Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Сурдопсихологія езаменаційні питання.docx
Скачиваний:
55
Добавлен:
28.02.2016
Размер:
75.7 Кб
Скачать
  1. Стан слухової функції контингенту шкіл для глухих дітей.

У школу для глухих приймаються діти, повністю позбавлені слуху, і діти із залишковим слухом, який, проте, не дозволяє їм самостійно накопичувати мовний матеріал (при тональної аудіо-метрії у цих дітей виявляється втрата слуху понад 80 дБ).

  1. Особливості словесної пом‘яті глухих дітей.

У розвитку словесної пам'яті у дітей з порушеннями слуху спостерігаються великі складності, оскільки навіть в умовах спеціального навчання відставання в розвитку словесної мови призводить до відставання у розвитку словесної пам'яті.

Глухі школярі не можуть передати зміст тексту своїми словами, тому прагнуть до дослівному його відтворення.

Глухі діти часто не можуть вирвати слово з певної групи слів і використовувати його відповідно до його значенням в інших сполученнях. Розвиток словесної пам'яті глухих дітей проходить ряд стадій (І. М. Соловйов). Для першої (I - III класи) характерний поширюється тип запам'ятовування, тобто приріст відтвореного матеріалу від повторення до повторення. На цій стадії дитина може взагалі не зрозуміти текст, тому кожен його елемент виступає для нього як рядоположнимі, а текст - як послідовність елементів. Для другої стадії (IV-VI класи) характерний охоплює тип запам'ятовування, при якому дитина розуміє і запам'ятовує загальний зміст тексту і ключові його слова, а в подальшому поповнює його відсутніми елементами. Для третьої стадії розвитку словесної пам'яті (VII-VIII класи) характерно повне розуміння і запам'ятовування тексту.

Особливості розвитку словесної пам'яті глухих дітей перебувають у прямій залежності від уповільненого темпу їх мовного розвитку, від неповного розуміння тексту. Діти часто розуміють, про яких предметах йде мова, правильно встановлюють предметну віднесеність, досить добре можуть зрозуміти, які дії відбуваються персонажами; набагато гірше вони вловлюють відносини між персонажами. Це призводить до спрощення відносин, збіднення змісту. Часто спостерігається сплав осмисленого і механічного запам'ятовування: те, що зрозуміли, запам'ятовують осмислено, решта - механічно. Це ускладнює запам'ятовування на тривалий термін, оскільки для такого запам'ятовування необхідно глибоке розуміння тексту, встановлення складних логічних зв'язків і відносин.

  1. Основні методи дослідження сурдопсихології.

Сурдопсіхологія запозичує методи із загальної психології і модифікує їх з урахуванням своїх потреб. До основних методів належать метод спостереження та психологічний експеримент.

§ вивчення навчальної діяльності дітей шляхом спостереження за ходом педагогічного процесу на уроках , індивідуальних бесід з учнями , аналізу письмових робіт ;

§ експериментальне дослідження мовних навичок , ступеня їх сформованості , обсягу знань учнів за допомогою спеціальних завдань ( тестів) ;

§ експериментальне навчання , в процесі якого перевіряються І оцінюються ті чи інші зміни , внесені в процес формування мови , вивчення мови як предмета ;

§ вивчення , критичний аналіз літератури з лінгводидактики , а також по суміжних науках ;

§ аналіз та узагальнення практичного досвіду навчання в школі для слабочуючих дітей , особливо всього того , що дозволяє вчителю вдосконалювати вміння, навички , знання учнів , підвищувати ефективність методичних