
- •Питання до іспиту «сурдопсихологія»
- •Профіль психічного розвитку глухої дитини.
- •Сучасні погляди щодо визначення наукової термінології.
- •Творчий внесок л.В. Нейман в сурдопсихологію.
- •Дактильне мовлення глухих та його місце в навчальному процесі.
- •Особливості уваги глухих дітей.
- •Творчий внесок і.А. Соколянського в сурдопсихології.
- •Оволодіння глухим вимовою (експресивне мовлення).
- •Загальні особливості розвитку уваги глухих і дітей з нормальним слухом.
- •Специфічні особливості розвитку уваги глухого учня.
- •Проблема соціальної реабілітації в сурдопсихології.
- •Особливості аналізу та синтезу у глухих дітей.
- •Педагогічна класифікація р.М. Боскіс.
- •Загальні закономірності психічного розвитку дітей з вадами слуху і без них.
- •Сприймання та розуміння усного мовлення глухими (імпресивне мовлення).
- •Зв‘язок сурдопсихології з іншими науками.
- •Роль другої сигнальної системи в розвитку пізнавальної сфери глухих.
- •Жесто-мімічне мовлення глухих.
- •Специфічні закономірності психічного розвитку дітей з порушенням слуху.
- •Особливості відчуттів та їх розвиток у глухих.
- •Творчий внесок р.М.Боскіс в розробку проблеми диференційованого навчання дітей з вадами слуху.
- •Сурдопсихологія як наука, її предмет, мета і об‘єкт вивчення.
- •Особливості писемного мовлення глухих дітей.
- •Сучасна педагогічна типологія дітей з вадами слуху.
- •Проблема розвитку писемного мовлення в сурдопсихології.
- •Завдання сурдопсихології на сучасному етапі.
- •Розробка проблеми засвоєння мови глухими дітьми в сурдопсихології.
- •Стадії становлення мислення глухих дітей та його особливості.
- •Профіль психічного розвитку дітей з порушенням слуху.
- •Дотикові та вібраційні відчуття та сприймання глухих.
- •Складна структура вади, її характеристика.
- •Вчення л.С. Виготського про системний характер порушення.
- •Умови розвитку уваги глухих учнів у процесі навчальної діяльності.
- •Кінеститичні відчуття та сприймання глухих учнів.
- •Глухонімота, її причини та наслідки.
- •Програма психолого-педагогічного вивчення глухих дітей.
- •Загальні вимоги до психолого-педагогічного вивчення глухих дітей.
- •Особливості зорових відчуттів та сприймань глухих дітей.
- •Творчий внесок ж.І.Шиф в розробку проблем сурдопсихології.
- •Стан слухової функції контингенту шкіл для глухих дітей.
- •Особливості словесної пом‘яті глухих дітей.
- •Основні методи дослідження сурдопсихології.
- •Стан слухової функції контингенту шкіл для слабочуючих дітей.
- •Завдання сурдопсихології на сучасному етапі розвитку суспільства та науки.
- •Роль дослідження л.В.Неймана для сурдопсихологію.
- •Особливості усного мовлення глухих.
- •Особливості причинно-наслідкового мислення глухих.
- •Внесок л.В.Виготського в сурдопсихологію.
- •Своєрідність засвоєння граматики глухими дітьми.
- •Вплив порушення слухової функції дитини на її загальний розвиток.
- •Особливості наочно-образного мислення глухих.
- •Вплив порушення слуху на фізичний розвиток дитини.
- •Особливості словесно-логічного мислення глухих дітей.
- •Особливості мисленнєвих операцій глухих дітей.
- •Оволодіння глухим словником і роль практики мовного спілкування.
- •Психолого-педагогічна характеристика на учня.
- •Проблема компенсації глухоти в сурдопсихології.
- •Особливості образної пам‘яті глухих дітей.
- •Творчий внесок і.М.Соловйова в сурдопсихологію.
-
Умови розвитку уваги глухих учнів у процесі навчальної діяльності.
В умовах спеціально організованого навчання нечуючих дітей враховуються особливості їхньої уваги.
В основному, використовуються прийоми і засоби навчання, адресовані до зорового увазі. У зв'язку з цим особливим чином (півколом) розташовуються парти в класі, щоб діти могли бачити один одного і вчителі, використовуються різноманітні наочні засоби. Також надається велике значення розвитку слухового уваги дітей, що мають різну ступінь втрати слуху, що досягається використанням звукопідсилюючої апаратури і спеціальними корекційними заняттями.
Для розвитку всієї пізнавальної сфери нечуючих дітей, у тому числі й уваги, величезне значення має розвиток мовлення, за допомогою якої формується довільна увага дітей.
-
Кінеститичні відчуття та сприймання глухих учнів.
У глухих та слабочуючих дітей порушення моторики можуть мати вторинний характер у зв'язку зі слабкістю кинестетических відчуттів, дефектністю вестибулярної функції, що визначає недостатність рівноваги і координації рухів.
Вимкнення слуху подовжує процес формування рухового навику, створює утруднені умови його формування, в свяі з тим, що слуховий контроль допомагає виробленню точних, чітких рухів, дозволяє порівнювати свої м'язові зусилля з властивостями предметів. У глухих дітей дошкільного і молодшого шкільного віку можна спостерігати човгає ходу, неправомірно різких рухів при переміщенні предметів, незручність рухів, порушення координації.
Вироблення кінестетичного контролю за відсутності слухового більш складна, ніж в умовах нормального розвитку.
Найбільшою мірою страждає функція рівноваги, спостерігається відставання від норми більш ніж у 3-5 разів. У багатьох глухих дітей спостерігається ураження вестибулярного апарату, який забезпечує збереження певного положення тіла у просторі. Функція рівноваги у цих дітей розвивається переважно з опорою на зір.
Особливості рухової сфери глухих є наслідком низки причин первинного та вторинного характеру: відсутність слуху як чинника, що бере участь у процесі формування просторового орієнтування і зниження обсягу словесної інформації, що грає істотну роль в процесі формування рухів. Для розвитку кинестетических відчуттів і сприйнять велике значення має осмислення здійснюваних рухів, їх аналіз, що досягається оречевленіем виконуваних рухів. Можливості розвитку кинестетических відчуттів і сприйняттів у нечуючих людей досить великі. Вони успішно опановують складними рухами, у тому числі і професійними, досягають значних успіхів у спорті.
-
Глухонімота, її причини та наслідки.
природжена або виникла в ранньому дитинстві глухота і обумовлена нею відсутність мови. Дитя, що нормально чує, опановує мову, наслідуючи мові тих, що оточують на основі її слухового сприйняття. Якщо дитя народжується глухим або позбавляється слуху в доречевом періоді (до 1 року), самостійне опанування мови стає неможливим. Незрідка і при пізнішому виникненні глухота (у віці 2—3, а інколи навіть 4—5 років) мова, що вже розвинулася, але недостатньо що зміцнилася, втрачається, якщо своєчасно не приймаються заходи для її збереження і розвитку. У мовному апараті глухонімих яких-небудь змін, що перешкоджають утворенню звуків мови, не відбувається. Лікування при Р. малоефективно. Найбільш ефективні заходи, направлені на запобігання і усунення причин, що викликають природжену глухоту і розвиток глухоти в ранньому дитячому віці. Широко профілактичні заходи, що проводяться в СРСР, значно понизили кількість глухонімих, що досягала в дореволюційній Росії 0,1% до загального числа населення. Подолання наслідків Р. досягається спеціальним вченням і вихованням. Глухонімі, не виучені словесній мові, користуються для спілкування мімікою і жестами. Проте міміко-жестікуляторная мова має в своєму розпорядженні вельми обмежені засоби і не може повністю замінити словесну. Тому найважливішим способом компенсації Р. є формування у глухонімих звичайної словесної мови в усній і письмовій формі. У царській Росії вчення глухонімих було справою приватної заповзятливості і добродійності. У всій країні було лише декілька спеціальних шкіл, в яких виучувалося всього 6—7% глухонімих дітей. У СРСР закон про загальне обов'язкове вчення поширюється і на глухонімих дітей. Створена мережа спеціальних шкіл і дошкільних установ, що входять в загальну систему народної освіти. У школах глухонімі отримують загальноосвітню підготовку в об'ємі восьмилітньої школи. Особливе місце в системі вчення глухонімих дітей займає формування у них словесної мови, де істотну частину складає вироблення виразної вимови; при цьому використовують зрітельноє, тактильно-вібраційне і кинестетічеськие сприйняття, а також невеликі залишки слуху, що є у багатьох глухонімих. В процесі спеціального вчення вторинний дефект, що є у глухонімих дітей (німота) долається, і дитя, залишаючись глухим, поступово стає таким, що говорить, а не німим (у зв'язку з цим змінилася і назва школи глухонімих — школа глухих)