Беларусь глазами молодых аналитиков_3 сборник
.pdfвования их финансирования на основе введения новых финансовоэкономических механизмов.
При этом достижение высокого качества образования с тенденцией его неукоснительного роста возможно только при соединении целей государства, опыта управления бизнесом и ответственности самостоятельных хозяйствующих субъектов. Одной из перспективных форм реализации данного взаимодействия является государственно-частное партнерство, представляющее собой особую форму сотрудничества между государством и бизнесом, построенную на объединении имеющихся в их распоряжении ресурсов и использовании взаимных преимуществ.
Концепция государственно-частного партнерства, появившаяся на Западе первоначально в промышленности, доказала свою эффективность
вчасти применения ее принципов и в образовании. Начиная с 1980-х гг.
встранах с развитой экономикой наблюдается постепенное смещение курса государственной политики в образовательной сфере от прямого административного регулирования к делегированию части функций частному сектору.
Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что в настоящее время имеется значительный научный задел по данной тематике. Так, в частности, определены основные формы и механизмы реализации государственно-частного партнерства, применяемые на различных стадиях образовательного процесса (см. табл. 1).
Таблица 1 — Классификация форм и механизмов государственночастного партнерства (ГЧП) в образовании [3, с. 6]
|
Форма ГЧП |
|
|
Институциональная |
Программно-проектная |
Механизмы ГЧП в |
(объектом управления, на который |
(объектом управления, на кото- |
образовании |
направлены инициативы партнер- |
рый направлены инициативы |
|
ства, является организация, струк- |
партнерства, являются програм- |
|
турное подразделение) |
ма, проект) |
|
|
|
|
– эндаумент-фонд; |
– образовательный кредит; |
|
– концессия; |
– государственные |
|
– аренда; |
и муниципальные гарантии; |
Финансовые |
– лизинг; |
– гранты; |
|
– налоговые кредиты; |
– займы; |
|
– образовательный ваучер; |
– стипендиальные программы |
|
– выпуск акций, векселей |
|
|
|
|
11
|
– институты общественного |
– ярмарки проектов (образова- |
|
участия (общественные, |
тельных и др.); |
|
управляющие, попечительские, |
– совместные программы |
|
наблюдательные и иные советы); |
(в том числе грантовые); |
|
– технопарки; |
– аккредитация программ |
Организационно- |
– независимая оценка качества; |
и др.; |
административные |
– центры трансфера технологий; |
– научно-производственная |
|
– ресурсные центры; |
практика; |
|
– ассоциации выпускников; |
– стажировка преподавателей |
|
– аккредитация образовательных |
на предприятиях; |
|
организаций; |
– разработка стандартов |
|
– рейтинги |
и нормативов (на программы) |
|
Договоры на управление имущест- |
Инвестиционный контракт |
Правовые |
вом (концессионные соглашения, |
|
|
контракты на управление) |
|
|
|
|
Однако не только в Республике Беларусь, где в настоящее время закон о государственно-частном партнерстве находится в стадии разработки, но и в других странах постсоветского пространства данный механизм, доказавший свою эффективность в странах Запада, пока «не работает».
Определено, что в настоящее время основные проблемы реализации государственно-частного партнерства в сфере образования в Республике Беларусь носят организационный характер. В их числе:
—отсутствие нормативно-правовой базы, препятствующей развитию партнерства в сфере образования и его институционализации;
—отсутствие адекватной инфраструктуры между рынком труда и системой образования, осуществляющей взаимодействие между всеми участниками государственно-частного партнерства;
—неразвитость управленческих практик и технологий реализации государственно-частных партнерств;
—недостаточная подготовленность педагогических кадров к применению современных образовательных и профессиональных технологий;
—значительный физический и моральный износ материальнотехнической базы образовательных учреждений.
Наличие указанных проблем вместе с тем не снижает актуальности
ивысокой потенциальной результативности внедрения механизма госу- дарственно-частного партнерства в образовании, а обусловливает необходимость разработки и реализации комплекса мероприятий по их преодолению, что в конечном счете позволит повысить эффективность как системы образования, так и экономики страны в целом.
12
Список использованных источников
1.Структура системы образования Республики Беларусь // Официальный сайт Министерства образования Республики Беларусь [Электрон-
ный ресурс]. — Минск, 2012. — Режим доступа: http://edu.gov.by/ main.aspx?guid=18201. — Датадоступа: 25.08.2014.
2.Статистический ежегодник Республики Беларусь / под общ. ред. В. И. Зиновского [Электронный ресурс]. — Минск, 2014. — Режим досту-
па: http://belstat.gov.by/bgd/public_compilation/index_505/. — Дата доступа: 25.08.2014.
3.Молчанова, О. П. Государственно-частное партнерство в образовании: [сб.] / О. П. Молчанова, А. Я. Лившин. — М.: КДУ, 2009. — 242 с.: табл., ил.
4.Шевчук, Е. В. Государственно-частное партнерство как инструмент модернизации сферы образовательных услуг: автореф. дис. … канд. эконом. наук: 08.00.05 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/77/151/5858.php. — Дата доступа: 25.08.2014.
5.Дмитриева, Е. А. Развитие государственно-частного партнерства в сфере высшего профессионального образования: автореф. дис. … канд. эконом. наук: 08.00.05 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.econ.msu.ru/cmt2/lib/a/2094/file/DmitrievaE.A.pdf. — Дата доступа: 25.08.2014.
6.Концепция проекта Закона Республики Беларусь «О государст- венно-частном партнерстве» // Официальный сайт Министерства экономики Республики Беларусь [Электронный ресурс]. — Минск, 2014. — Ре-
жим доступа: economy.gov.by/dadvfiles/002072…Koncpciya.pdf. — Дата доступа: 25.08.2014.
В. В. Клейман ГГТУ им. П. О. Сухого, г. Гомель
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Социальная значимость одних и тех же действий в индивидуалистической и коллективистской культурах существенно различается. «У людей, принадлежащих к разным культурам, могут не совпадать представления о достойном пути проявления своих способностей. В индивидуалистических культурах демонстрация знаний и умений обычно поощряется. И такое же самое поведение может рассматриваться как неприличное или грубое в культурах, где ценятся межличностные отношения, кооперация и скромность» [2, с. 75].
Западную, индивидуалистическую модель идеального трудового поведения можно охарактеризовать формулой «максимум дохода ценой минимума трудовых затрат». Она предполагает высокую степень экономической активности со стороны индивида, понимание им того, что рынок предоставляет возможности для повышения благосостояния соответственно вложенным усилиям, знаниям, умениям(вчастности, умениюпрофессиональнорисковать).
Восточную, коллективистскую модель идеального трудового поведения отличает не стремление к достижению личного благополучия путем решения профессиональных задач, а желание максимально качественно выполнить поставленную задачу, принести максимальную пользу «общему делу» предприятия, фирмы, государства. При этом для восточной модели характерна не соревновательность, не конкуренция, а взаимное сотрудничество, взаимная помощь. «Если в американской культуре трудолюбивым назовут человека, добившегося высоких трудовых успехов в реализации своего личного интереса, то в японской — человека, азартно трудящегося вместе с группой, получающего удовлетворение в первую очередь от общественной значимости его труда» [1, с. 185].
На рис. 1 представлено ранжирование наций по соотношению коллективистских и индивидуалистических ментальных характеристик в ментальном автопортрете студенческой молодежи (по результатам социологических исследований 2012 и 2013 гг. по теме научно-исследовательской работы «Национальный менталитет как фактор и следствие системной трансформации белорусского общества в условиях интеграционных процессов», № госрегистрации 20111024).
14
Даже по сравнени ю с |
другим и представителями славянского супер- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
этноса |
белору сская |
студенческая молод ежь выделяется |
и сключ ительно |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
в ысокой |
|
|
степенью преоб ладания коллективистского над индив идуалисти- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ческим ком онентом |
|
нац ионального менталитета. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
2,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
2, |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
2,0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1,6 |
|
|
|
|
|
1,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1,3 |
|
|
|
|
0 |
,9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
1,0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0,8 |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
0,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0,0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
бел |
ор |
ус |
ы |
по |
ля |
ки |
|
ру |
сск |
ие |
укр |
аин |
цы |
|
л |
ит |
ов |
цы |
л |
атыш |
и |
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рисунок 1 — Ранжирование наций по соотношению коллективистского
ииндивидуали стического компонентов национального менталитета
вментальном автопортрете студенческой молоде жи
В то ж е время в системе тр удовых ц енностей с каждым г дом все более высокое место занимают м атериально-ориен тированн ые стратегии тр удового поведе ния. Оплата труда (как индикатор личных дости жений) стан овится важне ши м факторо м выбора рабо чего места, профессиональ-
ной карьеры . В связи с э тим необходимо о |
тметить некото рое смещение |
|||
ценностн ых приоритетов по с равнени ю с 8 |
0 |
-ми гг. X X в., в период |
кото- |
|
рых единствен ным |
п о-настояще му значим ым пр иоритетом труд овых цен- |
|||
ностей было «заниматься любимым делом» (см. табл. 1). |
|
|||
Таблица 1 — |
Ди намика иерархии ценностн ых ориен таци й |
(% о т |
||
ч исла оп роше нных, д авших ответ «имеет важное значение в жизн и чело-
век », по данным социологического |
мониторинга И нсти тута |
социологии |
|||||||||
Академ ии на у к Республики Беларусь) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ценность |
|
1 983 |
г. |
1 988 |
г. |
199 3 |
г. |
|
199 8 |
г. |
|
Хоро шо зарабатывать |
|
31 |
|
64 |
|
7 4 |
|
|
7 4 |
|
|
Заниматься любимым делом |
|
73 |
|
76 |
|
6 3 |
|
|
5 8 |
|
|
Доби ться высокого полож ения в об ществе |
|
16 |
|
7 |
|
1 8 |
|
|
1 7 |
|
|
Предпринимательская деятельно сть, бизн ес |
|
|
|
— |
|
1 3 |
|
|
1 1 |
|
|
15
Сегодн я хорош ий заработок не |
просто |
имеет |
важ ное |
значение, но |
|||||||||||||||||||||||||
для студенческой молодеж и является основн ым кр итерием |
выбора рабо- |
||||||||||||||||||||||||||||
чег о м ест а (см. рис. 2). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Хорошая оплата работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
90 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Возмо жно сть профессионального роста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
79 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Перспектива сделать карьеру |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
72 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Условия работы ( ком форт, график работы ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
65 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Возможность об щаться с интересными людьми, хороший |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
62 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
коллектив |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Возможность проявить способности, инициативу, творчество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
48 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Возможность работать по избранной с пециальности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
35 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Бол ьш ой отпуск |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
33 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Призн ание значимости работы в обществе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
31 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Небо льшая нагрузка на работе |
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
10 |
|
|
20 |
3 |
0 |
|
40 |
|
50 |
|
60 |
|
|
70 |
|
80 |
|
9 |
0 |
|
10 0 |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рисунок 2 — П роцент рес по нде нтов, ответ ив ших « важ но» на вопрос: «Важн о ли для вас при вы боре места работы…»
|
В систем е социально-трудовых отн ошений более значимы |
ми стали |
||||||
критерии вы бора рабочего места, |
соответствую щие |
западной, ин |
дивидуа- |
|||||
листической к ультуре: |
«хоро шая оплата |
аботы», |
«перспектива сделать |
|||||
карьеру», «усл овия |
работы». Под тверждает это и т о, что современная сту- |
|||||||
денческая молодежь |
скорее согласится у е хать за грани цу (7 4 %) |
и |
рабо- |
|||||
тать |
без выходных (58 |
%), чем работать за |
не большие деньги (4 |
4 |
%) для |
|||
достижения своих целей. |
|
|
|
|
|
|||
|
Модель со циально-тру довых |
отношений , формируемая студенче- |
||||||
ск ой |
моло дежь ю Гомельской области, мо жет бы т ь стаб ильна и успешна |
|||||||
при |
высокой интенсив ности п роявления |
либераль ных и рационально- |
||||||
деятельны х ментальн ых характеристик. Стре мление к вы с окому заработ-
ку означает готовно сть интенсив но конку |
р ировать на рынке труд а, по- |
стоянно искать пр е дложе ния новой, более |
высокооп лачиваем ой работы, |
стремиться к постоянному и з менени ю своих знаний и навыков, |
условий |
|
тр уда ради |
достиж ения этой цели. Одна ко основны е стратеги и трудового |
|
поведения, |
вы бираемые для улучшения м атериального полож ения сту- |
|
денческой |
молодежью Гомельской об ласти, представлен ные на |
рис. 3, |
16
соответствуют традиционной, коллективистской культуре и не отражают указанного выше стремления.
Стараемся жить по средствам
Стараемся больше делать для себя (работаем на своем садовом участке, огороде, строим, шьем, ремонтируем и т. д.)
Работаем дополнительно (по совместительству, по контракту и т. д. )
Снижаем уровень своих запросов и потребностей
Подрабатываем периодически, случайно |
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
||
Подыскиваем работу с большими заработками |
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ничего не предпринимаем для этого |
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Что-то другое (укажите) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
15
14
32
32
0 |
5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
30 |
35 |
Рисунок 3 — Распределение ответов на вопрос: «Что вы и (или) члены вашей семьи предпринимаете в настоящее время для того, чтобы улучшить материальное положение?», %
Правомерно предположить, что полностью отвечать за результаты выбора профессии, трудоустройства в условиях стремления выбрать рабочее место с высоким уровнем оплаты труда студенческая молодежь еще не готова.
В то же время интенсификация интеграционных и коммуникационных процессов значительно уменьшает трудозатраты на поиск работы за границей. 74 % студенческой молодежи Гомельской области не имеют ярко выраженной отрицательной установки на поиск работы за рубежом при наличии желания хорошо зарабатывать и отсутствии установки на упорный труд как источник жизненного успеха. В этих условиях возникает реальная угроза для существования отраслей экономики Республики Беларусь с уровнем оплаты труда значительно более низким, чем в зарубежных странах. Уже сейчас наблюдается существенный дефицит работников в строительной и медицинской отраслях.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что белорусское общество не готово полностью принимать западные модели социальнотрудовых отношений, а сформированная система трудовых ценностей студенческой молодежи амбивалентна и не в полной мере соответствует национальному менталитету белорусов.
Результаты исследования позволяют сформулировать следующие предложения по развитию государственной политики в области регулирования трудовых отношений:
17
•обучать молодежь особенностям профессионального развития и способам карьерного роста в избранных профессиях и специальностях;
•на государственном уровне изменить структуру и усилить степень участия предприятий, организаций, органов законодательной и исполнительной власти в процессах профессионального становления молодежи и развития инфраструктуры системы образования для повышения востребованности ряда рабочих и массовых профессий.
Список использованных источников
1.Кириенко, В. В. Белорусская ментальность: истоки, современность, перспективы: моногр. / В. В. Кириенко. — Гомель: ГГТУ им. П. О. Сухого, 2009. — 319 с.: ил., 2 карты. — 319 с.
2.Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. — М.: Ин-т психологии РАН «Акад. проект», 1999. — 320 с.
П. А. Кудрявцев БНТУ, г. Минск
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Информатизация образования должна проходить комплексно и быть привязанной к учебному процессу, т. е. первично — знание, а не «технология ради технологии». Помимо внедрения новых инструментов следует в максимально доступной форме ознакомить преподавателей с возможностями ее использования (проведение тренингов, семинаров для преподавателей, обязательно наличие общедоступного сайта-справочника, а также других методических пособий).
Максимальная раскрепощенность учебного процесса под надзором опытных преподавателей с использованием современных коммуникационных технологий. Ближайшие ориентиры: ФОМ-лабс, «Стрелка».
Любые попытки информатизации образования могут быть сведены на нет бюрократическим аппаратом (пример: доступ к широкополосному Интернету в вузах для каждого преподавателя — напрочь нивелируется плохо работающей инфраструктурой ИТ-отдела, а получение прав доступа затягивается на месяцы и даже годы).
Существует необходимость структурной реформы системы образования, при которой бюрократизм следует свести к минимуму, что позволит высвободить часть средств и пустить их на внедрение технологий и повышение зарплаты сотрудникам.
Ключевой «рабочей» единицей в учреждении образования должен являться учитель (преподаватель), вокруг которого и выстраивается учебный процесс. Он должен получать основную часть прибыли (как приносящий максимальную пользу). Наличие любых руководящих должностей должно быть строго ограничено целью (качеством образования, уровнем приносимой прибыли — для учебных заведений производственной сферы), определены ключевые показатели эффективности (KPI) каждого сотрудника, в зависимость от выполнения которых должна ставиться их зарплата и целесообразность наличия данной штатной единицы.
Важным является создание среды, «подразумевающей наличие стратегических целей обучения (куда стремимся), мотивационных стимулов у сотрудников (зачем это), структуры и инструментов обучения (каким образом мы это будем делать) и культуры обучения в организации» [1].
19
Добыча и распространение знаний — дело преподавателей, поэтому следует создать максимально комфортные условия для их профессионального роста, всячески поощрять успешное использование новых технологий.
Материально стимулировать не просто наличие подтвержденных компетенций (доктор наук, член-корреспондент НАН Республики Беларусь, лауреат Госпремии), но способность успешно (!) транслировать данные знания на молодое поколение, взращивать профессорскопреподавательский состав.
Для получения обратной связи следует регулярно проводить срезы общественного мнения самих обучающихся, преимущественно в электронной форме.
Вузы, имеющие ИТ-специальности, следует привлекать к разработке и внедрению новых технологий.
Разработка интерактивных курсов и предоставление их в открытый доступ, в том числе на иностранных языках, должны стать приоритетом для каждого вуза.
Уделять внимание совместной разработке образовательных курсов сообществом из числа экспертов (модель Википедии). Профессорско-
преподавательский состав может дать первичный импульс, а после включаются все энтузиасты, как теоретики, так и практики. Примером могут послужить программистские сообщества Linux, Python и т. д.
Следует отойти от «авторского права» на курс (за исключением узкого круга сведений, составляющих государственную тайну), когда лектор не желает делиться знаниями вне пределов аудитории. Свободная конкуренция в подаче знаний, их доступность даст возможность студентам лучше усваивать знания, а преподавателей данная мера стимулирует к поддержанию собственных знаний на высоком уровне.
Интеграция преподаваемых дисциплин на общемировые MOOC-
платформы: Coursera, edX, Udacity, Универсариум.
Необходимо учитывать сертификаты наиболее авторитетных MOOC-платформ в образовательном процессе.
Новые технологии — это также и новые методики. Чтение лекции перед видеокамерой — это не «оцифровка» знания, это лишь временный суррогат, которого следует избегать любой ценой. Настоящие интерактивные курсы должны представлять собой мини-передачи, расширяющие
20