Предметное содержание учебной деятельности

Предмет То, на что направлена деятельность

УД направлена на:

• усвоение знаний,

• овладение обобщенными способами действий,

• отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов.

То есть УД направлена на изменение самого субъекта (обучающегося человека).

Средства То, с помощью чего осуществляется деятельность

Средства осуществления УД рассматриваются в трех направлениях:

1) лежащие в основе познавательной и исследовательской функций УД интеллектуальные действия (мыслительные операции):

• анализ,

• синтез,

• обобщение,

• сравнение,

• классификация.

2) средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт:

• знаковые.

• языковые,

• вербальные.

3) фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

Способы То, как получают знания.Выделяют следующие действия как способы УД:

В. В. Давыдов, В. В. Рубцов:

• репродуктивные,

• проблемно-творческие,

• исследовательско-познавательные.

П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина:

• ориентировку,

• этапы перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному действию,

• контроль.

Продукт То, что получается в итоге

• структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики

• внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Результат То, к чему приводит деятельность

Результат есть поведение субъекта – испытываемая им потребность:

• продолжать деятельность,

• уклоняться от деятельности.

10. Внешняя компонентная структура учебной деятельности.

Учебная деятельность:

1. учебная мотивация (направленность на различные стороны УД, которая формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и через отношения, складывающиеся между участниками учебного процесса.

2. Учебная ситуация (1) учебная задача (в форме учебного задания)- отраженное в сознании требование выполнить некое действие, чтобы привести в соответствие неизвестное и требуемое. (2) учебное действие (предметные и вспомогательные) – акты активности субъекта, составляющие операциональную часть учебной деятельности.

3. Контроль (самоконтроль) отслеживание промежуточных результатов и плана действие.

4. Оценка (самооценка) оценка есть система критериев для соотнесения образа результата и реальных результатов (промежуточного и конечного), а так же моделей действий и реальных действий.

10. Понятие и виды учебной мотивации.

Мотив учения – направленность на различные стороны учебной деятельности, которая формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и через отношения, складывающиеся между участниками учебного процесса.

Определяется:

1. Образовательной системой

2. Организацией образовательного процесса

3. Особенностями обучающегося.

4. Особенностями педагога

5. Спецификой учебного предмета

Виды мотивации:

1. Внешняя

2. Внутренняя

Мотивы по Божович:

1. Познавательные

   1. Широкие познавательные мотивы

   2. Учебно – познавательные мотивы

   3. Мотивы самообразования

2. Социальные мотивы

   1. Широкий социальный мотив

   2. Узкий социальный мотив

   3. Мотивы социального сотрудничества

Динамическая характеристика мотива:

1. Устойчивость мотива: ситуативный, устойчивый (пограничный), устойчивый постоянный

2. Сила мотива

3. Эмоциональная окраска

13. Современные концепции научения и организации учебной деятельности

Среди основных современных концепций научения и организации учебной деятельности выделяют следующие:

1. Проблемное обучение

2. Программированное обучение

3. Знаково – контекстное обучение (Метод деловой игры)

4. Метод проектов

5. Коллективный способ обучения

6. Научение путем открытия

7. Теория осмысленного научения Аусобеля.

8. Модель обучение до полного усвоения Блума и Кэрола.

9. Модульное обучение

10. Теория Гальперина

11. Теория Занкова

12. Теория Давыдова

13. Теория П.Я.Гальперина о поэтапном (планомерном) формировании понятий и умственных действий.

Теория поэтапного формирования умственных действий  - учение о процессах и условиях, определяющих формирование осмысленных действий, а на их основе - представлений и понятий об их объектах. Основные положения теории:

1) выполнение нового действия в начале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия;

2) среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки);

3) образование действий восприятия и мышления происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план - как направление умственной деятельности, характеризуемой переходом внешних практических действий в план операций, осуществляемых в уме.

В ходе психического развития ребенка совершенствуются процессы интериоризации и экстериоризации(вынесение вовне результатов умственных действий, осуществляемых во внутреннем плане; воплощение их в материальном продукте). В Т.п.ф.у.д. различают четыре основные группы условий овладения новым умственным действием:

1. наличие необходимой мотивации

2. правильное выполнение действия в его исходной внешней форме

3. планомерное приобретение действием определенных свойств (обобщенности, разумности и др.),

4. полноценное воспроизведение действий в умственном плане.

13. Теории развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Развивающее обучение Л. В. Занкова

Развивающее обучение разрабатывалось в 50 –70-е годы на основе известных Л. В. Занкову педагогических технологий для улучшения качества начального образования. В настоящее время не является широко распространенной и систематизированной концепцией обучения

Основная идея: успехи в психическом развитии являются основой сознательного и прочного усвоения знаний, процесс общего развития зависит от деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий.

Принципы обучения:

1. Обучение на высоком уровне трудности. Обучая, необходимо ориентироваться на «зону ближайшего развития», активизируя мыслительный процесс учащихся.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Повышение удельного веса теоретических знаний активизирует психическую деятельность, знания переосмысливаются, систематизируются. Это позволяет организовывать обобщение, поиск существенных закономерностей.

3. Принцип «идти вперед быстрым темпом». Высокий уровень трудности, призванный развивать духовный потенциал ученика, требует постоянного движения вперед, обогащения.

4. Осознанность школьниками своего процесса учения, связана с рефлексией, помогающей ученику понять свои трудности.

5. Принцип «дать простор индивидуальности» – предполагается индивидуализация и дифференциация обучения.

Развивающее обучение Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Анализируя традиционное обучение, В. В. Давыдов назвал его эмпирическим, когда процесс познания направлен от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому. Свою концепцию обучения он назвал развивающим, а развивающее мышление ребенка в процессе такого обучения – теоретическим, так как мышление будет идти от общего к частному. По мнению В. В. Давыдова, при эмпирическом мышлении (главная форма – индуктивное умозаключение) отражаются только внешние связи. В развивающем обучении учащиеся сначала овладевают с помощью знаков, символов, моделей теоретическими знаниями и понятиями, затем с помощью дедукции школьники усваивают конкретные проявления знания, решение задач практического характера. В. В. Давыдов опирался на исходное положение Д. Б. Эльконина: ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается прежде всего через содержание усваиваемых знаний, производным от которого являются методы или способы организации обучении.

Основу развивающего обучения составляет теоретическое знание:

• оно формируется в результате мыслительных операций анализа и синтеза;

• устанавливает связи всеобщего и единичного;

• форма его существования – обобщенные способы действий.

Дидактические принципы:

• преемственность– каждая стадия обучения соотносится с разными этапами психического развития;

• доступностьтрансформируется в развитие, когда можно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия;

• сознательностьтрансформируется в принцип деятельности, когда ученики получают знания не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая закономерности;

• наглядность фиксируется как принцип предметности. Обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели.

Психолого-педагогические принципы:

• содержанием учебной деятельности учащихся начальной школы являются научные понятия, которые создают общий принцип решения задач;

• усвоение научных понятий имеет следующую динамику: анализ условий формирования, уяснение общего принципа, применение его к частным, конкретным случаям;

• теоретические знания составляют основу мышления и влияют на практическое выполнение деятельности;

• школьники усваивают научные понятия в процессе учебной деятельности. Их мыслительные действия аналогичны исторически сложившимся способам деятельности человека.

13. Современные психологические концепции проблемного обучения.

• Ребенок является субьектом

• Характерны наличие проблемы

• Связь обучения с жизнью ребенка

Относится к типу развивающего обучения

Цели проблемного обучения:

Приобретение знаний, умений навыков.

Усвоение способов

Виды проблемного обучения

1. Научное творчество

2. Практическое творчество

3. Художественное творчество

Для решения проблемной ситуации, предложенной педагогом необходимо:

1. Побуждение учеников к теоритическому обьяснению

2. Использование жизненных ситуации

3. Постановка учебных, практических задач

4. Побуждение к анализу

5. Выдвижение к анализу

Уровни проблемности:

1. Учитель ставит проблему – сам решает

2. Учитель ставит проблему – ученики решают

3. Ученик ставит проблему – учитель помогает

4. Ученик сам ставит и решает проблему

17. Концепция программированного обучения

Программированное обучение

Возникновение программированного обучения связано с именем Б. Ф. Скиннера, который призвал в 1954 году педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом.

Дидактические принципы программированного обучения:

• последовательность;

• доступность;

• систематичность;

• самостоятельность.

Основной элемент – обучающая программа – упорядоченная последовательность задач.