним моделей поведінки.

Проведено тестування з виявлення агресивності учнів 3 класу.

(Додаток 2)

Висновок

У корекційно-педагогічній програмі тренінгу використані наступні прийоми: елементи спостереження; розглядання малюнків; вільне і тематичне малювання; аналіз життєвих ситуацій; групові дискусії; бесіди; творчі ігри: сюжетно-рольових ігор-драматизації; ігри; твір історій.

Після корекційної роботи була проведена повторна діагностика учнів з використанням тих же методик, що і на першому (діагностичному) етапі. Порівнюючи отримані результати, переконуємося, що відбулися зміни.

Змінилися показники агресивності у всіх випробуваних. Проведена робота сприяла розвитку у молодших школярів: довіри до інших людей, розвитку навичок колективної роботи і навичок самоконтролю; зняття тілесного напруги, вмінню виражати свої емоції, уміння знаходити вихід з проблемних ситуацій.

Загальний висновок

Агресія - досить складний і суперечливий явище. Вона з'являється у безлічі форм і проявів. В основі агресивної поведінки лежать інстинктивні стимули, проте способи їх реалізації визначаються соціальними факторами; фрустрація значущих потреб також може служити джерелом агресивних намірів, але далеко не завжди призводить до агресивної поведінки; агресивність може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією на індивіда в ході боротьби за виживання. Агресивні дії можуть бути ослаблені або направлені на соціальні рамки з допомогою позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтація людини на позитивну модель поведінки, зміни умов, що сприяють прояву агресії.

В даній роботі проводилося психологічне дослідження агресивності, були сформовані групи дітей з різними агресивними проявами в поведінці і проведена робота по зниженню агресивності.

За результатами проведеної роботи підтверджується гіпотеза про те, що соціально-психологічний тренінг є ефективним методом корекції і сприяє зниженню динаміки агресивності молодшого школяра.