5. Особливості уваги глухих дітей.

У дітей з вадами слуху підвищене навантаження під час сприйняття на зір вимагає більш глибокого зосередження, стійкої уваги. Внаслідок напруження діти швидше втомлюються.

Характерні труднощі переключення уваги, потрібно більше часу на входження в роботу. Це веде до зниження швидкості виконання завдань та зростання кількості помилок.

Продуктивність уваги залежить від образної виразності матеріалу (так, коректурні проби з фігурними таблицями дають кращі результати, ніж з буквеними).

Затримується розвиток довільної уваги, яка формується найбільш активно в підлітковому періоді (в нормі – на 3-4 роки раніше).

6. Творчий внесок і.А. Соколянського в сурдопсихології.

І.А. Соколянський російський дефектолог, фахівець в області тіфло-і сурдопедагогіки. Спираючись у своїх дослідженнях на концепції І. П. Павлова, розробив систему навчання і виховання сліпоглухонімих, довівши можливість досягнення високого рівня їх психічного розвитку.

Розробив оригінальну систему виховання і навчання сліпоглухонімих дітей, винайшов ряд спеціальних технічних пристроїв, що дозволяють сліпим і сліпоглухим читати звичайні книги (читаюча машина, телетактор).

Соколянський спільно з А.І. Мещеряковим розробив методику спільно - розподіленої дозованої діяльності . бачив сутність початкового навчання сліпоглухонімих дітей не в оволодінні словесною мовою , а в навчанні їх орієнтуванні в просторі та часі , в оволодінні оточуючим предметним світом через самообслуговування і побутової працю . У формуванні простих умінь , завдяки яким складається осмислене уявлення про навколишнє людини дійсності , він бачив найважливішу задачу педагога на першому " дограмотном " періоді навчання сліпоглухоніму дитини. Величезне значення С. надавав формуванню жестової спілкування сліпоглухоніму в кінці цього періоду , стверджуючи , що тільки осмислена практично життя сліпоглухоніму і заснована на ній система жестової спілкування може підготувати необхідну грунт для розвитку у дитини словесної мови , письма, читання і т. д. На цій базі надалі відбувається оволодіння грамотної письмовою мовою за системою Брайля ( для сліпих ) . Навчання словесної мови у сліпоглухонімих С. починав ні з заучування окремих слів і словосполучень , а з складання простого тексту і системи текстів. В освоєнні словесного мови він запропонував оригінальний метод - "систему паралельних текстів " , згідно з яким навчання будувалося на взаємовплив структури та змісту двох текстів : зразка , даного вчителем і спонтанного тексту дитини , що відображає його особистий досвід.

7. Оволодіння глухим вимовою (експресивне мовлення).

Оволодіння глухим дитиною виголошуваної промовою ( « експресивна мова »). Багаторічний досвід навчання глухих дітей показав , що вони не можуть навчитися говорити без спеціального навчання. Це відбувається тому , що глухий від народження не має акустичних уявлень про звуки мови , а отже , і не може сам співвіднести їх з рухами мовних органів . Якщо глухий вимовляє ті чи інші звуки , то відчуває тільки відчуття руху органів мови . Ці рече- рухові ( речекінестетіческіе ) відчуття невизначені, розпливчасті.

Вони не так диференційовані, як шкірні або зорові відчуття , а тому нестійкі. Відомою диференційоване ™ і міцності ці відчуття досягають лише в умовах спеціальних вправ. Викликання мовного дихання і голоси , постановка голосу і окремих звуків , а також відпрацювання та закріплення їх є одним з найбільш важких і відповідальних розділів в роботі сурдопедагога . Навчання глухого усній усного мовлення здійснюється в основному шляхом наслідування вчителю . Наслідування за відсутності слухових сприйнять і слухового контролю над власним вимовою стосується тільки самих рухів мовних органів , особливо губ , і не забезпечує точного і продуктивного вимови тих чи інших мовних звуків або їх комбінацій.