35. Умови розвитку уваги глухих учнів у процесі навчальної діяльності.

В умовах спеціально організованого навчання нечуючих дітей враховуються особливості їхньої уваги.

В основному, використовуються прийоми і засоби навчання, адресовані до зорового увазі. У зв'язку з цим особливим чином (півколом) розташовуються парти в класі, щоб діти могли бачити один одного і вчителі, використовуються різноманітні наочні засоби. Також надається велике значення розвитку слухового уваги дітей, що мають різну ступінь втрати слуху, що досягається використанням звукопідсилюючої апаратури і спеціальними корекційними заняттями.

Для розвитку всієї пізнавальної сфери нечуючих дітей, у тому числі й уваги, величезне значення має розвиток мовлення, за допомогою якої формується довільна увага дітей.

36. Кінеститичні відчуття та сприймання глухих учнів.

У глухих та слабочуючих дітей порушення моторики можуть мати вторинний характер у зв'язку зі слабкістю кинестетических відчуттів, дефектністю вестибулярної функції, що визначає недостатність рівноваги і координації рухів.

Вимкнення слуху подовжує процес формування рухового навику, створює утруднені умови його формування, в свяі з тим, що слуховий контроль допомагає виробленню точних, чітких рухів, дозволяє порівнювати свої м'язові зусилля з властивостями предметів. У глухих дітей дошкільного і молодшого шкільного віку можна спостерігати човгає ходу, неправомірно різких рухів при переміщенні предметів, незручність рухів, порушення координації.

Вироблення кінестетичного контролю за відсутності слухового більш складна, ніж в умовах нормального розвитку.

Найбільшою мірою страждає функція рівноваги, спостерігається відставання від норми більш ніж у 3-5 разів. У багатьох глухих дітей спостерігається ураження вестибулярного апарату, який забезпечує збереження певного положення тіла у просторі. Функція рівноваги у цих дітей розвивається переважно з опорою на зір.

Особливості рухової сфери глухих є наслідком низки причин первинного та вторинного характеру: відсутність слуху як чинника, що бере участь у процесі формування просторового орієнтування і зниження обсягу словесної інформації, що грає істотну роль в процесі формування рухів. Для розвитку кинестетических відчуттів і сприйнять велике значення має осмислення здійснюваних рухів, їх аналіз, що досягається оречевленіем виконуваних рухів. Можливості розвитку кинестетических відчуттів і сприйняттів у нечуючих людей досить великі. Вони успішно опановують складними рухами, у тому числі і професійними, досягають значних успіхів у спорті.

37. Глухонімота, її причини та наслідки.

природжена або виникла в ранньому дитинстві глухота і обумовлена нею відсутність мови. Дитя, що нормально чує, опановує мову, наслідуючи мові тих, що оточують на основі її слухового сприйняття. Якщо дитя народжується глухим або позбавляється слуху в доречевом періоді (до 1 року), самостійне опанування мови стає неможливим. Незрідка і при пізнішому виникненні глухота (у віці 2—3, а інколи навіть 4—5 років) мова, що вже розвинулася, але недостатньо що зміцнилася, втрачається, якщо своєчасно не приймаються заходи для її збереження і розвитку. У мовному апараті глухонімих яких-небудь змін, що перешкоджають утворенню звуків мови, не відбувається. Лікування при Р. малоефективно. Найбільш ефективні заходи, направлені на запобігання і усунення причин, що викликають природжену глухоту і розвиток глухоти в ранньому дитячому віці. Широко профілактичні заходи, що проводяться в СРСР, значно понизили кількість глухонімих, що досягала в дореволюційній Росії 0,1% до загального числа населення. Подолання наслідків Р. досягається спеціальним вченням і вихованням. Глухонімі, не виучені словесній мові, користуються для спілкування мімікою і жестами. Проте міміко-жестікуляторная мова має в своєму розпорядженні вельми обмежені засоби і не може повністю замінити словесну. Тому найважливішим способом компенсації Р. є формування у глухонімих звичайної словесної мови в усній і письмовій формі. У царській Росії вчення глухонімих було справою приватної заповзятливості і добродійності. У всій країні було лише декілька спеціальних шкіл, в яких виучувалося всього 6—7% глухонімих дітей. У СРСР закон про загальне обов'язкове вчення поширюється і на глухонімих дітей. Створена мережа спеціальних шкіл і дошкільних установ, що входять в загальну систему народної освіти. У школах глухонімі отримують загальноосвітню підготовку в об'ємі восьмилітньої школи. Особливе місце в системі вчення глухонімих дітей займає формування у них словесної мови, де істотну частину складає вироблення виразної вимови; при цьому використовують зрітельноє, тактильно-вібраційне і кинестетічеськие сприйняття, а також невеликі залишки слуху, що є у багатьох глухонімих. В процесі спеціального вчення вторинний дефект, що є у глухонімих дітей (німота) долається, і дитя, залишаючись глухим, поступово стає таким, що говорить, а не німим (у зв'язку з цим змінилася і назва школи глухонімих — школа глухих)