- •Выпускная квалификационная работа
- •Содержание
- •Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонетико -фонематической стороны речи в психолого-педагогической литературе 8
- •Глава 2. Особенности развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 43
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонетико - фонематической стороны речи в психолого-педагогической литературе
- •Проблема изучения фонетико - фонематической стороны речи в онтогенезе
- •1.2. Особенности фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •Возможности работы логопеда по развитию фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •Вывод по главе 1
- •Глава 2. Особенности развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •2.1. Характеристика объекта и методы исследования
- •Изучение фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •Комплекс игр, направленных на развитие фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
- •Вывод по главе 2
- •Заключение
- •Литература
Вывод по главе 1
В онтогенезе развитие и становление фонетико - фонематической стороны речи происходит постепенно. Доречевой период является подготовительным по отношению к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова. Овладение звуками речи происходит в определенной онтогенетической последовательности: губные раньше, чем язычные, взрывные - раньше, чем щелевые. В онтогенезе реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного ребенка. Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
Фонетико - фонематические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией. Нарушения, возникающие при артикуляции звуков, не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении звукопроизношения. Это влечет за собой недоразвитие фонематического слуха, которое, в свою очередь, тормозит процесс формирования правильного произношения звуков у детей со стертой дизартрией. Взаимозависимость этих процессов и является причиной стойких нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией. Самыми распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонор [р] и [л]. Недифференцированность фонематического восприятия у них ярко проявляется в процессе различения акустически близких звуков. Возможности дифференциации правильно и неправильно произнесенного звука определяются условиями распознавания, фонетической позицией звука в слоге и слове, а также характером нарушения произношения.
Первый этап логопедической работы, носящий название «подготовительный», содержит следующие направления: нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры; нормализация моторики артикуляционного аппарата; нормализация голоса; нормализация речевого дыхания; нормализация просодики и нормализация мелкой моторики рук.
Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых произносительных умений и навыков. Направлениями второго этапа являются: выработка основных артикуляционных укладов; определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения; уточнение или развитие фонематического слуха; непосредственно вызывание конкретного звука; закрепление вызванного звука, т. е. его автоматизация и дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами.
Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков. Направления: формирование у ребенка навыков самоконтроля; введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.); включение в лексический материал просодических средств: различной интонации, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса и др.
Четвертый этап логопедической работы — предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии.
Система логопедической работы с детьми при стертой дизартрии предусматривает комплексный характер. Одним из средств коррекционного воздействия является логопедический массаж. При организации логопедической работы с детьми, страдающими стертой дизартрией, необходимо учитывать характерные для них нарушения речевого дыхания.