- •Выпускная квалификационная работа
- •Содержание
- •Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонетико -фонематической стороны речи в психолого-педагогической литературе 8
- •Глава 2. Особенности развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 43
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонетико - фонематической стороны речи в психолого-педагогической литературе
- •Проблема изучения фонетико - фонематической стороны речи в онтогенезе
- •1.2. Особенности фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •Возможности работы логопеда по развитию фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •Вывод по главе 1
- •Глава 2. Особенности развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •2.1. Характеристика объекта и методы исследования
- •Изучение фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •Комплекс игр, направленных на развитие фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •Вывод по главе 2
- •Заключение
- •Литература
Глава 2. Особенности развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
2.1. Характеристика объекта и методы исследования
Анализ литературных данных по проблеме изучения фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. При этом дети не только дефектно произносят звуки, но и недостаточно их различают, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова при обучении грамоте.
Накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и синтеза и более сложных операций обобщения и представлений.
В связи с этим проведено исследование фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией. В экспериментах принимали участие 10 детей - воспитанники подготовительной логопедической группы МДОУ Д/с «Сказка», с. Починки. Анализ протоколов ПМПК и речевых карт показал, что дети имеют логопедическое заключение: стертая дизартрия.
В анамнезе отмечались: частые соматические заболевания (Алексей А., Анастасия С., Егор Б.); патология беременности у матерей четырех детей (Артем С., Валерия П., Никита О., Юля М.). У некоторых детей (Таня К., Саша Р.) по данным медицинской карты и беседы с родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно - психическом развитии. Патология родов отмечалась в анамнезе у 2 детей (применение щипцов, преждевременные роды) (Оля Л., Артем С.). Пять испытуемых наблюдались такими специалистами как ортопед, дерматолог, лор и др. (Алексей А., Артем С, Валерия П., Никита О., Юля М.).
Из собранного анамнеза можно сделать заключение о том, что дети со стертой дизартрией значительно отстают в своем речевом, психическом, двигательном развитии от своих нормально развивающихся сверстников.
Исследования проводились в первую половину дня в спокойной, доброжелательной обстановке, что позволило достичь цели эксперимента. Был найден контакт с каждым из исследуемых дошкольников, осуществлен индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку. Дети способны устанавливать контакт, как с взрослыми, так и со сверстниками. Реакция на одобрение и прорицание – адекватная.
Обследование проходило индивидуально с каждым ребёнком. Для оценки успешности выполнения заданий мы использовали бальную систему заданий. Охарактеризуем подробно каждую из представленных методик.
Методика 1. Обследование звукопроизношения.
Цель: обследовать звукопроизношение и выявить имеющиеся у ребенка дефекты.
Оборудование: предметные картинки, включающие слова с проверяемым звуком.
Описание: обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в слогах, словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков:
гласные: [а], [о], [у], [э], [и], [ы];
свистящие, шипящие, аффрикаты: [с], [с,], [з], [з,], [ц], [ш], [ч], [щ];
сонорные: [р], [р,], [л], [л,], [м], [м,], [н], [н,].
Звуки, слоги и предложения предлагается произнести по подражанию, а слова – по предметным картинкам.
Оценка результатов: при обследовании необходимо отметить характер произношения изолированных звуков, указав характер нарушения: отсутствие, замена, смешение или искажение звуков. На основании этого делается вывод об уровне сформированности звукопроизношения. Результаты обследования по предложенному заданию оцениваются в баллах следующим образом:
3 балла — ребенок все звуки произносит правильно;
2 балла — у ребенка нарушено произношение одной – двух групп звуков;
1 балл — ребенок дефектно произносит звуки трех – четырех групп.
Выводы об уровне сформированности:
3 балла – высокий;
2 балла – средний;
1 балл – низкий. [24]
Методика 2. Обследования фонетического восприятия.
Задание: «Слушай и называй».
Цель: выявить уровень развития умения детей узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу.
Оборудование: десять предметных картинок: крыша – крыса, башня – басня, мишка – миска, кашка – каска, усы – уши.
Проведение исследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки. При этом уточняется, все ли предметы, изображенные на картинках, знакомы ребенку. Затем логопед называет эти предметы по парам, а ребенку необходимо показать их на картинке и назвать.
Обработка и оценка результатов: учитывается количество правильных ответов.
3 балла – ребенок показал и назвал все картинки правильно;
2 балла – ребенок допустил одну-две ошибки;
1 балл – ребенок допустил более двух ошибок.
Выводы об уровне сформированности:
3 балла - высокий;
2 балла - средний;
1 балл – низкий. [30]
Методика 3. Обследование звукового анализа и синтеза слов.
Задание 1. Выделение звука на фоне слова.
Цель: изучить уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, а именно выявить способность ребенка узнавать звук на фоне слова.
Оборудование: слова для узнавания наличия в них заданного звука.
Описание: ребенку предлагается ответить на вопрос: « Есть ли звук [р] в слове Р-Р-РОЗА? В слове ШУБА? В слове ЛУНА? В слове ШАР-Р-Р? Интересующий звук при этом произносится несколько утрированно. Точно также проверяется и наличие в словах любого другого звука.
Оценка результатов: учитывается количество правильных ответов. Если ребенок допускает ошибки при выполнении этого задания, это свидетельствует о недостаточной сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Результаты диагностики по данному заданию оцениваются в баллах следующим образом:
3 балла — ребенок правильно определяет наличие или отсутствие звука [р] в указанных словах или допускает одну ошибку;
2 балла — ребенок дает два правильных ответа;
1 балл — ребенок дает один правильный ответ или не дает ни одного правильного ответа.
Выводы об уровне сформированности:
3 балла – высокий;
2 балла – средний;
1 балл – низкий.
Задание 2. Определение места звука в слове.
Цель: изучить уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа – проверить умеет ли ребенок определять место звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце слова находится данный звук.
Оборудование: слова, произносимые экспериментатором.
Описание: ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
где ты слышишь звук [с] в слове С-С-СУМКА: в начале, в середине или в конце слова?
где ты слышишь звук [с] в слове ЛЕС-С-С?
где ты слышишь звук [с] в слове ВЕС-С-СНА?
Прежде чем задавать ребенку эти вопросы следует убедиться в том, что он хорошо понимает значение слов «начало» и «конец».
Оценка результатов: оценивается правильность ответов ребенка и делается вывод о сформированности у него умения определять место звука в слове:
3 балла — ребенок правильно определяет место звука [с] в указанных словах;
2 балла — ребенок дает два правильных ответа;
1 балл — при определении места звука [с] в указанных словах ребенок дает один правильный ответ или не дает ни одного правильного ответа.
Выводы об уровне сформированности:
3 балла – высокий;
2 балла – средний;
1 балл – низкий.
Задание 3. Выделение звука из начала и конца слова.
Цель: изучить уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, а именно выявить умение ребенка выделять звук из начала и конца слова.
Оборудование: слова, произносимые экспериментатором.
Описание: ребенку предлагается ответить на такие вопросы:
- какой первый звук в слове И-И-ИВА? (этот ударный гласный звук произносится несколько более длительно). А в слове А-А-АСТРА?
- какой последний звук в слове МАК? А в слове НОС-С-С?
Оценка результатов: оценивается правильность ответов ребенка и делается вывод о сформированности у него умения выделять звук из начала слова:
3 балла — ребенок правильно определяет первый и последний звук во всех указанных словах или допускает одну ошибку;
2 балла — ребенок дает два правильных ответа;
1 балл — при определении позиции звука в указанных словах ребенок дает один правильный ответ или не дает ни одного верного ответа.
Выводы об уровне сформированности:
3 балла – высокий;
2 балла – средний;
1 балл – низкий.
Задание 4. Узнавание слов по отдельным звукам.
Цель: проверить состояние фонематического синтеза – оценить умение ребенка узнавать слова по отдельно предъявленным звукам, т.е. синтезировать их из этих звуков.
Оборудование: звуки, данные в правильной последовательности, а затем в нарушенной.
Описание: экспериментатор предлагает ребенку составить слова из звуков, данных:
в правильной последовательности: [с], [а], [д]; [д], [о], [м]; [р], [у], [к], [а]; [п], [о], [ч], [к], [а]; [с], [л], [о], [н].
в нарушенной последовательности: [м], [о], [с]; [о], [л], [б]; [у], [ш], [а], [б]; [а], [м], [р], [к], [а].
Оценка результатов: отмечается количество правильных ответов ребенка, на основе чего делается вывод об уровне сформированности фонематического синтеза. Результаты диагностики по данному заданию оцениваются в баллах следующим образом:
3 балла — ребенок правильно узнает по отдельно предъявляемым звукам шесть – девять слов;
2 балла — ребенок дает от трех до пяти правильных ответов при выполнении задания;
1 балл — ребенок узнает по отдельно предъявляемым звукам одно – два слова или не дает ни одного верного ответа.
Выводы об уровне сформированности:
3 балла – высокий;
2 балла – средний;
1 балл – низкий. [38]
Таким образом, анализ литературных данных по проблеме изучения фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. В связи с этим проведено исследование фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией. В экспериментах принимали участие 10 детей - воспитанники подготовительной логопедической группы МДОУ №3 с. Починки. Для этого нами были использованы следующие методы диагностики: «Обследование звукопроизношения», «Обследования фонетического восприятия» и «Обследование звукового анализа и синтеза слов».