Глава 1.
Проблема формирование музыкально-эстетической культуры младших школьников на уроке музыки средствами креативности.
Проблема формирования эстетической культуры младших школьников в воспитательном процессе занимает центральное положение. Развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности составляет предмет эстетического воспитания. Эстетические чувства не являются врожденными, а формируются условиями жизни и воспитания.
Недооценка важности работы по формированию первоначальных навыков эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, по мнению известного педагога и детского психолога П.Ф. Каптерева может привести к тому, что «Человек будет иметь глаза и ничего прекрасного не видеть, будет иметь уши и ничего гармоничного не слышать». Заслуга П.Ф. Каптерева заключается в том, что он дал толчок дальнейшей разработки таких важных педагогических проблем, как эстетическое и художественное воспитание, детское творчество и поиск стимулов к нему.
Рассмотрим первичные и наиболее общие формы, из которых непосредственно возникает и развивается художественное творчество ребенка, и составляющие первоначального эстетического чувства. Художественно-творческое развитие младших школьников представляет собой сложный, многогранный процесс, включающий формирование активного художественного восприятия (эмоциональная отзывчивость, широкое ассоциативное поле и тд).
Особая восприимчивость младших школьников к различным видам искусства общеизвестно, ее следует рассматривать как возрастную предпосылку для формирования эстетических способностей. Наиболее яркой, ценной чертой художественного восприятия младшего школьника является его эмоциональность. За годы школьного детства, у ребенка формируются и развиваются эстетические чувства. Эмоциональная жизнь младшего школьника так богата и так положительно окрашена, что это само по себе благотворна почва для художественного восприятия и развития эстетического чувства, которое становится на одно из первых мест в формировании эстетической потребности и является основой приобщения к эмоционально-целостному опыту, накопленному человечеством.
Проблема состоит в том, каким образом эффективнее воздействовать на определенную сторону духовного состояния человека. Музыка является искусством, которая обладает наибольшей силой эмоционального воздействия и служит одним из важных средств формирования нравственных и эстетических идеалов людей. Никакое другое искусство не вторгается с такой властной силой в эмоциональный мир человека, как это доступно музыки.
Музыкальное образование является важнейшим разделом эстетического воспитания.
Цель и задача музыкальных занятий заключается в том, что бы привить школьникам интерес к искусству, умение разбираться в музыкальной информации, жанрах, музыкальных формах, способствовать формированию у учащихся художественного вкуса и эстетической потребности. Музыкально-эстетическое воспитание у учащихся требует определенной системы у учителя (от «простого к сложному»), соответствующего подбора учебного материала и специальных упражнений.
На первом этапе школьного обучения происходит знакомство с контрастными, но простыми по характеру жанрами (песня, танец, марш). Постепенно учащиеся приобщаются к программной музыки, особенно выразительно передающие различные музыкальные образы. Для воспитания музыкального вкуса необходимо развивать у учащихся навыки разбора общего характера произведения, его основных выразительных средств воплощающих музыкальные образы. Чем шире музыкальный опыт у учащихся, чем шире их музыкальный кругозор, тем больше открывается возможностей их развития (эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкально-слуховые представления, способность сравнивать, оценивать и чувствовать характер музыкального произведения). Одним из неотъемлемых факторов повышения эффективности музыкально-эстетической осведомленности школьников является поиск оптимальных условий для постижения художественной картины мира, его многоплановой, социальной, эстетической и духовной значимости.
Решение задач поставленных перед учителем музыки невозможно без формирования креативности как общей способности школьника к творческой деятельности.
Многие психологи – ученые, в том числе В.Н.Дружинин, использует понятие креативность в качестве синонима понятию «творческие способности». Креативность (от лат.созидание)-общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, рассматривается как относительно независимый фактор. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детское творчество занимает одно из ведущих мест. Известно о том, что креативность присуще изначально всем детям. Вместе с тем в условиях школьного обучения, где деятельность ребенка строго регламентирована, креативность начинает блокироваться. Поэтому развитие креативности в младшем школьном возрасте приобретает особую значимость. Творческое отношение к действительности, он способен бесконечно удивляться, стремится к открытию, свободно фантазировать, легко и гибко менять свои идеи. Важно не пропустить момент, поддержать творческое начало в ребенке, развить его.
Уроки музыки как раз и развивают художественное восприятие, которое является базисным в развитии творческого потенциала и эстетическое отношение к миру.
В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в творческом возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. Необходимо всемерно расширять опыт ребенка для создания прочной основы его творческой деятельности. Чем больше ребенок слышал, видел, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его воображения, которое и является основой творчества. У младших школьников характерна активизация функция воображения с ее помощью школьники этого возраста осуществляют большую часть своей активной деятельности.
Основой для урока творческого типа должно стать сотрудничество, которое обеспечивается, прежде всего, особым типом общения между учителем и учениками – общением не формальным, живым, эмоциональным. Именно педагогика сотрудничества во многом определяет и структуру уроков. Эта структура гибкая, подвижная, допускающая различные варианты, неожиданные ассоциативные ходы, импровизационные решения. В зависимости от эмоционального настроения класса учитель для более эффективного закрепления той или иной темы может давать классу различную музыку, различные эстетические примеры и ситуации. Учитель должен быть свободен от власти схем требующих от него четкого зафиксированного графика проведения урока.
Приобщение младших школьников к творчеству возможно только совместными усилиями взрослого и ребенка, что предполагает демонстрацию разнообразных творческих проявлений и способов деятельности. Урок должен быть организован таким образом, что бы сами его условия и обстоятельства требовали от детей творческой реализации. Разнообразие музыкально-художественных импровизаций самого педагога должно быть не меньше, чем импровизация учащихся. Отсутствие стандарта, трафарета не означает отсутствие системы, а творческая свобода учителя не равнозначна произволу, хаосу, анархии (Д.Б.Кабалевский).
Поэтому важно вспомнить ряд методических принципов построения урока творческого типа, которое оставляет учителю полную свободу в раскрытии темы и организует его как урок.
1.Принцып единства эмоционального и рационального в работе на уроке. При этом учитель должен ориентироваться не столько на воспроизводящий вариант обучения, сколько на творческо-поисковый вариант;
2.Сюжетно-тематический принцип позволяющий объединить различные виды искусства в единое целое. Он дает возможность разнообразить формы работы и виды деятельности, часто переключая внимание с одного задания на другое, чередовать материал по уровню сложности, заниматься элементами музицирования;
3.Игровой метод обучения который является фактором создания заинтересованной, непринужденной обстановки на уроке творческого типа в младших классах. Можно применять самые различные виды игр: развивающие, обучающие, ролевые и творческие. Эти игры включают ученика в активный процесс познания музыки, активизируют эмоции, внимание, память и интеллект.
Воспитание мышления, воображение интеллекта предполагает комплексное построение урока музыки как урока творчества. Интеграция различных видов искусств на уроке музыки – это средство интенсификации урока, единая целостная система, включающая в себя элементы различных предметов, соединение которых способствует рождению новых качественных знаний. Комплексное освоение искусства способствует более полному выявлению творческих сил ребенка, развитию его фантазии, воображении, артистизма, эмоций, интеллекта т.е. творческих способностей, креативности, важных для любых сфер деятельности.
Построение уроков музыки как уроков творчества предполагает активные художественно-творческие формы работы. Вся деятельность ученика на уроке музыке должна быть творческой. Эмоциональная накалённость школьника определит силу и интенсивность силы его воображения. Вот почему так важно, чтобы уроки музыки вызывали восхищение, удивление, эмоционально заряжали, духовно просветляли.