2.3.5. Навчання аудіювання.

А. Лекція

План лекції

2. Рекомендована література

Rogova G.V. Methods of Teaching English. - M., 1983.

Oprandy, R. Listening/Speaking in Second and foreign Language Teaching // System - Pergamon. 1994. - Vol. 22, No. 2. -p. 153-175.

Underwood, Mary. Teaching Listening. - London: Longman,1990.

Scarborough, David, Reasons for Listening. - CUP, 1990.

Richards, J.C., Gordon, D., Harper, A. Listen for It. - OUP, 1994.

Ur, P. Teaching Listening Comprehension. - CUP, 1992.

Гез Н.И., Ляховецкий М.В. Методика обучения иностранному языку в СШ. - М., 1982.

Основы методики преподавания иностранного языка. - К., 1986. - Гл. 2, 3.

Кузьмичев Т.Н, ТСО в обучении английскому языку. - Л., 1978.

Елухина, Мусницкая. Основы методики обучения иностранному языку // ИЯШ. - №3.-1978.

Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранному языку. - Л., 1978.

Ніколаєва С.Ю., Гринюк С.А. та ін. Сучасні технології навчання іноземного спілкування.-К,: Ленвіт, 1997.-С. 53-68.

Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. / колектив авторів під керівництвом СЮ. Ніколаєвої. ~ К.: Ленвіт, 1999. - С 117- 141.

Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку. - Л., 1985.

3. Глосарій методичних термінів

Основні положення лекції

Аудіювання передбачає слухання і розуміння „живого” мовлення або мовлення в запису.

Аудіюванняя як мета навчання полягає у розвитку аудитивної компетенції.

Аудіювання як засіб навчання передбачає сприяння мовному та мовленнєвому розвитку учнів, а саме:

Психофізіологічні механізми аудіювання:

Труднощі навчання аудіювання:

екстралінгвістичні лінгвістичні

- об’єм аудитивної пам'яті - фонетичні

- спосіб пред’явлення („живе” - лексичні

мовлення чи у запису) - граматичні

- психолого-вікові особливості учнів - композиційні та структурні

- обсяг аудіо тексту - стилістичні

- темп мовленнєвого повідомлення - наявність власних імен та

- кількість пред’явлень географічних назв

- тривалість звучання - вид мовлення (діалог, монолог)

- тембр голосу

- використання опор

6) Основні етапи формування аудитивної компетенції:

І. До текстовий етап (Pre-listening stage).

а) Антиципація

змістовна мовна культурна

ситуативна функціональна

Мета: активізація життєвого і мовного досвіду учнів.

б) Ймовірне прогнозування (Prediction)

Пов’язане зі змістом тексту. Проводиться з метою передбачення майбутніх подій та подолання лінгвістичних та екстралінгвістичних труднощів.

Використовуються наступні вербальні та візуальні орієнтири-підказки: малюнки, заголовки тексту, прислів’я, ключові слова, фрагменти музичних творів, відео кліпи, відео фрагменти.

в) Комунікативне завдання.

Мотивація створюється за допомогою комунікативних завдань, які передбачають активне слухання та виконання різних орієнтованих на учня технологій.

ІІ. Текстовий етап (While-listening stage).

Презентація аудіо тексту.

Етап активного прослуховування передбачає використання різних видів аудіювання:

a) jigsaw listening;

b) listening aided by visuality;

c) complementary listening;

d) interpretive listening;

e) patch-work listening;

f) close-test listening.

ІІІ. Після текстовий етап (Post-listening).

а) Контроль розуміння може здійснюватись за допомогою таких усних та письмових вправ:

- повна фізична реакція (TPR);

- пошук вірних чи невірних тверджень (ticking off true or false statement);

- пошук помилок (detecting mistakes);

- заповнення пропусків (filling in the gaps);

- поєднання малюнків та речень, питань та відповідей (matching pictures and sentences, questions and answers);

- складання плану, карти;

- перефраз;

- переклад;

- опис;

- відповіді на питання;

- вибір правильної відповіді;

- виконання тестів альтернативного та множинного вибору.

б) Розвиток усного та писемного мовлення.

Даний етап спрямований на розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності та формування здібностей самовираження на основі аудіо тексту.

Пропонуються наступні завдання:

Питання для самоконтролю

Яка мета навчання аудіювання на середньому ступені навчання?

Якими є програмні вимоги до навчання аудіювання на даному етапі?

Які психофізіологічні механізми навчання аудіювання Вам відомі? Чому важливо їх враховувати?

Які труднощі навчання аудіювання Ви можете назвати?

Які основні етапи навчання аудіювання Вам відомі?

Які переваги комунікативного підходу до навчання аудіювання?

Які вправи спрямовані на формування та розвиток адитивних умінь?

Чому необхідно використовувати навчальні аудіо матеріали у процесі формування аудитивної компетенції.