68. Особливості образної пам‘яті глухих дітей.

При мимовільному запам’ятовуванні предметів наочного характеру глухі діти відстають за всіма показниками від нормально чуючих. Так, у дошкільному віці діти гірше запам’ятовують місця розташування предметів. У молодшому шкільному віці глухі мають менш якісні характеристики образної пам’яті, тому плутають знаходження і зображення предметів, схожих на вигляд або призначенням. Самі зображення предметів глухі діти запам’ятовують менш точно. У молодшому шкільному віці вони легше плутають різні характеристики окремих предметів, їм важко дається перехід до нових образів предметів. З віком якісні розбіжності в запам’ятовуванні наочного матеріалу між глухими і чують знижуються.

По характеру довільного запам’ятовування наочного матеріалу можна зробити висновок про те, що у глухих дітей образи предметів менш систематизовані. Глухі діти майже не користуються прийомами образного запам’ятовування, що завдає серйозної шкоди процесу запам’ятовування.

69. Творчий внесок і.М.Соловйова в сурдопсихологію.

І. М. Соловйов експериментально довів , що в результаті систематичного сурдопедагогічна впливу шлях розвитку глухих , що відходить в перші роки свого розвитку від шляху нормальної дитини , змінює напрямок , наближаючись до розвитку нормальної дитини . І. М. Соловйов виділив дві закономірності психічного розвитку дітей з порушеннями слуху . Перша закономірність пов'язана з тим , що необхідною умовою успішного психічного розвитку дитини є значне зростання кількості , різноманітності і складності зовнішніх впливів. Через ураження слуху обсяг зовнішніх впливів на глухого дитини дуже звужений , взаємодія з середовищем збіднене , спілкування з оточуючими людьми утруднено. Внаслідок цього психічна діяльність такої дитини спрощується , реакції на зовнішні впливи стають менш складними і різноманітними. Формирующаяся система міжфункціональних взаємодій змінена. Тому компоненти психіки у дитини з порушеним слухом розвиваються в інших в порівнянні з чують дітьми пропорціях. Друга закономірність - відмінності в темпах психічного розвитку у дітей з порушеннями слуху в порівнянні з нормально чують дітьми : сповільненість психічного розвитку після народження і прискорення в наступні періоди. І. М. Соловйов шлях психічного розвитку дитини з порушеннями слуху представляв у наступному вигляді : відмінності в психічної діяльності між чують і глухим дитиною , незначні на початкових етапах онтогенезу , зростають протягом подальшого часу . Так відбувається до певного етапу , коли внаслідок систематичного сурдопедагогічна впливу відмінності перестають наростати і навіть зменшуються

70. Співвідношення різних видів мислення на окремих етапах навчання глухих.

71. Система освітніх закладів для дітей з вадами слуху.

Спеціальні освітні установи діляться на

1. корекційні (компенсуючі) установи дошкільної освіти;

2. корекційні освітні установи;

3. корекційні установи початкової професійної освіти.

Також у деяких закладах загальної освіти існують спеціальні класи і групи, що підкоряються тим же регламентам.

72. Значення досліджень А.М.Гольдберг для психолого-педагогічного вивчення дітей з порушенням слуху.