55. Своєрідність засвоєння граматики глухими дітьми.

Найбільш важким для глухого дитини є засвоєння граматичного ладу пропозиції , правил словосполучень , граматичних зв'язків слів . У самостійній письмової мови глухих відзначаються і недоліки в логічності й послідовності викладу подій . У глухих дітей утруднено планування викладається. При викладі вони іноді дають опис частковостей , упускаючи головне. А.М.Гольдберг , характеризуючи письмову мову глухих дітей , вказує на такі її особливості: неправильний вибір слів , спотворення звукового складу слова , помилки в поєднанні слів у реченні , пропуски слів.

Відзначаються труднощі в розумінні письмової мови глухими дітьми ( Н.Г.Морозова , А.Ф.Понгільская ) . Н.Г.Морозова , вивчаючи формування процесу читання у глухих школярів , вказує на кілька щаблів у розумінні читаного :

1 . Розуміння буквального значення слова , фрази.

2 . Розуміння сенсу фрази , уривка.

3 . Розуміння основного сенсу читаного.

Глухі школярі старших класів можуть досягти лише першого і другого ступеня розуміння текстів . Що стосується третього ступеня , то глухі учні самостійно , без допомоги вчителя досягти її не можуть.

56. Вплив порушення слухової функції дитини на її загальний розвиток.

Порушення слуху безпосередньо впливає на мовленнєвий розвиток дитини і надає опосередкований вплив на формування пам'яті , мислення. Що ж до особливостей особи і поведінки чує і слабочуючої дитини , то вони не є біологічно обумовленими і при створенні відповідних умов піддаються корекції в найбільшою мірою.

Значну частину знань про навколишній світ нормально розвивається дитина отримує через слухові відчуття і сприйняття. Нечуючих дитина позбавлена ​​такої можливості , або вони у нього вкрай обмежені. Це ускладнює процес пізнання і чинить негативний вплив на формування інших відчуттів і сприймань. У зв'язку з порушенням слуху особливу роль набуває зір , на базі якого розвивається мова глухого дитини. Дуже важливими в процесі пізнання навколишнього світу стають рухові , дотикові , тактильно- вібраційні відчуття.

За дослідженнями Т.В. Розанової , пам'ять нечуючих та слабочуючих дітей відрізняється рядом особливостей . Значно інтенсивніше , ніж у нормально чуючих дітей , змінюються уявлення (відбувається втрата виразності , яскравості відтворення об'єкта , зменшення розмірів , переміщення в просторі окремих деталей об'єкта , уподібнення предмета іншому , добре відомому ) . Запам'ятовування знаходиться в тісній залежності від способу пред'явлення матеріалу , тому у дітей утруднено запам'ятовування, збереження і відтворення мовного матеріалу - слів , речень і текстів . Фахівці відзначають , що особливості словесної пам'яті дітей з порушеннями слуху перебувають у прямій залежності від уповільненого темпу їх мовного розвитку .

Специфічні особливості уяви дітей з вадами або відсутністю слуху обумовлені уповільненим формуванням їх мови і абстрактного мислення. Відтворює уяву відіграє особливу роль у пізнавальній діяльності глухих і слабочуючих дітей. Його розвиток утруднюється обмеженими можливостями дитини до засвоєння соціального досвіду , бідністю запасу уявлень про навколишній світ , невмінням перебудовувати наявні уявлення у відповідності зі словесним описом. Дослідження творчої уяви глухих та слабочуючих дітей також показує наявність низки особливостей , пов'язаних з недостатнім обсягом інформації про навколишній світ. Підкреслюючи необхідність розвитку уяви глухих та слабочуючих дітей , фахівці відзначають його важливий вплив на процес формування особистості в цілому.

Особливості мислення дітей з порушеннями слуху пов'язані з уповільненим оволодінням словесної промовою . Найбільш яскраво це виявляється в розвитку словесно -логічного мислення . При цьому наочно -дієве і образне мислення глухих і слабочуючих учнів також має своєрідні риси . Порушення слуху впливає на формування всіх розумових операцій , призводить до ускладнень у використанні теоретичних знань на практиці. Дослідження показали , що глухому школяреві потрібно дещо більше часу для осмислення отриманих знань , ніж його чують однолітками .

Розумовий розвиток нормально розвивається дитини спирається на мову. У дитини з порушенням слуху спостерігається розлад всіх основних функцій мови ( комунікативної , узагальнюючої , сигнификативной , контрольної , регулюючої ) і складових частин мови ( словниковий запас, граматичний лад , фонетичний склад). Тому діти, які страждають глибокими порушеннями слуху , у загальному рівні розвитку відстають від своїх однолітків. На грунті порушень усного мовлення дитини виникає розлад письмової мови , яке проявляється у формі різних дисграфий і аграмматизмов . При повної втрати слуху мова дитини формується тільки в умовах спеціального навчання і за допомогою допоміжних форм - міміка- жестової мови , дактильной , читання з губ.

57. Загальні вимоги до вивчення глухих дітей в педагогічному процесі.