Работа над проектом. Проблематизация.

У ребят данного класса возрастает желание принимать активное участие во внеклассной деятельности класса и школы. По мнению психологов, именно к концу третьего класса у детей образуется психологический вакуум, дети теряют интерес к учению. Поэтому данный проект является значимым для учеников третьего класса, т.к. поддерживает интерес к учению, к изучению математики, способствует развитию творческой личности. Так повысится  мотивация и самооценка детей, которым нелегко даётся математика. Они почувствуют себя увереннее перед ребятами детского сада, выступая с материалом математического характера в котором третьеклассники чувствуют себя «свободно».

С другой стороны, проект значим и для ребят детского сада и их родителей, т.к. увеличивается число дошкольников не желающих идти в школу. Снизилась положительная мотивация учения, а иногда и боязнь школы. Являясь участниками «Икс-педиции к математическому полюсу», и выполняя задания героев сказки, у дошкольников возрастает желание и интерес к обучению в школе.

Значимость данных проблем очевидна для учителя, родителей, воспитателя детского сада, т.е. для взрослых, но как бы «скрыта» от детей. Как известно, обучающиеся должны отталкиваться от проблемы, инициируя деятельность, т.к. нет проблемы – нет деятельности. Поэтому «детская проблема», поставленная в начале урока математики такова: «Как отправиться в экспедицию к математическому полюсу без карты путешествия?». Данная проблема обуславливает мотив деятельности детей, направляет на её решение.

Этапы работы над проектом.

1.     Погружение в проект.

·        Чтение повести сказки А.Милна «Винни Пух и Все, Все, Все». Особое внимание уделяется главе 8, в которой Кристофер Робин организует «икспедицию» к Северному полюсу. На этом этапе учитель пробуждает у детей интерес к теме проекта.

·        Также как и герои сказки А.Милна, обучающиеся 3 класса, совершают на уроке математики «ИКС-педицию» к Математическому полюсу. Здесь уже учитель очерчивает проблемное поле: выясняется, что карта путешествия испорчена и ребятам предстоит составить её самостоятельно. На уроке ребята работают в парах. В пары включены дети, близкие по уровню развития математических способностей. Отсюда следует, что каждая пара пройдёт разное количество предложенных этапов-заданий, различных по уровню сложности.

·        В конце урока каждая пара представляет промежуточные результаты будущего проекта, т.е. демонстрирует свою карту путешествия к Математическому полюсу. Опираясь на положительные результаты совместной работы в парах, на мотивацию детей учитель предлагает сочинить математическую сказку для ребят детского сада. Дети с удовольствием принимают данное предложение. В качестве домашнего задания, ребятам предлагается по желанию пройти ещё любые два этапа путешествия, на которые не хватило времени на уроке, а также, проявив творчество, красочно оформить свою карту путешествия. На данном этапе проекта, творческая работа детей переходит во внеурочную деятельность, т.к. на следующем уроке математики, когда дети будут представлять красочно оформленные «Карты путешествия» им будут предложено сочинить математическую сказку для ребят детского сада. Карта путешествия будет служить картинным планом для сочинения сказки.

2.     Осуществление деятельности.

·        Подбор занимательного материала математического характера, соответствующего составленному плану путешествия, ориентированного на ребят детского сада.

Используя интересные находки каждой пары, составление единого сценария математической сказки. На данном этапе  из пар формируются две группы: 1 группа – составляет единый сценарий сказки; 2 группа – готовит наглядный материал к сказочным заданиям, собирает необходимые игрушки. Готовит костюмы (с привлечением родителей).

·        Распределение ролей в сказке. Каждый ученик класса получает задание, и будет выступать перед ребятами из детского сада, т. е. играть роль сказочного персонажа из сказки А.Милна. Учитывая специфику класса с малой наполняемостью, проект планируется реализовать как парно-групповой, а затем – коллективный (при инсценировании сказки).

3.     Презентация математической сказки «Путешествие к математическому полюсу».

·        Дети рассказывают  присутствующим о своём проекте: с чего начиналась                                   работа, как придумывали задания. Как готовились  к этому празднику, как столкнулись с необычными проблемами, преодолели их,  узнали много нового, использовали свои знания.

·        Затем представляют инсценированную сказку, при активном участии детей детского сада и, в заключении, ребята третьего класса подарили детям детского сада красочно оформленную книгу-сказку «Путешествие к Математическому полюсу».