2. Основним видом мовленнєвої діяльності на даному етапі навчання є:
а) аудіювання;
б) усне мовлення.
3. Згідно Рекомендацій Ради Європи середній рівень навчання відповідає рівню:
а) основний користувач;
б) незалежний користувач.
4. Навчання фонетики на даному ступені навчання передбачає:
а) удосконалення фонологічної компетенції;
б) опрацювання звуків та інтонації.
5. Навчання фонетики слід розпочинати з:
а) репродуктивних вправ; б) рецептивних вправ.
6. Практична мета навчання лексики в основній школі передбачає:
а) формування лексичної компетенції;
б) створення динамічних стереотипів.
7. Метою другого етапу формування лексичної компетенції є:
а) тренування лексики в усіх видах мовленнєвої діяльності на рівні речення;
б) використання нової лексики в усному мовленні.
8. Індуктивний спосіб семантизації нового граматичного матеріалу розпочинається з:
а) пояснень і правил;
б) зразків-прикладів.
9. Однією з вправ комунікативного навчання є:
а) написання диктанту;
б) створення постера та його захист.
10. Аудіювання як мета навчання означає:
а) розвиток мовленнєвої компетенції;
б) розвиток мовної компетенції.
11. Однією з лінгвістичних труднощів навчання аудіювання є:
а) стилістичні особливості;
б) об’єм слухової пам'яті.
12. Аудіювання на середньому ступені навчання є:
а) метою навчання;
б) метою і засобом навчання.
13. Найефективнішим шляхом навчання усного мовлення є:
а) групове обговорення;
б) індивідуальний режим.
14. Метою навчання монологічного мовлення є:
а) формування мовленнєвої монологічної компетенції;
б) формування зв’язних висловлювань.
15. Першою складовою у побудові монологічного висловлювання є:
а) вступ;
б) основна частина.
16. Однією з найефективніших вправ на третьому етапі навчання монологічного мовлення може бути така:
а) перекажіть текст;
б) прокоментуйте ситуацію.
17. Навчання діалогічного мовлення на середньому ступені слід розпочинати з:
а) діалогу-зразка;
б) «діалогу в дії».
18. Третій етап навчання діалогічного мовлення націлений на вміння складати: а) зразок-діалог;
б) самостійний діалог.
19. Аналітичне читання передбачає:
а) використання словника; б) використання адаптованих текстів.
20. Програмою передбачається розуміння текстів для читання:
а) з 4% невідомих слів; б) з усіма відомими словами.
21. Методичні вимоги до текстів для читання враховують:
а) вікові особливості;
б) наукові особливості тексту.
22. Завершальний етап навчання письма має на меті формування умінь:
а) керованого письма;
б) творчого писемного мовлення.
23. Навчання писемного мовлення слід пов'язувати з: а) усним мовленням;
б) читанням;
в) усним мовленням, читанням, аудіюванням.
24. На середньому ступені навчання письмо є:
а) метою навчання;
б) метою і засобом навчання.
25. Об’єктами контролю мають бути:
а) навички та вміння;
б) мовний матеріал.
Модуль 3
Розділ III Особливості навчання іноземної мови у старшій школі
3.1. Характеристика професійної підготовки вчителя іноземної мови старшої школи
Даний методичний курс розрахований на один семестр (22 години) підготовки майбутнього вчителя іноземних мов, доцільно проводити в IX семестрі перед самостійною педпрактикою у ВНЗ, де студенти переважно працюють в старшій школі.
В області вивчення іноземної мови у старшій школі (10-12 класи) має за мету ввести випускника школи на рівень володіння іноземною мовою В1+. Це значить, що вчитель іноземної мови повинен добре знати характеристики даного рівня відносно всіх компонентів комунікативної компетенції. З іншого боку мінімальна кількість годин відведена на предмет "іноземна мова" на старшому етапі диктує необхідність використання нових ефективних методів і форм роботи, які б дозволили вчителю інтенсифікувати процес навчання і тим самим реалізувати програмні цілі. З метою вибору таких методів необхідно акцентувати увагу на вікових особливостях учнів даної вікової групи, їх стилях навчання та множинних здібностях. Всі ці питання являються предметом розгляду на лекціях та практичних заняттях даного курсу.
3.2. Організація методичної підготовки майбутнього вчителя старшої школи
Семестер
Тема навчання
Режим роботи
Години
9
Особливості навчання англійської мови в старшій школі
лекція
практичний режим
2
практичний режим
2
Формування соціокультурної компетенції в старшій школі
лекція
методична майстерня
практичний режим
2
2
2
методична майстерня
2
практичний режим
2
Використання концепції множинного інтелекту та стратегій критичного мислення учнів старшої школи
лекція
методична майстерня
практичний режим
2
методична майстерня
2
практичний режим
2
Розвиток критичного мислення на уроках англійської мови
лекція
2
методична майстерня
2
практичний режим
2
Всього
22
3.3.Базовий курс навчання методики викладання іноземних мов у старшій школі
3.3.1. Особливості навчання англійської мови в старшій школі
A. Лекція
1. План лекції
Психологічні та вікові особливості учнів старшої школи.
Програмні вимоги у вивченні англійської мови учнів старшої школи.
2. Рекомендована література
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. – Cambridge: Cambridge Univ. Press, 2004. – 350 p.
Allright D., Baily K.M. Focus on the Language Classroom. – Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1991. – 250 p.
Державна національна програма „ Освіта”. Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга,1994. – 61 с.
Державний освітній стандарт з іноземної мови (загальна середня освіта) 5-9 класи/керівн. автор. колективу С.Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 1998. – 32 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.
Заброцький М.М. Основи вікової психології. Навчальний посібник. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2005. – С. 71-84.
Морська Л.І.Tеорія та практика методики навчання англійської мови. – Тернопіль: Астон, 2003. – 248 с.
Ніколаєва С.Ю. та інші. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. – Л.: Ленвіт, 2002. – 319 с.
3. Глосарій методичних термінів
незалежний користувач
лімітованя мовна автономія
рівень володіння мовою
мовний користувач
рубіжний рівень
середній рівень «виживання» довільна/ мимовільна пам’ять учні старшої шоли
абстрактне та конкретне мислення
підлітки
Державний освітній стандарт з
навчання Іноземних мов
мотивація
довго/ короткострокова пам’ять
вікові характеристики
психологічні особливості
шкільна програма
4. Основні положення лекції
1) Психологічні особливості:
Інтенсивний розвиток пам’яті (довільна/ мимовільна, довгострокова/ короткострокова), світосприйняття, концентрація та увага, вмотивованість;
Емоційна активність (ранимі, образливі, інтереси до пошуку нової iнформації, люблять працювати з іншими, легко кидають і приймають виклики, aктивні);
Розвинуте критичне мислення, інтерес до пошукових та розв’язання проблемних завдань;
На додачу до конкретного, добре розвинене абстрактне мислення;
Підвищується інтерес до вичення іноземної мови, мотивація навчання також значно підвищується;
Розвиток пізнавальних процесів в набутті та розширенні власних знань; розвиток всіх видів мовної та мовленнєвої активності, перевага надається читанню та говорінню.
2) Рівні володіння мовою:
B
Незалежний користувач
B1 B1+
(Рубіжний) (твердий Рубіжний)
Рубіжний рівень:
Відображає здатність користувача коректно та мовленнєво вірно оформити власні інтенції та завдання, спілкуючись з представниками країн, мова яких вивчається;
Найбільш характеризується двома ознаками:
Здатність вести розмову та добиватися своїх цілей та бажань в різних контекстах спулкування;
Здатність гнучко справлятися з повсякденними питаннями та проблемами.
Твердий Рубіжний рівень:
Рівень володіння мовою випускників. Таким чином очікується, що вступний рівень абітурієнтів вищих навчальних закладів має бути не нижчим рівня В1+;
Ті самі дві найважливіші ознаки присутні, крім того з’являється певна кількість ознак, які фокусуються на передачі більшої кількості інформації.
3) Рекомендації вчителям щодо навчання учнів старшої школи:
Брати до уваги особливості пам’яті, мислення, інтересів та мотивіції старших школярів;
Використовувати різноманітні технічні засоби навчання;
Змінювати види роботи на уроці;
Використовувати та знаходити завдання з вирішення проблемних питань та інші активні форми навчання (дебати, круглі столи, конференції, проекти, презентації);
Давати учням більше часу на індивідуальні пошукові завдання, проектну роботу;
Використовувати різні методи роботи з емоціями учнів (музика, драма, поезія);
Давати учням можливість самореалізуватися в різних видах роботи;
Працювати з автентичною літературою ( літературні твори, пісні, вірші, рекламні слогани, журнали та газети);
Надавати учням інформацію, що їх цікавить, на основі тем і ситуацій, обумовлених Програмою, а також особистих інтересів;
Приділяти увагу моральному вихованню учнів.
4) Випускники шкіл повинні стати:
грамотними та всебічно розвиненими особистостями;
активними членами суспільства;
критичними та розмірковуючими особистостями, здатними до розв’язання проблемних питань;
інформованими та відповідальними;
ефективними комунікаторами;
ефективними користовачами новітніх технологій;
впевненими особистостями з позитивною самооцінкою;
самовмотивованими учнями впродовж всього життя.