46. Стан слухової функції контингенту шкіл для слабочуючих дітей.

У школу для слабочуючих і піздньооглухлих приймаються діти, що розрізняють мова (слова, фрази) звичайної розмовної гучності на відстані не більше 2-3 м від вуха (мінімальний слух, необхідний для сприйняття мови розмовної гучності хоча б у вушної раковини) і мають внаслідок недостатності слуху порушення мови різного ступеня. У школі для слабочуючих повинні навчатися також піздньооглухлі діти .

47. Завдання сурдопсихології на сучасному етапі розвитку суспільства та науки.

Сурдопсихологія розв‘язує три групи завдань

1. Загальнонаукові теоретичні завдання. Мета – дослідження психіки в цілому.

4. Визначення загальних закономірностей розвитку, що притаманні дітям «норма слуху» і ДВС (Nсл.+ДВС).

5. Визначення специфічних закономірностей психічного розвитку ДВС (ДВС гл. І ДВС сл./ч.)

6. Визначення специфічних закономірностей психічного зі складними/комбінованими вадами (гл. + розумоволідсталий, сліпий + ДЦП і т.д.); навчаються за первинною вадою.

2. Діагностичні завдання – діагностуємо рівень

5. Розпізнавання і оцінювання рівня розвитку особистості

6. Оцінювання відхилення у психічному розвитку дитини відповідно до віку і досвіду ( за принципом вікової відповідності)

7. Визначення потенціальних можливостей розвитку дитини

8. Прогнозування психічного розвитку дитини.

3. Корекційні завдання

4. Виправлення вад у психічному розвитку особистості

5. Вилучення причин, що призводять до вад розвитку в умовах сім‘ї, дошкільного закладу, школи, інтернату.

6. Визначення оптимального типу навчального закладу.

48. Дотикові відчуття та сприймання у дітей з вадами слуху.

49. Методи дослідження в сурдопсихології.

50. Проблема усного мовлення в сурдопсихології.

51. Роль дослідження л.В.Неймана для сурдопсихологію.

Дослідження Л.В.Неймана (1959) свідчать про те, що в 70% випадків втрата слуху виникає у віці двох-трьох років. У наступні роки життя число випадків втрати слуху зменшується.

Л.В.Нейманом була предложенна медична класифікація порушень слуху у дітей. Якщо порушення слуху поширюється на діапазон частот , що відноситься до розмовної мови (від 500 до 3500 Гц) , то її сприйняття стає неможливим. При втраті слуху більше 80 дБ наступає глухота , при частковому порушенні ( приглухуватості ) відзначається втрата від 15 до 80 дБ. У відповідності з цією класифікацією встановлюються три ступені приглухуватості залежно від середньої арифметичної втрати слуху в галузі мовного діапазону частот. Люди, що мають порушення слуху , в залежності від його залишкової схоронності можуть бути віднесені до однієї з чотирьох груп (від 125 до 2000 Гц; від 125 до 1000 Гц; від 125 до 500 Гц; від 125 до 250 Гц).

52. Особливості усного мовлення глухих.

У мовному розвитку глухих школярів можна виділити основні особливості:

- Розходження в психічної діяльності між чують і глухим дитиною , незначне на початку розвитку , зростає протягом наступного часу , так відбувається до певного етапу , коли внаслідок систематичного сурдопедагогічна впливу відмінності перестають наростати і навіть зменшуються ;

- Умови формування мови у глухого дитини інші, ніж у той, хто слухає , що істотно позначається на всьому ході розвитку мови у глухих дітей ; ніж сприятливішими умови , тим раніше виникає поворот у бік шляху той, хто слухає і тим швидше і значніше зближується розвиток глухого з розвитком той, хто слухає в шкільні роки ;

- Пізні терміни початку оволодіння словесною мовою ;

- Формування мовлення у глухих дітей , незалежно від того , яким методом їх навчають , грунтується насамперед на її зоровому сприйнятті ; при будь-якому методі навчання глухих дітей мови в них закладається оптичний образ слова , на відміну від того , що у той, хто слухає формується його слуховий образ ;

- Одночасне і паралельне засвоєння різних видів мовлення (словесної і жестової ; усній , письмовій , дактильной ) ;

- Характерне для багатьох глухих словесно- жестовое двомовність ;

- Труднощі вимови , оволодіння словниковим складом і граматичним ладом словесної мови .

Не сприймаючи мови , дитина, позбавлена ​​слуху , не відчуває потреби в словесному спілкуванні доти , поки його не починають спеціально навчати мови. Глухі діти пізнають мова , спираючись на зорове сприйняття , подкрепляемое мовними кинестетическими відчуттями. Вони не мають можливості вловлювати інтонаційно - виразні засоби мови і сприймати на слух мовні « зразки » , наслідування яким , контрольоване слухом , визначає мовленнєвий розвиток той, хто слухає дитини. Річчю глухі можуть опанувати тільки обхідними шляхами , в умовах спеціального навчання , долаючи серйозні труднощі. Рівень мовного розвитку дітей залежить і від педагогічних умов. Чим раніше слабочуючих дитині буде надана спеціальна допомога щодо поліпшення слухового сприйняття і навчання мови , тим більше у нього виявиться можливостей використовувати свій слух для накопичення мовного запасу . Мова глухих школярів розвивається поетапно в тісному взаємозв'язку з формуванням розумових процесів .

Всі ці особливості впливають на розвиток інших пізнавальних процесів, насамперед мислення , позначаються на формуванні особистості глухих дітей , їх пізнавальних інтересів .