Topic: "My Working Day".
Aim: to improve the learners' intonation habits in using emphatic sentences and general questions.
PRONUNCIATION WARM-UP.
I. Answer the questions:
What do you think punctuality is?
What does it mean for you? Do you always come in time or are you sometimes late?
Why do you think it's important to come in time? Why are you late?
Imagine you are going somewhere with your friend, but you see that you'll be late because of him: what would you say to him?
П. Comprehension check.
1. Listen to the jazz chant and find the right picture.
Late Again
- Are you ready?
Are you ready?
Are you ready to go?
- Not quite,
Not quite!
Just a minute!
Don't rush me!
- Hurry up!
Hurry up!
Hurry up!
Hurry up!
- I'll be ready in a minute.
In a minute,
In a minute!
I can’t find my keys!
I can't find my keys!
- Come on! Let's go!
Come on! Let's go!
- I can' t find my socks!
I can’t find my socks!
- Come on! Let's go!
Come on! Let's go!
- I can 't find my shoes!
I can't find my shoes!
- Come on! Let's go!
Come on! Let's go!
Your keys are in your hand!
Your socks are in your shoes!
Your shoes are on the floor!
Let's go! Let's go!
III. Receptive activities.
1) Listen and indicate the stress by clapping your hands or beat the rhythm by clapping your hands.
2) Listen, indicate the logical stress in every line and underline the stressed syllables.
IV. Reproductive activities.
1) Listen and respond with the group (the class is divided into 2 teams and reads the jazz chant).
2) Reading the jazz chant in pairs.
V. Productive activities.
1) Create your own jazz chant on the topic.
Use the following word-combinations:
- Just a moment/minute! - To be in a hurry
- Wait a little! - To come in time
- Better late than never! - Come on!
- I can ('t) - Hurry up!
- Not yet - Don't rush me!
2) Imagine a situation in which something interesting or important happened to you. You need to talk to him or meet your friend. You call but he is not at home. Leave a message in which you ask him to come as soon as possible.
2.3.3. Навчання лексики
А. Лекція
План лекції
Мета та завдання навчання лексики на середньому ступені навчання. Взаємозв’язок навчання лексики та інших аспектів виучуваної мови на даному рівні.
Методологічна типологія лексики. Критерії відбору активного та пасивного мінімуму.
Етапи формування лексичної компетенції:
-семантизація;
-тренування лексики на рівні фрази;
-комунікативна практика.
Технології навчання лексики.
Організація самостійної роботи з словником.
Рекомендованалітература
l) Rogova G.V. Methods of teaching English. M: 1983.
2) Cairns, R. Working with words. - CUP. 1991.
3) Wallance M. Teaching Vocabulary. - OUP, 1992.
4) Morgan. Vocabulary. - OUP, 1990.
5) Gairns, R and Redmen, S. Working with Words. -CUP-Ch.5 How learner discovers meaning. - p.72-76.
6) Duff, A. Translation. -OUP, 1992.
7) New Ways in Teaching Vocabulary / Editor Paul Nation - OUP, 1991.
8) Modern English Teacher. - Dorset Press.- Volume 4.Number 4, October 1995.-Chapter Classroom Ideas. A picture paints 1OOO words. P. 48-49.
9) Modern English Teacher. - Dorset Press - Volume 5, Number 1, January 1996.-Chapter Classroom Ideas. Words and words: helping learners to help themselves with collocations. P.32-36
10) Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку,- Л.-1983.
11) Бухбиндер В.А. Основы методики преподавания иностранных языков.-К.-1986.
12) Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.-1985.
13) Бухбиндер В.А. Методика обучения немецкому языкую – К. – 1986.
14) Сучасна технология навчання іншомовного матеріалу середніх навчальних закладах.- 1996, вен. 2р., с 39-51.
15) Николаев H.H. О необходимости дифференцированного подхода к иноязычному учебному лексическому материалу.// ИЯШ - № 6 -1966. - С. 15-21.
16) Методика навчання іноземних мов у середних навчальних закладах:
Підручник. - К.: Ленвіт, 1999.- с. 92-105.
17) Thornbury, S. How to Teach Vocabulary.-Longman, 2002-186.
18) McCarthy, M. Vocabulary.-Oxford University Press, 1990.
19) McCarthy, M. English Vocabulary in Use.-CUP, 2001.
20) Seal, B. Vocabulary Builder. Longman Group, 1987.
21) Harmer, J. How to Teach Vocabulary. Person Education, 2002.
Глосарій методичних термінів
лексична компетенція
без перекладний спосіб
лексичні навички
метафори та ідіоми
семантизація лесики
потенційний словник
рівень А2
лексична гра
активна лексика
пасивна лексика
рецептивна вправа
репродуктивна вправа
мальований диктант
динамічний стереотип
візуальний диктант
семантична карта
диктант з самоконтролем
комунікативне тренування
перекладний спосіб
Основні положення
Практична мета навчання лексики в основній школі – це формування лексичної компетенції як основного компонента всіх видів мовленнєвої діяльності.
Лексична компетенція означає здатність:
переносити слово з довгострокової до короткострокової пам'яті;
перевіряти точність вибору слова для даної ситуації;
оцінювати сполучуваність вибраного слова з іншими лексичними одиницями;
швидко вибирати потрібну парадигму слова, яка підходить для конкретної структури.
Іншими словами, лексична компетенція – це здатність вживати слова в усному та писемному мовленні та відповідно розуміти їх в процесі аудіювання та читання.
Знати слово означає:
розпізнавати його в усній та письмовій формі;
за бажанням викликати його з пам'яті;
співвідносити його з відповідним об’єктом чи поняттям;
використовувати його у відповідних граматичних формах;
вимовляти його фонетично правильно;
використовувати його у правильних комбінаціях слів;
використовувати його на належному рівні формальності;
усвідомлювати його зміст та асоціації.
Лексика пов’язана з:
фонетикою;
морфологією;
синтаксисом;
орфографією;
стилістикою.
5)
Розрізняють лексику активну
пасивнупотенційну
6) Критерії відбору лексичного мінімуму:
семантична цінність;
сполучуваність з іншими словами;
стилістична цінність;
частотність;
здатність словоутворення;
полісемантична цінність;
виключення синонімів;
виключення інтернаціональних слів.
7) Етапи формування лексичної компетенції.
І етап. Введення нової лексичної одиниці та розкриття її значення.
Мета: ввести нове слово в контексті (до 10 слів) та забезпечити їх первинне засвоєння.
Шляхи семантизації нової лексики
Прямий
Візуальний
Перекладний
синоніми
антоніми
морфологічний аналіз
контекст
дефініція
інтерпретація
наочна семантизація об’єктів (демонстрація предметів)
ілюстрація матеріалу
зразки
фізичні рухи та жести
знаходження еквівалента
переклад
інтерпретація
порівняння слова зі словом у рідній мові
тлумачення рідною мовою
Зразки вправ:
recognition;
imitation;
yes/ no questions;
matching.
ІI етап. Рецептивно-репродуктивне тренування.
Мета: формування стереотипів використання нового слова.
Зразки вправ:
substitution;
playing vocabulary games;
transformation;
completion;
extention;
combination.
ІІІ етап. Комунікативна практика.
Мета: самостійне вживання лексики в усіх видах мовленнєвої діяльності.
Зразки вправ:
picture description;
sound sequence story;
making-up dialogues and monologues;
creating posters and collages and their description.
Питання для самоконтролю
Що таке лексична компетенція (ЛК)?
Яка мета навчання лексики (Л) на середньому ступені навчання?
Якими є виховні, освітні та розвиваючі завдання навчання Л?
Назвіть критерії відбору активного лексичного мінімуму.
Назвіть етапи навчання Л на даному етапі.
Які шляхи семантизації нової Л є найбільш ефективними на даному ступені навчання?
Виконання яких вправ сприятиме правильності вживання лексичних одиниць (ЛО)?
Які технології використовуються для вдосконалення ЛК?